高校《企业战略管理》慕课建设与应用
高校工商管理专业课程教学改革的创新与实践
现代商贸工业高校工商管理专业课程教学改革的创新与实践刘洁（桂林理工大学商学院，广西桂林541004）摘要：在高校“双一流”建设背景下，为实现工商管理专业应用型人才的培养目标，要对工商管理专业课程教学改革不断进行创新和实践。
本文从构建以学生为中心的混合式教学模式、将创新教育理念充分融入专业课程内容、持续更新专业课程教学内容、课程考核方式改革四个方面，对工商管理专业课程教学改革策略进行了探索，为高校提升工商管理专业人才培养水平提供借鉴和启示。
关键词：工商管理专业；教学改革；教学模式中图分类号:G4文献标识码:A doi：10.19311/ki.1672-3198.2021.07.0650引言工商管理专业是研究营利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的专业，它涵盖了《管理学》《企业战略管理》《管理运筹学》《生产与运作管理》《项目管理》等十几门专业课程。
在高校“双一流”建设背景下，工商管理专业人才培养目标是培养具备现代企业管理理论和方法，基础扎实，知识面宽，具有较强的实践能力，具备良好的团队合作精神、人际沟通能力和创新创业能力，具有高度社会责任感、基础理论扎实、创新实践能力强的应用型人才。
人才培养目标的实现需要对专业课程教学改革不断进行创新和实践。
工商管理专业课程教学改革历程分为三个阶段:第一阶段，系统内化管理原理。
构建起一个系统的理论框架，使学生掌握企业管理的思想、概念、理论和方法，将知识融会贯通，系统内化。
第二阶段，形成分析和研究企业管理问题的能力。
以管理原理的系统内化为前提，用系统的管理知识分析问题、研究问题，能从整体上对实际问题有准确的把握。
第三阶段，重塑教学理念，与时俱进。
知识的快速更迭使学习方式和学习内容不断变革，对大学生的培养要求也发生了变化,因此，工商管理专业课程教学理念也要与时俱进，不断变革。
我们在工商管理专业课程教学改革中重塑了教学理念，即：以学生为中心的学习模式为驱动，充分融入创新教育理念，培养学生的管理能力和人文情怀。
基于SPOC在线教学的课程建设与教学设计
一、引言新冠肺炎疫情期间,在线教学成为学校应对疫情、落实教育部“停课不停教、停课不停学”的重要举措。
如何整合教学资源、甄选教学平台、优化教学设计、保障教学质量、落实在校教学,是许多学校面临的重要挑战。
2012年开启的在线课程建设为大规模在线教学奠定了重要的平台保障和资源基础。
疫情期间,教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门,覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。
其中2018—2019年,教育部认定的近1300门“国家精品在线开放课程”更是这些优质课程中的翘楚。
教育部高等教育司司长吴岩指出,到2020年,教育部要认定3000门国家精品在线开放课程。
在线课程赖以依托的在线课程平台也迅速从无到有日趋繁荣,2013年清华大学学堂在线发布,2014年上海交通大学好大学在线、爱课程和中国大学MOOC 上线。
此外,雨课堂、UMU 和蓝墨云班课等支持移动学习的App 也应运而生。
这些优质、丰富的在线课程资源和各具特色的在线课程平台,为线上教学的有效开展奠定了坚实的基础。
基于此,本文着重探讨了在新冠肺炎疫情背景下,教师如何依托各级各类在线课程平台,利用丰富的优质在线课程,积极开展线上授课和线上教学活动,保证教学进度和教学质量。
二、在线教学的现实背景教学造成了一定的影响。
教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(以下简称《指导意见》),号召高校在疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”,在线教学因此成为高校“停课不停学”的必然选择。
新冠肺炎疫情的突发,催生了大量的在线教学需求,加速了在线教育产业的发展。
(2010-2020年)》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”[1]。
《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中,明确规定“拓展教育新形态,以教育信息化推动教育现代化,积极促进信息技术与教育的融合创新发展,努力构建网络化、数字化、个性化和终身化的教育体系。
《现代企业管理》实施企业战略决策
2.2.3 制定职能战略
职能战略是企业各个职能部门制定的，用以指导部门具体职能活动的战略，是企业发展战略 和竞争战略的具体表现。职能战略主要用于确定和协调短期的经营活动，因此职能战略必须具有 行动导向性，能够指明具体的方向和计划。
2.2.4 制定国际化经营战略
1．企业的国际化进程
阶段 国内企业 出口企业 国际企业
2.1.1 分析企业外部环境
2．分析行业环境
分析行业生命周期
行业生命周期指行业从出现到完全退出社会经 济活动的过程，当行业中的市场增长率、需求 增长率、产品品种、竞争者数量、进入壁垒及 退出壁垒、技术变革、消费者购买行为等数据 发生明显变化时，行业情况也会随之发生变化， 随着这种变化的加剧，行业会逐步经历由成长 到衰退的演变过程。
将自身内部优势与外部机会相结合，把握时机，
以寻求更大的发展。
S
W
劣势- 机会（WO）战略
当外部机会与企业内部资源不适合时，企 业往往需要提供和追加某种资源，促进内 部资源从劣势向优势转化，适应外部环境 提供的机会。
劣势- 威胁（WT）战略
T
当企业外部环境与企业内部环境表现均不佳时， 企业将面临严峻的挑战，此时企业应尽力化解 劣势，避开威胁。
资源竞争力 指企业已拥有或可获得的各种“资源”，包括人力资源、 土地资源等
能力竞争力 能够保证企业生存发展以及战略实施的“能力”，包 括企业的战略、体制等
2.1.2 分析企业内部环境
