高职院校“双师型”教师队伍建设的研究

德、 教育教学能力和身心素质等 。二是双师型教师必 须 凸显一 定 的职业 能力 和素养 。这种能 力和素 养 的 要 求是 ， 有行 业职 业道 德 ； 有行 业 职业 素养 ； 具 具 具 有经济运作 素养 ；具有社 会交往 能力 和组 织协 调能 力 ； 有 管 理 能 力 ； 有 创新 能力 和 适 应 能 力 『 具 具 ２ １ 有 。只 这 样 ， 能适 应 实 践 性 教 学 的需 要 ， 能 培 养 出 多 能 才 才 型 的 人才
第２ ７卷 第 ６期 ２０ ０ ８年 １ 月 ２
农 业科 技管 理
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外 ， 国职 业 资 格 证 书 制 度 的 实 施 起 步 比 较 晚 ， 我 尚不
１ 高职 院 校 “ 双师 型 ” 师 队伍 建 设 中存 在 的 教
问题
高 职 院校 师 资 队伍 建 设 经 过不 懈 努 力 ， 取 得 了 虽 成 绩 ，积 累 了 经 验 ，但 与 学 校 正 规 化 建 设 的 需 要 相
训层 次偏低且 培训渠道不通 畅。例如 ， 学历层次 的培
训 ，至 今 没 有 在 职 攻 读 硕 士 渠 道 ，技 能 培 训 难 以 对
口， 国外培训还非常 困难 。五是政策不配套 。职称评 定是反 映最强 烈的问题之一 ， 受专业技术职务评聘有 关 规定 的限制 ， 高职教师参加其他专业技术职务 系列 的评 审 困难较 大 ，一 般难 以取 得相应 任职资格 。此
型 ” 师队伍 建设 的对 策和 建议 。 教 关 键词 ： 高职 院校 ； 双师 型 ； 师队伍 ； 教 建设
中图分 类号 ： ２ ． Ｇ５ ５ １ 文献标 识码 ： Ａ
所谓 双师型 ， 既有 教师任 职资格 ， 有技术 资 是 又 格 证 书 。简单 地 说 ， 师 型教 师 就 是 指 在教 师 与 技 师 双 或 工 程 师 这 两 者 身 份 所 需 要 的 知 识 和 能 力 等 方 面 的 有 机融合的高职高专教师… 。双 师型教师的内涵从 能 力 与素质的角度主要体现在两个方面 ： 一是双师型教 师必须具 备教师 的基本 能力和素 质 。双 师型教 师首 先 是 教 师 ， 因此 ， 须 具 备 教 师 的 基 本 能 力 和 素 质 ， 必
师 队伍 建设 中存在 的 问题 ， 析 了“ 分 双师 型” 师队伍在 建设 过程 中出现 的 主要 问题 ， 教 并提 出 了加 强 岗前培 训 ， 行 上 岗职业 资格 推 证 书制 ； 突破 现 有模 式 ， 引材 不拘 一格 ； 建立 良好 的 产 、 、 创 业机 制 ； 学 研 开放 培 养 ， 到 “ 师型 ” 师培 养 多元化 等 加 快“ 师 做 双 教 双
与教 育部 的这一 要求 尚有一定 的差距 。三是专 职 队 伍 不稳定 。其 主要原 因是社会 对高职 的偏见认 识影 响引进 和 留人 ； 活条件 、 作条 件 、 研条 件等 相 生 工 科 对 地方普通高校 较低 ， 以满 足高层 次人才 的要 求 ， 难
更 难 实 现 以事 业 留 人 、 情 留 人 、 遇 留 人 。 四 是 培 感 待
文章编 号 ：０ １ ８ ｌ （Ｏ ８０ — ０ ２ ０ １０ — ６ １ ０ ）６ ０９ — ３ ２
高职 院校 “ 师型 ＂ 双 教师 队伍 建设 的研 究
蔡 健 时忠 明 王 薇 华景 清
（ 苏州 农业 职业 技术 学 院 苏州 ２ ５】８） ｌ 【】 【
摘
要 ： 双 师型” 师队伍 是 高等职 业教 育的 重要 特 色， “ 教 是提 高高等职 业教 育教 学质量 的关键 。 文章探 讨 了高职 院校“ 师型 ” 双 教
合理的问题集中表现在 ： 青年教师多 ， 老年教师少 ；
高 校 毕 业 生 多 ， 实 际 工 作 经 历 的 少 ； 科 教 师 学 历 有 本
多， 研究生 学历 以上少 ； 中低级 职称 多 ， 高级 职称少 ；
收 稿 日期 ：Ｏ ７ ｌ— ０ ２ ０ 一 ２ １
基金 项 目 ： 国高等 教育 学会 “ 一 五” 育科 学研究 规 划课题 （ ６ Ｉ ｏ Ｏ ２ ） 苏州 市高 技能 人才 培养研 发课 题 （ ７ ２ ７ 中 十 教 Ｏ Ａ Ｊ ９ １９ ； ｏ Ｏ２０ ） 作者 简介 ： 蔡 健 （９２ ）男 ， 授 ， １６ 一 ， 教 主要 研究 方 向 ： 等职业 教育 教学 管理 与研 究 。 高
师对 知识 、 能 结 构 的系 统 梳 理 与熟 练 掌 握 。 技
２ “ 双师 型 ” 师 队伍 在 建设 过 程 中 出现 的 问 教
题 原 因 分 析
２ １ 高职 院 校发 展 的历 史 原 因 “ 师 型 ” 师 队伍 ． 双 教 必 然 要 经 过 一 定 时 间 的建 设 期 。高 职 院 校 基 本 上 都
即 良好 的 政 治 思 想 素 质 、与 时 俱 进 的 品质 、职 业 道
专业 和学科带头 人少 。二是 “ 双师素质 ” 教师 的 比例 偏 低 。 教 育 部 《 职 高 专 教 育 人 才 培 养 工 作 评 价 方 高
案》 ， 求“ 中 要 双师 素质教 师 的 比例 达 到专业 教师 的 ７ ％” 据有关资料统计显示 ， ０ 。 目前我 格证 书的教师还 为数不多。 六 是科研意识 比较薄弱。在职称评聘上一直沿用普通高 校“ 本科 标 准 ” 过分 强 调科 研 论 文 的数 量 与质 量 。 。 高
职教 师 就 处 在 教 学 与科 研 的 双重 压 力 之 下 ， 利 于 教 不
比， 与学校教 育教学改 革 的要求 相 比 ， 与高等 职业 教 育 的 发 展 速 度 相 比还 存 在 一 定 的差 距 【。一 是 结 构 不 ＝ ＝ ； Ｊ 合理 。 由于历史 和现实的原因 ， 高职师资队伍 结构不