现代教育技术第二章 信息化教学设计

二、教学设计的理论基础wenku.baidu.com
传播理论 教学过程也是信息传播过程，是特殊的传播过程，它也
遵从传播学的规律。
学习理论 学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学
理论，它是从学习的实际和实验研究中概括总结出来的。
教学理论 首先，教学设计的产生是教学理论发展的需要。 其次，教学理论的研究和发展为教学设计提供了丰富的
合作学习法：通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的 社会环境中进行的，在与其他人讨论过程中帮助学习者学 到新东西，扩大其认知结构，更清楚地表达他们自己已有 的概念，并检验那些与别人相左的观念，加以重新建构。
演示法：教师借助各种实物、图片或使用幻灯、投影、电 影、电视等将要感知的过程或要学习的技能记录下来播放、 演示，通过不同形式，增强学生的感性认识或在已有理性 认识的情况下，通过感性材料深化理性认识的教学方法。
学习需要分析的基本方法
内部参照需要分析法：由学习者所在的组织机构内 部以已经确定的教学目标(或工作要求)对学习者的期望 与学习者学习(工作）现状作比较，找出两者之间存在 的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。
外部参照需要分析法：根据机构外社会（或职业) 的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学 习者学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种 分析发法。
示范模仿法：教师示范和学生模仿来教与学如何有效、灵 活的运用内外部肌肉获得某种技能的方法。
第一步，决定是选择由学生独立地学习该课题的方法，还是 选择在教师指导下学习教材的方法。
科学依据。 最后，教学设计与教学理论相互影响、相互作用、共同
发展。
三、教学设计的模式
肯 普 模 式
史 密 斯
-
雷 根 模 式
四、信息化教学设计的原则
强调以学为中心，强调学生的学习主体性和主动性，注 重学生学习能力的培养。
教师是作为学习的促进者、指导者，引导、监控和评价 学生的学习进程，提供相关学习资源和技术支持。充分利用 各种信息技术和信息资源，支持和促进学生的学习。
内外结合学习需要分析法：根据外部社会要求调整 修改已有的教学目标，并以修改后目标提出的期望值与 学习者现状相比较找出差距。
三、教学目标的设计 国内对教学目标的分类研究
教学目标分析与编写中应注意的问题
整体性
灵活性
层次性
四、教学内容的分析
归类分析法 研究对有关信息进行分类的方法，目的在于鉴别为
实现教学目标所需学习的知识点。
图解分析法 图解分析是用一套图表或符号简明扼要的从内容和
逻辑上高度概括教学内容 ，适用于认知类教学内容的 分析。
层级分析法 用来揭示教学目标所需要掌握的不同层次的从属技
能的分析方法，是一个逆向分析的过程 。
信息加工分析法 将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种分
析方法，这种心理操作过程及其所涉及的能力最终构成 学习内容。
统设计（Instructional Systems Design，简称ISD）， 它是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立 解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果 和对方案进行修改的过程。
所谓信息化教学设计，是以优化教学为目的，充分利 用现在信息技术和信息资源，为学习者提供良好的信息化 学习条件，对信息化教学过程的各个环节和要素进行科学 的计划和安排。
五、教学媒体的选择
问题表 列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些
问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情境 的媒体。
矩阵式 两维排列，如以媒体的种类为一维、教学功能和其他
考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的 关系。
算法式 通过模糊的数值计算决定媒体选择的一种方法。一般
六、教学方法的选择
讲授法：指教师通过口头语言，辅以板书、挂图、幻灯、 投影或其他媒体的学生传授言语信息的方法，主要是一种 教师讲、学生听的活动。
讨论法：在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围 绕某一问题和内容展开讨论、对话或辩论等，从而相互学 习的方法。
训练和实践法：让学习者通过一系列设计好的实践进行练 习，运用所学知识解决同类任务，以增加技能的熟练程度 或增加新能力的方法。
第二章 信息化教学设计
本章知识点
1. 信息化教学设计的涵义 2. 教学设计的理论基础 3. 几种主要的教学设计过程模式 4. “以教为主”的课堂教学设计过程与方法 5. “以学为主”的课堂教学设计过程与方法 6. “双主”的课堂教学设计过程与方法
第一节 信息化教学设计概述
一、信息化教学设计的概念 教学设计（Instructional Design）通常又称教学系
认知差异主要体现在认知方式差异和智力差异。在进行 教学设计时，必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改 革教学，努力因材施教。
首先，创设适应学生认知差异的教学组织形式；
其次，应采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方 式个别化；
最后，运用适应认知差异的教学手段。
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见 行为的具体的、明确的表述。
“任务驱动”和“问题解决”
“协作学习”
强调针对学习过程和学习资源的评价，以评价促进学生 的发展。
第二节 “以教为主”的课堂教学设计过程与方法
“以教为主”的课堂教学设计过程
一、学习者分析
对学习者一般特征的分析
前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（11～15岁）
学习者认知差异与教学设计
布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、 动作技能、情感等三大领域。
二、学习需要分析
学习需要分析，是指通过系统化的调查研究过程， 发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因， 确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。
分析学习需要的基本步骤
规划 收集数据 分析数据 写出分析报告
先对备选媒体使用的代价、功能和管理上的可行性等诸多 因素给一个定值，然后对备选媒体的效益指数运用公式加 以运算，从而确定所选媒体。
流程图 将选择的过程分解成一套按顺序排列的步骤，每步都
设有一个问题，在问题的下面又有一个个的分支，并将其 以框图的形式呈现，由选择者回答“是”或“否”，然后 按逻辑被引入不同的分支，直到问题结束，就基本确定一 种或一组最适用于特定教学情景的媒体。