2．分析企业产品竞争力
产品竞争力是企业核心竞争力的重要 体现，可以说企业的技术、经营等都以提 升产品竞争力为目的。企业在分析产品竞 争力时，可以使用波士顿矩阵。波士顿矩 阵主要根据业务增长率和市场占有率两项 指标来分析产品的竞争力，其分析结果可 为科学选择企业战略提供参考。
“互联网+教育”时代新形态课程教学资源的建设与应用
“互联网+教育”时代新形态课程教学资源的建设与应用作者：周燕霞闫晓勇来源：《高教学刊》2022年第06期摘要：在“互联网+教育”时代，构建新形态课程教学资源，重点在于数字一体化交互式教材的编写和在线共享的课程教学资源建设。
前者应对学科、课程所对应的职业与岗位能力进行分析，提取工作过程、问题，以案例、项目式等方式组织教材内容，以视频（录像）的形式给予讲解，并以“二维码”的形式出现在纸质教材中。
后者应用课程网络教学平台，将基础资源和拓展资源作为纸质教材的有效补充，引导教师和学生真正走向基于资源的教与学。
应用新形态课程教学资源，能情景化再现，多元化展示学习内容，同时也可以兼顾不同基础的学习者，成为提高课堂教学效果的利器。
关键词：新形态课程;数字一体化交互式教材;教学资源中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）06-0057-04Abstract： In the "Internet + Education" era， the construction of teaching resources with new forms focuses on the compilation of interactive and integrated digital textbooks and the construction of teaching resources on line. The former should analyze the occupation and post ability corresponding to the discipline and curriculum， extract the working process and problems，organize the textbook contents in the form of cases and projects， explain them in the form of video （video）， and appear in the paper textbooks in the formof QRcodes. The latter uses the E-Teaching platform of the curriculum， taking the basic resources and development resources as the effective supplement of the paper textbooks， to authentically guide teachers and students towards resource-based teaching and learning. The application of the teaching resources for new form of curriculum can not only make the scene reappear， display the learning content in a diversified way， but also take into account the learners with different foundation， which has become a sharp tool to improve the teaching effectiveness.Keywords： new form of curriculum; interactive and integrated digital textbooks; teaching resources在第二次全国教育信息化工作电视电话会议中，国务院副总理刘延东强调，大力推进信息技术与教育教学、创新创业的融合发展，促进教育公平，提高教育质量，为培养现代化建设所需高素质人才提供有力支撑[1]。
北京理工大学研究生精品课程建设立项申报书.doc
北京理工大学研究生精品课程建设立项申报书（2019年立项√ 2020年预备□）课程名称：教育组织与管理课程代码： 2200078申报人姓名： xxxxxxxxx联系电话： xxxxxxxxxxxx所属学科：教育学所属学院：人文与社会科学学院申报日期： 2019 年 3月 20 日研究生院制二○一九年一月谢谢您的观赏填表说明1. 本表用钢笔填写或打印，要求字迹清楚、端正，内容翔实、准确。
2. 申请人所填内容，由所在学院负责审核。
3. 所填论文或专著须已在正式刊物上刊出或正式出版，截止时间是2018年12月31日。
4. 如表格篇幅不够，可另加页。
5. 申报书及附件等内容，将上传到研究生院网站的课程网页。
谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏论文：（1）张晨宇,刘慧敏,韩特.产学研深度融合的重要模式:大学衍生企业[J].中国科技产业,2017.12.（2）张晨宇,宋晓晴,刘思琦.治理安排、组织学习能力与大学衍生企业创新绩效[J].统计与决策,2017.034.郜岭（1）郜岭,陆晓洁,郭月娟,潘武玲.论专业学位研究生教育与职业资格证书制度衔接的必要性[J].法学教育研究,2018.04（2）董乐,郜岭.高职院校学生在线学习参与度调查—以北京市3所学校为例[J].卫生职业教育,2017.115.刘进课题：（1）国家自然科学基金面上项目“‘一带一路’学术人才向中国流动的开放式‘推-拉模型研究——人工智能方法的运用’”（71774015），2017年-至今（2）国家自然科学基金青年项目“提升弱势群体自主招生参与的公平与效率：关系模型与政策改革研究”（71403020），2014-2017（3）中国高等教育学会“十二五”立项课题“学术职业流动研究”，2014-2017论文：（1）刘进,吕文晶.