沪教版二年级下册的语文教案

沪教版二年级下册的语文教案
教学目标
1、能正确认读本课生字10 个，描写其中5个，积累词语10 个。

2、能有感情地朗读课文，尝试读出不同的语气，体会马鸣加
说话时不同的语气。

3、能用自己的话，讲一讲这个故事。

教学重点
能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时不同的语气。

教学难点
能用自己的话，讲一讲这个故事。

教学媒体
生字卡片小黑板
学生课前准备充分预习课文
教学过程
一、揭示课题：
1、有个小男孩，他的名字叫马鸣加，他喜欢小学的生活，很
聪明也很活泼，但有时也很马虎。

他有五只不同颜色的新书包，想
不想听听一个发生在马鸣加和他的新书包之间的故事？
2、揭示课题：*6 马鸣加的新书包
3、指名读、齐读课题。

二、整体感知，自学生字。

1、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家带着问题，自由读读课文，注意读准字音，读通句子，标上小节号。

2、检查自学情况。

a）读词语。

（生字所组成的词语）（其中注意“婶”是前鼻音）
b）介绍自己记字形的好方法。

（指导书写：愧，注意最后两笔）
c）分节朗读全文。

3、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家完成下面这个填空。

马鸣加是（）。

他有（）只书包，准备（）。

星期一用（）的书包，星期二用（）的书包，星期三用（）的书包。

可是星期（）他（），这使他（），他决定只用（）。

可星期四放学时他竟然（）。

后来，妈妈（），马鸣加的书包就再也没有（）。

4、学生交流。

三、学习课文。

1、俗话说“言为心声”，让我们找一找文中描写马鸣加语言的句子，好好地读一读，品味品味。

2、学生交流。

3、出示：
1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”
2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。

”
4、自己试着读一读，想想该怎么读？为什么要这样读？指导
读出马鸣佳说话时不同的语气，体会他不同的心情。

1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”
（根据提示语“不同意”，我们了解到马鸣加说这话时带有反驳的语气，说明他对于妈妈的说法不赞成，不服气。

）
2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。

”
（这句话要读出懊悔、失望的语气。

）描写语言的句子交流完后，采用多种形式朗读。

5、文中除了描写人物的语言外，还写到了人物的心理活动。

听清要求：找到描
写人物心理活动的句子，试着加上不同的语气词体会体会，再有感情地读一读。

6、学生交流。

1）哎！这只书包有点奇怪。

背上它，觉得特别轻松。

“准是早饭吃得饱，有力气。

”马鸣加这么想着，快活地朝学校奔
去。

（“准是早饭吃得饱，有力气。

”这一心理活动说明马鸣加当时自信满满。

）
2）啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。

（假如你是当时的马鸣加，会怎么想？）
学生加上语气词，情感体验完后，再有感情地读一读。

四、说话练习。

课文已经学完了，请大家用自己的话在小组里讲一讲这个故事，好吗？
教学效果反馈
教学后我反思了一下教学过程，觉得有一些做法可以进行调整：
1、学生自己阅读时间不够
这是一篇阅读课文，在课前我让学生自学了生字并读通了课文，但在让学生寻找有关的句子时给学生的时间不够。

如我让学生找有关马鸣加心理想法和话语的句子，这需要学生通篇读文章，边读边思考边划线。

因为担心教学进度，所以我在只有少部分学生举手的情况下就让学生回答，这是部分反应稍慢的学生跟不上。

2、教师引导学生想象不够
本单元要求之一是“想象”，要求学生想象出课文之外的内容。

在教学马鸣加因换新书包而忘带书与作业本时，我设计了一个想象：如果你是马鸣加的同学，见到这样的情景，你会对马鸣加说什么？我的本意是让学生体会马鸣加听了同学的话感到羞愧从而理解“羞愧万分”的意思。

但学生的回答停留在老师会如何惩罚马鸣加，同学们对马鸣加的嘲笑以及马鸣加应采取补救的各种方法上，而我也没有采取引导，而是生硬地想想马鸣加的想法，没有体现教师的主导作用。

如果我当时补一句：“当时马鸣加的脸上会是什么表情？他当时是怎么想的？”就比较顺畅地引导学生体会人物心情。