人工智能创新与中国高等教育应对(上)[J].高等工程教育研究,2019.01（2）刘进,林松月.“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究(二十)——以印度尼西亚为例[J].世界教育信息,2019.01（3）刘进,徐丽.“一带一路”沿线国家的高等教育现状与发展趋势研究(十九)——以土耳其为例[J].世界教育信息,2019.01（4）刘进,张露瑶.“一带一路”沿线国家学生流动轨迹研究——基于UNESCO(2006-2015)数据[J].教育学术月刊,2018.09（5）刘进,陈劲.改革开放40年:面向“一带一路”的高等教育国际化转向[J].河北师范大学学报(教育科学版),2018.09（6）刘进,张露瑶.自主招生学生是否比统招生优秀——2008年与2015年全国自主招生问卷调查[J].上海教育科研,2018.09（7）吕文晶,刘进.“一带一路”国家如何走出“人才陷阱”——以俄罗斯、印度和以色列为研究对象[J].江苏高教,2018.05谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏谢谢您的观赏七、项目预算申请谢谢您的观赏八、项目审核意见谢谢您的观赏注：如有其它需要说明或解释的内容，请以附件形式同时提交。
新文科建设背景下基于BOPPPS教学模式的管理类课程混合式教学设计
新文科建设背景下基于BOPPPS教学模式的管理类课程混合式教学设计作者：***来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第03期收稿日期：2023-07-06 修回日期：2023-07-24作者簡介：许缦，女，副教授，研究方向为知识付费、共享经济、战略管理。
基金项目：2020—2023年度南京理工大学紫金学院校级精品课程建设项目“管理类课程线上+线下混合式教学改革研究”摘要：移动互联网时代，新文科建设推动了人文社会科学与其他学科的交叉融合，而混合式教学依托多媒体技术和信息化平台在提升教学质量、优化教学流程、契合学生需求等方面具有明显优势。
对此，文章以“企业战略管理”课程为例，从混合式教学的内涵出发，基于BOPPPS（Bridge-in、 Objective、Pre-assessment、 Participatory Learning、 Post-assess-ment、 Summary）教学模式，开展了线上和线下混合式教学流程、教学内容、教学评估的设计，并以课程中的教学单元为例进行了混合式教学实施分析。
最后，文章基于教学目标达成角度分析了混合式教学的实施效果并得出相关结论，以期为混合式教学在管理类课程中的应用提供借鉴。
关键词：新文科建设；BOPPPS教学模式；混合式教学；“企业战略管理”课程中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）03-0036-06一、引言（一）新文科建设背景2018年，党中央提出，高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科（以下简称“四新”），新文科概念被正式提出。
2019年，教育部联合科技部等13个部门共同启动“六卓越一拔尖”计划2.0，指出要实现高等教育内涵式发展，打赢全面振兴本科教育攻坚战，必须全面推进新工科、新医学、新农科、新文科建设，而作为“四新”建设之一的“新文科”从概念提出进入了正式实施阶段[1]。
2020年，《新文科建设宣言》发布，提出“在新技术和产业革命发展下，推动融合发展是新文科建设的必然选择。
基于微课的翻转课堂教学设计与实践
80摘要：“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了新的教学模式“先学后教”。
这种教学方法真正体现了学生为主体，教师是教学主导。
针对网络化教学的特点，设计基于微课的翻转课堂的教学模式，提高学生学习的积极性，培养学生的实践能力和创新能力。
关键词：翻转课堂；微课；教学设计；战略管理随着云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现，经济社会各行业信息化步伐不断加快，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。
我国教育信息化“十三五”规划中明确指出“深化信息技术与教育教学的融合发展”，以教育信息化“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会，培养大批创新人才”。
此背景下，传统课堂的教学模式受到了极大的挑战。
“翻转课堂”（flipped classroom）应运而生，利用现代的信息技术，重新整合教学内容，颠倒传统课堂的学习过程，首先知识内化，然后是知识传递，教师传授知识给学生。
传统教学模式是“先教后学”，翻转课堂的核心思想是“先学后教”，学生提前主动学习，然后教师课上引导学生学习，解答学生疑问。
战略管理是管理类专业的核心基础课。
战略管理课程的实践性很强，通过课程的学习，要求学生掌握战略管理的基本理论、思维分析方法和战略实践策略，形成系统的知识体系和较强的战略思维分析能力；同时要求学生能够运用战略管理的思维分析方法，对企业实践案例进行深入分析和探讨。
战略管理一般课时都在32学时，受到课时的制约，教师在课堂上注重基础理论的讲解，实践教学学时有限。
初学者因为缺乏对企业管理工作的感性认识，很难理解抽象的战略管理理论和方法，容易丧失学习兴趣，教学效果不佳。
本文针对战略管理课程教学的特点，构建基于微课的“翻转课堂”教学模式。
1、微课与翻转课堂概述1.1 翻转课堂“翻转课堂”的概念源自于2007年美国科罗拉多州林立高中，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯利用录制软件制作视频上传到网络，帮助学生补课。
1-职业院校专业资源库及课程建设规划
“双高”建设背景下职教课程建设、专业群教学资源库建设及教学应用探讨创新智慧教学引领教育改革新世纪以来，国家高度重视职业教育发展。
2006 年，“国家示范性高等职业院校建设计划”启动，打造了100 所示范性高职院校和409 个重点专业，建设了一大批适应现代经济社会发展需要、满足技术技能人才培养、体现职业教育特点的优质校本教学资源。
为盘活这些优质教学资源和成果，在职业教育领域推广和应用，带动职业教育整体水平提升，2010 年资源库应运而生。
自资源库项目建设以来，中央财政累计投入超过5 亿元，拉动地方、行业、企业对职业院校的投入，到2019年12月，已建成127+76 个国家级资源库（含12 个民族文化传承与创新资源子库），注册用户达304 万余人，包括26 万余社会学习者，访问量超6 亿人次，优质资源共建共享取得显著成效。
教育部、财政部联合印发了“双高计划”实施意见和遴选办法，将职业教育专业教学资源库（以下简称“资源库”）作为“双高计划”遴选的基本条件之一。
（一）资源库是职业教育专业建设的创新举措（二）资源库是信息技术在职业教育领域的生动实践（三）资源库是职业教育校企合作的有效载体（四）资源库引领了职业教育教学改革方向从专业群资源建设的时代使命来看:一是要建设一批实用的教学资源，可以直接覆盖相关专业群的教学范围，深化教师、教材、教法改革，带动联建单位信息化水平整体提升；二是要成为教育链、产业链、人才链和创新链无缝对接的平台，成为覆盖共建共享联盟内部院校、企业的教学规范、技术标准高水平分享和学习提升平台，成为教学标准、培养目标与行业企业要求融合的平台；三是要成为增强职业教育社会服务能力的重要载体，覆盖不同用户特别是社会学习者的学习需求，为构建学习型社会贡献力量。
资源库将更有质量，更丰富，是高水平专业群建成的表徵（一）资源效益最大化：典型示范，高水平专业群必然建设高水平的资源高职专业全覆盖。
“双高计划”要求每个专业群涵盖3-5 个专业，50 所高水平学校和150 个高水平专业群，意味着能建设250 个专业群，几乎涵盖现有所有的770 个高职专业。
专业建设报告(优选3篇)
专业建设报告第1篇1、校企共建专业教学团队品牌特色建设专业通过双带头人（一名来自学院，一名来自企业）培养；教师企业挂职锻炼；骨干教师研修；聘请湖北省楚天技能名师、企业能工巧匠或技术骨干为兼职教师；对兼职教师开展教学方法培训等措施提高校内专任教师的实践能力和社会服务能力，同时通过培训提升兼职教师的执教能力，校企共建双师素质双师结构教学团队。
2、专业带头人及骨干教师培养学院下发了《恩施职业技术学院专业教学团队管理办法》、《恩施职业技术学院专业带头人选拔管理办法（试行）》、《恩施职业技术学院专业负责人选拔管理办法（试行）》，对教师进行了定专业、定课程、定教研室、定团队，学院对专业带头人、骨干教师进行培养，近三年来，全院337人次分别参加了全国高等学校教学综合改革及人才培养模式创新专题研修班、信息化环境下的教学模式创新及慕课、微课设计开发与应用专题研修班、全国高校MOOCs（慕课）课程建设、翻转课堂教学创新模式与教学改革研讨会、全国高校教学督导人员专家化发展及教学质量保障体系建设研修班等项目的培养学习。
3、教师到企业实践锻炼学院下发了《恩施职业技术学院教师暑期社会实践活动实施方案》和《恩施职业技术学院“教师与企业联姻，为企业服务”活动实施方案》，百名教师进企业，要求教师必须深入企业实践煅炼，体验企业文化，参与企业技术开发、技术服务、技术推广等工作，提高自己的实践动手能力。
近三年来，全院110人次分别到州内外规模以上企业开展企业实践活动。
4、建立兼职教师资源库学院与企业签订的校企合作协议，包括了聘用技术专家、能工巧匠担任兼职教师等内容，兼职教师的教学工作由学院教学部门与企业人事部门共同管理，解决了兼职教师企业工作与学院教学工作在时间上的矛盾。
三年来，全院聘请了267名兼职教师，聘请了50名大学专家教授、行业企业技术专家为我院客座教授。
聘请了湖北省楚天技能名师8名，建立起兼职教师资源库。
学院组织对兼职教师进行了教学法、心理学、教育学培训，提高了兼职教师的执教能力。
研究生精品课程《企业战略管理》“六位一体”教学过程设计与实践
内蒙古财经大学学报2024年第22卷第1期[收稿日期]2023-08-17[基金项目]内蒙古财经大学研究生精品课程建设项目“企业战略管理”(2023XJJPKC01)[作者简介]王景峰(1978—),男,山东菏泽人,内蒙古财经大学工商管理学院教授,博士,从事战略管理研究。
研究生精品课程《企业战略管理》“六位一体”教学过程设计与实践王景峰,王传琴,周 岐(内蒙古财经大学 工商管理学院,内蒙古 呼和浩特 010070)[摘 要]本研究旨在探讨研究生精品课程《企业战略管理》“六位一体”教学过程的设计与实践。
对研究生教学中存在的教学内容与企业实际需求的契合度不高、学生参与度不足等问题,基于OBE 等教学理念,融合了模块化教学、本地化案例教学等教学方法,将看慕课、读文献、讲原著、辨问题、析案例、入实践等六个教学环节有机地结合在一起,提出系统完整的研究生精品课程“六位一体”教学过程设计的理论框架。
目的是培养学生的综合素质、创新思维和解决问题的能力,提高研究生教育的实效性和针对性。
[关键词]研究生;精品课程;教学过程[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-5871(2024)01-0062-05 一、引言精品课程建设是高校教学改革中的重要组成部分,建设优秀的精品课程是高校教学质量与教学改革工程的重点工作。
从2003年起,以教育部印发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》为基点,开始了高校精品课程建设。
2019年以来,国家先后出台《中国教育现代化2035》《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》等文件,明确提升教学质量是高校教学工作的重点,高校教学也要走高质量发展之路。
内蒙古先后出台《内蒙古教育现代化2035》《内蒙古自治区“十四五”教育事业发展规划》等文件,旨在提升教育质量,推动内蒙古自治区教育事业实现跨越式发展。
作为高等教育的重要组成部分,研究生教育是培养高端创新人才的重要途径。
高校慕课联盟建设方案0308 (1)
福建省高校在线教育联盟建设方案2016年03月目录1项目背景 (4)1.1MOOC的起源与发展 (4)1.1.1MOOC的起源 (5)1.1.2国际MOOC平台 (5)1.1.3MOOC在国内的发展 (8)1.2MOOC对福建省教育变革的意义 (8)1.2.1促进教育大众化 (10)1.2.2促进教育国际化 (10)1.2.3推动教育教学模式创新 (11)1.2.4推动教育课程质量提高 (11)1.3国内外慕课联盟的发展状况 (12)1.3.1国外慕课联盟的发展现状 (12)1.3.2国内慕课联盟的发展现状 (13)1.4慕课联盟存在的问题与需求 (14)1.4.1慕课联盟存在的问题 (14)1.4.2慕课联盟建设的需求 (15)1.5建立高校慕课联盟的意义 (17)1.6必要性与可行性分析 (18)1.6.1必要性分析 (18)1.6.2可行性分析 (19)2建设目标 (21)2.1总体建设目标 (21)2.2分项建设目标 (21)3建设内容与原则 (22)3.1建设内容 (23)3.1.1课程资源 (23)3.1.2软件平台 (24)3.1.3硬件平台 (25)3.2建设原则 (26)4课程类型及课程角色分析 (27)4.1在线网络课程（MOOC） (27)4.1.1在线网络课程组成 (28)4.1.2授课&学习过程 (29)4.1.3课程角色职责及权利 (29)4.2混合教学课程（SPOC） (30)4.2.1混合教学课程组成 (31)4.2.2授课&学习过程 (31)4.2.3课程角色职责及权利 (32)5优质课程资源建设 (34)5.1课程选题 (34)5.2课程标准制定原则 (34)5.3课程标准 (36)5.3.1课程形式 (36)5.3.2课程要件 (37)5.3.3教学素材 (41)6联盟管理与课程共享机制 (44)6.1联盟成员管理机制 (44)6.1.1联盟宗旨 (44)6.1.2联盟管理与运维机构 (44)6.1.3联盟成员单位的管理 (45)6.1.4联盟成员的权利与义务 (46)6.2联盟课程共享机制 (47)6.2.1共享课程利益分享制度 (47)6.2.2联盟课程使用流程 (47)6.2.3联盟课程管理制度 (48)7软件平台总体设计 (50)7.1覆盖范围 (50)7.1.2服务人群范围 (50)7.2总体框架 (50)7.3流程设计 (51)7.3.1联盟成员课程共享流程 (51)7.3.2联盟外高校使用课程流程 (52)7.3.3学生选课流程 (52)7.4总体功能设计 (53)7.5设计方法 (54)7.6性能设计 (54)7.7子系统功能需求 (55)7.7.1联盟课程门户 (55)7.7.2学校慕课建设与管理 (56)7.7.3本校慕课门户 (59)7.7.4网络修学分 (60)7.7.5教师在线教学 (66)7.7.6结算系统 (69)7.7.7权限管理 (69)8运行维护机制 (70)8.1联盟秘书组 (70)8.2平台维护中心 (70)8.3商务管理中心 (70)8.4专家组 (70)8.5平台运维资金 (71)9经费预算 (72)10效益预测 (74)10.1社会效益 (74)10.2经济效益 (75)1项目背景在福建省教育厅的领导的指导和带领下，以及教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）精神及《福建省教育厅关于推进高校在线开放课程建设与应用的通知》的指引下，为丰富福建省高校教育教学资源，加快推进在线开放课程和平台建设，促进优质课程共享，由福建省高校共同发起成立福建省高校在线教育联盟（以下简称在线教育联盟）。
慕课的建设与实施策略
慕课的建设与实施策略慕课的建设与实施策略引言近年来，随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，慕课（Massive Open Online Course）作为新型的教育形式，得以迅速发展。
慕课通过网络平台，将高质量的教育资源传递给想学习的人群，打破了时空和地理的限制，使学习更加便捷灵活。
本文将探讨慕课的建设与实施策略，以期提供一些有益的参考和借鉴。
一、慕课建设的必要性慕课的建设具有重要的现实意义和长远战略意义。
首先，慕课能够提供高质量的教育资源，满足人们对知识的需求。
无论是学生、自学者还是职场人士，都可以在慕课平台上找到适合自己的课程，进行学习和提升。
其次，慕课能够促进教育均衡发展。
在传统教育中，高质量的教育资源往往集中在一部分地区和学校，而慕课可以通过互联网将这些资源传递到全国乃至全球范围，使得优质教育资源更加公平共享。
再次，慕课有利于推动创新教育模式的实践与发展。
通过慕课，教育者可以灵活运用多样化的教学手段和方法，提供更加个性化、多元化的学习体验，培养学生的创新思维和实践能力。
二、慕课建设与实施的策略（一）构建平台慕课建设的首要任务是构建一个稳定、易用的平台。
平台的要求包括良好的用户体验、高效的数据管理和强大的技术支持。
首先，平台的界面设计应简洁明了，对用户友好，便于用户快速上手。
其次，平台应支持在线课程的录制和发布，包括视频、文档、作业等多种形式的内容。
同时，平台还应提供学习资源的检索、推荐和评价功能，使学习者能够方便地找到适合自己的课程和材料。
最后，平台需要有强大的技术支持，保证用户能够顺利访问和使用慕课的服务。
这包括保证网站的稳定性、安全性和快速响应能力，以及提供全天候的技术支持和解决问题的能力。
（二）提供优质课程优质的课程是慕课建设的核心。
慕课平台应邀请高水平的教育机构、知名的教育家和专业的培训机构来共同合作，共同推出高质量的课程。
这些课程应结合实际需求和学生兴趣点，具有广泛的教育价值和实用性。
慕课在教育信息化中的发展及运用
学术书评慕课在教育信息化中的发展及运用王艺菲在信息技术高速发展的背景下，教育信息化逐渐成为高等教育发展的主要方向。
慕课教育作为一种全新的教育 模式和教育理念，其对信息技术的充分应用和对传统教育模式的颠覆影响，愈发受到广大教育工作者的高度重视。
然而，慕课教育在地区和高校间的激烈竞争和发展不平衡问题，导致其在实际应用中愈发暴露出诸多不足。
其原因 是，一方面，高校尚未形成发展慕课教育的内在动力，开放 教育理念尚未得到普及。
另一方面，慕课教育作为一种新 的教育形式，自身存在固有内在矛盾.而教师对慕课教育理 解不全面又加剧了这一矛盾，导致慕课教育的实际效果达不到预期。
这就要求加深对慕课教育在教育信息化的研究，针对慕课教育在实践中存在不足提出改革策略。
由齐琳、张筱彤编写的《教育信息化与慕课发展战略研 究》一书，基于教育信息化的时代背景，从生态学的视角探索数字化时代下高等教育发展的整体规划与要求。
第一章 通过探讨国内外教育信息化的发展趋势与价值取向，分析 我国教育信息化的战略进展；第二章着眼于新阶段教育信息化的主要问题,分析教育的主要矛盾转变与问题域框架；第三章基于终身教育、教育生态学等理论，提出教育信息化 背景下高等教育的战略转型；第四章通过教育信息化典型案例，揭示教育信息化的创新本质与变革趋势;第五章结合 教育信息化的时代背景，提出开放教育服务体系的构建策略；第六章探讨慕课教育的发展源头、流行契机和变革潜力；第七章以慕课教育为手段，提出高校开放教育生态系统的构建策略;第八章基于慕课教育提出高校教与学方法改进;第九章提出慕课教育背景下高校教学服务模式的转变；第十章从技术视角分析慕课教育的技术支持与平台的构建 策略;第十一章探讨我国慕课教育建设与运行的基本情况及存在问题;第十二章阐述慕课教育的质量保证与高等教育学分体系的构建；第十三章提出慕课学习的评价对比与改进建议;第十四章结合我国高等教育发展实情，提出慕课 教育的发展建议;第十五章基于高等教育视角，提出教育信 息化推动教育变革的行动方案。
山东省高等职业教育精品课程建设与管理办法
山东省高等职业教育精品课程建设与管理办法第一章总则第一条按照鲁政发〔2012〕49号、鲁政办字〔2013〕126号等系列文件精神，根据《山东省教育厅山东省财政厅关于实施山东省高等学校质量与教学改革工程的意见》（鲁教高字〔2011〕9号）要求，为进一步推进我省高职高专院校加强内涵建设，以精品课程建设为抓手，大力提高高职高专教育人才培养质量。
特制订本办法。
第二条精品课程建设的指导思想是：贯彻落实全国职业教育工作会议精神，以立德树人为根本，深化教育教学改革；通过搭建课程平台，实施资源共享、示范引领，带动我省职业教育全面提升办学水平，培养大批与市场相匹配的高素质技术技能型人才。
第三条精品课程建设的基本原则是：校企合作，组建团队。
引导代表行业水平的先进企业共同开发课程，把先进的生产实践资源引入精品课程建设，并参与教学页脚内容28过程。
鼓励跨校组建课程团队。
参与单位（包括参与企业）都承担有具体建设任务。
服务产业，课程衔接。
专业核心课程内容与职业标准相衔接，适应经济发展、产业升级和技术进步需要，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接。
搭建平台，共建共享。
建设“山东省职业教育课程建设平台”，探索以用促建、共建共享、开放建设、动态更新的精品课程建设、使用与管理的有效模式。
加强管理，过程监控。
对立项的精品课程建设实施项目化管理，获得省财政支持的精品课程须在规定时间内完成任务书规定的建设任务，并申请验收，也可根据建设进展提前申请验收。
通过验收的精品课程应保持更新建设和推广应用。
第二章建设目标第四条从2014年至2020年，全省高职高专院校立项建设2000门左右精品课程，其中，公共基础课立项建设100门。
使与我省主导产业、战略性新型产业相对应的优势、特色专业都拥有多门省级精品课程作支撑，以此推动职业教育教学改革，提高人才培养质量，增强职业教育服务经济社会发展能力。
第三章建设内容第五条实施课程体系与教学方法改革。
应用型本科SPOC课程开发与应用研究—以《机械设计基础》课程为例
应用型本科SPOC课程开发与应用研究—以《机械设计基础》课程为例发布时间：2022-11-22T01:58:46.011Z 来源：《科技新时代》2022年第14期作者：桂伟聂晶晶周浩[导读] 本文基于《机械设计基础》线上与线下混合式教学设计思路，首先论述了SPOC课程教学的知识目标、能力目标及素质目标，论述了课程教学中学生普遍存在的自学预习动力不足、课堂教学跟不上教学进度等问题。
桂伟聂晶晶周浩（武汉商学院，430056）摘要：本文基于《机械设计基础》线上与线下混合式教学设计思路，首先论述了SPOC课程教学的知识目标、能力目标及素质目标，论述了课程教学中学生普遍存在的自学预习动力不足、课堂教学跟不上教学进度等问题。
其次，针对问题探索出线上与线下教学内容的区分化、线上教学内容的细节化、线上教学资源的碎片化、线上教学组织的合理化、线上教学考核的科学化以及“线上教学”与“线下交流”于一体的“在线教育”与“传统教育”相融合的五化一体的课程建设思路。
最后，阐述了五化一体课程建设的内容，以及课程改革建设的成效。
1.引言《机械设计基础》是武汉商学院机器人工程、汽车服务工程、建筑环境与能源应用工程以及车辆工程等专业的一门专业基础课程，它在教学计划中起着承先启后的作用。
它不仅具有较强的理论性，同时具有较强的实践性和应用性。
它在培养机械类工程技术人才的全局中，具有增强学生的机械理论基础，提高学生对机械技术工作的适应性，培养其开发创新能力的作用。
2.《机械设计基础》课程目标课程对标武汉商学院地方性、应用型办学定位，落实 “敬业精神强、实践能力强、服务意识强”的人才培养要求。
通过学习，学生在知识、能力及素养方面应具备以下水平。
（1）知识目标学生系统掌握常用机构和通用零件的工作原理、结构特点、基本设计理论和计算方法等知识，能应用机械设计相关理论进行零部件的结构设计、强度校核及寿命计算。
（2）能力目标能应用机械原理、设计的相关理论，设计一般简单机械及常用机械传动装置，并具有运用标准、规范、手册、图册等有关技术资料发现、分析及解决工程实践问题的能力，能初步开展智能化机械装置结构及运动方案的创新设计。
管理学原理慕课学习计划
管理学原理慕课学习计划一、课程简介《管理学原理》慕课课程是一门介绍管理学基本原理和基本知识的课程。
通过本课程的学习，可以让学生了解管理学的基本概念、基本原理和基本方法，能够掌握一定的管理实践技能和解决问题的能力。
此慕课课程共分为六个部分，内容包括管理学的基本概念、管理学的基本原理、管理学的基本方法、管理学的基本技能、管理学的基本应用以及管理学的发展动态。
通过本课程的学习，可以全面理解和掌握管理学的基本知识，提高学生的管理能力和实践技能。
二、学习目标1. 了解管理学的基本概念和基本原理2. 掌握管理学的基本方法和基本技能3. 能够灵活运用管理学知识解决实际管理问题4. 了解管理学的发展动态，提高自身的管理素养三、学习内容1. 管理学的基本概念1.1 管理学的定义和基本概念1.2 管理学的学科特点和研究内容1.3 管理学的基本原理和基本方法1.4 管理学的学科体系和学科发展2. 管理学的基本原理2.1 经济学原理在管理中的应用2.2 社会学原理在管理中的应用2.3 心理学原理在管理中的应用2.4 历史学原理在管理中的应用3. 管理学的基本方法3.1 管理的基本职能和基本过程3.2 管理的基本方法和基本技巧3.3 管理的决策过程和决策方法3.4 管理的沟通与协调方法4. 管理学的基本技能4.1 领导力与团队建设4.2 战略规划与执行力4.3 绩效管理与激励机制4.4 创新管理与变革能力5. 管理学的基本应用5.1 组织管理5.2 人力资源管理5.3 营销管理5.4 财务管理6. 管理学的发展动态6.1 管理学的学科演变过程6.2 管理学的主要学派和思想家6.3 管理学的前沿理论和实践案例6.4 管理学的未来发展趋势四、学习模式本课程采用在线学习模式，学员可以随时随地通过电脑、手机、平板等设备学习。
课程内容以视频讲解、案例分析、小组讨论等形式呈现，学员可以自主选择学习时间和学习进度，同时能够与老师和同学进行互动交流。
吉林大学珠海学院教务处
吉林大学珠海学院教务处关于转发教育部《关于公布2014年下半年全国高校教师网络培训计划的通知》的通知各教学单位：为进一步提升教师教学能力与水平，促进优质教学资源在我院的应用和共享，根据教育部《关于公布2014年下半年全国高校教师网络培训计划的通知》（教高司函[2014]33号，详见附件1）文件精神，学院决定组织教师参加网络培训。
现将有关事宜通知如下：一、培训对象院内承担与所培训课程相同或相近教学任务的在职教师，重点为中青年教师。
二、培训方式高校教师网络培训以先进教学理念、经验、技术和方法的传授与交流为主要内容，由“高校教学名师奖”获奖教师、国家精品课程主持人、国家级教学团队带头人等担任主讲教师。
培训方式主要通过全国高校教师网络培训系统进行，分为集中培训、网络直播培训、在线培训和网络公益讲座，详见附件1。
三、参加方法1．参训教师需在“网培中心”网站（）上提前注册报名。
2．培训费先由教师个人垫付，待完成学习内容并取得《高等学校骨干教师培训证书》后，凭证书原件、复印件和学习总结到教务处确认、审核、报销。
请各教学单位根据本单位师资培养规划和青年教师教学能力培养需要，本着专业相近、课程相近的原则组织教师报名参加培训，每位教师限报一门课程，每门课程限报一人。
已参加过全国高校教师网络培训计划的教师不可报名参加本次集中及在线培训课程。
请各教学单位于9月24日前将汇总整理好的《网络培训报名汇总表》发送至教务处徐践老师的办公网邮箱。
联系电话：7626121。
附件1：关于公布2014年下半年全国高校教师网络培训计划的通知附件2：网络培训报名汇总表教务处2014年9月15日附件1教高司函〔2014〕33号关于公布2014年下半年全国高校教师网络培训计划的通知各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为促进优质教学成果的应用与共享，进一步提高高校教师业务水平和教学能力，根据《教育部关于批准“本科教学工程”高等学校教师网络培训系统项目二期建设方案的通知》（教高函〔2012〕6号）精神，经研究，现将2014年下半年全国高校教师网络培训计划予以公布（具体见附件1、2、3、4）。
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学科建设与教学研究
高等财经教育研究
Journal of Higher Education Finance
Ｊｕｎ．，２０１９ Ｖｏｌ． ２２ Ｎｏ ． ２
DOI 编码：10.13782/ki. 2095-106X.2019.02.005
高校《企业战略管理》慕课建设与应用
该课程日益增长的学习需求。
［关键词］企业战略管理；慕课建设；教学改革
［中图分类号］Ｆ２７６
［文献标识码］Ａ
［文章编号］2095-106X（2019）02-0025-07
MOOC Construction and Application of Enterprise Strategic Management in Colleges and Univ９ 年 第 ２ 期
张莉艳，等：高校《企业战略管理》慕课建设与应用
二、慕课建设研究现状 （一）国外研究现状 慕课这一教育形式兴起于 2012 年，《The New York Times》将这一年称为“慕课元年”。美国最早成 立了开发慕课的公司，初衷是致力于向全世界提供 更高效、便捷的教育，一时间引发世界各地对慕课 建设的探讨。在慕课发展的 6 年间，国外学者关于 慕课建设的利弊以及与传统教学的关系进行了深 入探讨。Cormier 和 Siemes（2010）[1]认为慕课具有开 放性，这种特性对于学习者和课程发布者都有好 处，学习者可通过这个平台学习知识，与课程发布 者一起讨论。这个平台吸引世界各地的学习者一起 学习、讨论及共享教育资源，实现优质资源共享 （Kop、Carroll，2013）[2]。Al-Atabi 和 Deboe（r 2014）[3]指 出慕课可促进学习者能力发展，为学生提供学习职 业能力的平台。慕课还可为学习者提供适合学习语 言的新环境，实现传统教学所不能实现的远程学 习、定制化学习、自主学习等多样化的学习方式 （Chacon-Beltrn，2014）[4]。然而，慕课的发展毕竟还不 成熟，也一直备受争议。Mackness 等（2013）[5]认为慕 课这种在线课程形式缺少对学习者的约束，一定程 度上会限制学生学习潜力的发挥；Clow（2013）[6]指出 慕课具有较高退学率，这是其面临的很大挑战。Hew 和 Cheung（2014）[7]通过调查发现，学生退学的主要 原因是缺乏动机或者不能及时求助学习过程中所 遇到的问题。 国外学者对慕课持褒贬不一的态度，支持者认 为其对教学者和学习者都有好处，持怀疑态度的学 者认为慕课缺乏对学生学习行为的约束。Haggard （2013）[8] 认为目前主流媒体是支持慕课建设的， Toven-Lindsey 等（2015）[9]的研究表明慕课运用到教 学实践中可提高对教育革新的关注度。 （二）国内研究现状 自从慕课在国外兴起后，我国高校学者也开始 关注慕课的发展，思考在线课程对高校教育教学改 革的影响，学者就相关问题开展研究，形成丰硕的 理论和实践成果。关于慕课理论层面的研究是从慕 课的内涵和特征、慕课与传统课堂的联系以及对高 校教学改革的影响等方面展开的。樊文强（2012）[10] 分析了基于关联主义理论的慕课特征和结构，认为 关联主义慕课提高了学生的自主性，是让学生在网 络环境中进行学习的自组织，并指出在慕课中高退 出率和高自主性是并存的。王文礼（2013）[11]梳理了 慕课的起因、发展历程以及优劣势，指出慕课有助
在线开放课程建设与应用，不断深化信息技术与 教育教学深度融合，深入推进以学生为中心的课 程改革、教学方式与学习方式变革，实现高等教育 教学质量的“变轨超车”。高校积极创新基于慕课 的线上线下相结合的新型教学模式，对高等教育 课程体系、教学内容及教学方法进行改革，在新时 期具有重要的战略意义。《企业战略管理》是高校 工 商 管 理 类 专 业 教 学 体 系 中 的 一 门 必 修 课 程 ，在 企业经营实践中具有广泛的应用性，但高校《企业 战略管理》的慕课屈指可数，将该课程利用慕课的 形式呈现，并根据高校的授课特点和课程内容的 性质进行个性化设计，不仅适用于高校当前进行 的课程教学改革与创新，也能更好地满足社会对 该课程日益增长的学习需求。
ZHANG Li-yan ,CAO Cheng-zi
（School of Business Administration, Shanxi University of Finance and Economics, Taiyuan 030006, China） Abstract：Courses of Enterprise Strategic Management are compulsory for undergraduates in business and management major, which is full of practical value for enterprise business operation based on its characteritics of comprehensiveness, dynamics and practicalness. At present, there have few forms of MOOC for this course. Aiming to promote teaching reform and meet social needs, we suggest the consruction of MOOC combining with individulized design. Key Words：Enterprise Strategic Management; MOOC construction; teaching reform
一、引言 未来竞争的本质是创新型人才的竞争。当代 大学生更加追求自主学习和创新性学习，单纯的 课堂教学已不能适应学生的个性化需要，如何运 用科学的教学手段培育创新型人才已然成为摆在 教育工作者面前的难题。慕课作为一种以信息技 术为依托的创新型教学模式，摆脱了传统教学的 时空限制，使学生从被动接受者变为主动学习者， 既拓展学生的视野又培养其创新思维，打造了一 种全新的生态教育环境。近年来，由高校牵头，互 联网公司、在线教育企业开设平台，国外平台相继 进驻，我国在线课程发展势头强劲。为进一步推动 我国在线开放课程建设与应用共享，促进信息技 术与教育教学的深度融合，推动高校教育教学改 革，提高高等教育教学质量，教育部开始全面推进
张莉艳，曹成梓
（山西财经大学 工商管理学院，山西 太原 030006）
［摘 要］《企业战略管理》是高校工商管理类专业教学体系中的一门必修课程，在企业经营实践中具有广泛的实用价
值，其综合性、动态性和实践性较强。但高校《企业战略管理》的慕课屈指可数，将该课程利用慕课的形式呈现，并根据高校
的授课特点和课程内容的性质进行个性化设计，不仅适用于高校当前进行的课程教学改革与创新，也能更好地满足社会对
［基金项目］山西省教育科学“十二五规划”课题（GH-13052）；山西财经大学校级教改项目专项课题（z2018050） ［作者简介］张莉艳（1978－），女，山西晋城人，山西财经大学工商管理学院副教授，管理学博士，主要研究方向是战略管
理；曹成梓（1996－），女，山西临汾人，山西财经大学工商管理学院硕士研究生，主要研究方向是战略管理。