计算机专业课教学方法初探
高校计算机程序设计课程教学方法初探
高校计算机程序设计课程教学方法初探［摘要］程序设计语言是计算机教育基础中的核心内容，文章分析了程序设计课程的教学特点，就程序设计语言类课程的教学方法阐述了自己的看法，提出了新的教学设计思路，并就教学内容和教学方法的改进，提出了相应的对策。
［关键词］计算机程序设计教学方法实例教学法项目法一、引言近些年来，计算机的应用越来越普及，计算机程序设计语言课成了高校“计算机文化基础”课程的重要组成部分，也被许多院校列入不同专业公共必修或选修课。
程序设计语言课程的教学及学生掌握程序设计语言类课程的程度将直接影响到计算机在其专业领域中的应用。
无论以哪种程序设计语言为基础的教学目的只有一个，即使学生掌握程序设计的基本技术、方法和技巧，培养学生程序设计的思维方式，提高学生利用计算机解决专业领域内实际问题的能力。
程序设计课程不仅教会学生具体的编程方法，同时也培养学生分析问题，解决问题的能力。
由于种种原因，学生进入大学时，计算机知识相当零碎肤浅，对计算机的应用水平千差万别。
不少高校由于缺乏对学生已有的知识结构、计算机语言课程特点及学生心理特征之间关系的研究，在进行计算机语言课程的教学时，没能精心地优化教学设计，教学结束后学生所学的基本理论、基础知识和技能技巧没有达到系统化。
对编程思路难以掌握，在解决实际编程问题时不知所措，达不到应有的教学目的，也使学生对学习程序设计产生畏惧心理，对学生继续学习计算机知识产生了恶性循环。
目前这类课程的教学模式基本采用“课堂的理论讲解”+“机房中的上机实践”的模式，这一模式短时间内不可能被马上替代。
为了提高学生计算机应用能力，提高程序设计课程的教学质量，积极探索更合适的教学方法就显得十分必要。
根据多年的教学实践，我们认为在理论知识的讲解中采用实例法，在上机实践中采用项目法是比较好的一种教学方法。
二、课堂教学中的实例教学法实例教学法是一种创新型教学方法，它是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用具体生动的典型实例，将学生带入特定事件的现场进行实例分析，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，通过学生的独立思考或集体协作，让学生在具体的问题情境中，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，以培养学生的综合能力。
基于STEM教育模式下的中职计算机应用基础教学初探
基于STEM教育模式下的中职计算机应用基础教学初探1. 引言1.1 背景STEM教育模式下的中职计算机应用基础教学初探引言随着科技的迅速发展和信息化时代的到来，计算机技术已经成为各行各业不可或缺的工具。
在这样的背景下，教育部门也在不断探索如何适应社会发展的需求，培养符合时代要求的高素质人才。
基于STEM教育模式的中职计算机应用基础教学备受关注。
STEM教育模式（Science, Technology, Engineering, Mathematics）是一种将自然科学、技术、工程和数学融合在一起的教育方法，旨在培养学生的跨学科综合能力和解决问题的能力。
中职计算机应用基础教学在此背景下也在不断探索以STEM教育为基础的教学模式，以适应社会对人才的需求。
通过对中职计算机应用基础教学现状的分析，可以发现现有教学模式存在一定的问题和不足之处。
本文将从STEM教育模式的角度出发，探讨如何改进中职计算机应用基础教学，使学生更好地掌握计算机知识和技能，提高他们的综合素质和竞争力。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于STEM教育模式的中职计算机应用基础教学，以期提高学生的实践能力和创新思维，并推动中职教育的发展。
通过分析现行教学模式存在的问题，探讨基于STEM教育的中职计算机应用基础教学模式，旨在为中职学校提供更加有效的教学改革策略和案例分析，以促进学生的综合素质发展和就业能力提升。
本研究旨在为中职教育领域的教学改革提供参考和借鉴，推动中职计算机应用基础教学的创新与发展，为培养具有实践能力和创新意识的高素质技能人才做出贡献。
1.3 意义在STEM教育模式下，中职计算机应用基础教学的意义主要体现在以下几个方面：基于STEM教育模式的中职计算机应用基础教学能够更好地培养学生的跨学科综合能力。
通过跨学科的教学方式，学生不仅学会了计算机基础知识和技能，还能够将这些知识应用到实际问题中去解决，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
高一《计算机应用基础》教学方法初探
学生讲述计算 机的工作原理 ， 让抽象的 重要的一个模块Ｗｏｄ ｒ文字处理软件教学
理论 具体化 、 实践化 ， 让学生 做到眼见
为 实 ， 亲 自 手 把 零 散 的各 配 件 组 装 并 动
中， 就可实行这种方法。 教师可拿一张具 有代 表性版面 的报 纸或海报 。 分析 、 引 的Ｗｏｄ ｒ中抽象概念 ，（ 如分节 、 页面、 分 栏、 栏空、 段落 、 行距 、 下沉、 文本框、 艺
成整机。老师在课 堂上用 实物讲解理论 入和阐述编辑排版该对象所用到的大量
的同时， 还能让学生直接参与操作 ， 不正
际。 将理论的内容实践化， 让学生对知识 是理论 、 实践一体化的很好体现吗？ 有个感性 上的认识 ， 将理论上学生难懂
的知识内容用实践的操作来说明和阐述 ， 使学生容 易理解 。 如果只是采用一些抽
这样 的课 堂教 学， 很容易联系到当 术字等） 待学生基本掌握各知识点后， 再 今的市场信息 ， 再给学生介 绍各配件的 给学生分配任务 ， 让他们以一个 主题设
主要品牌 、 位 ， 何根据需 要合理地 价 如 计 精 美 的版 面 ， 用分 组 评 比的方 式 ， 采 互
象的理论课教学 ， 教师讲得再多 ， 大部分 选购配置 一台计算机 。 这样 ，即让学 生 相学习讨论 ， 让课堂充满生机。 这样把本
这样 的教 学， 我校已在高一年级初 试了三年 ， 实践证明， 是切实有效的。 实 际上 ， 计算 机课程 中的许 多知识点和章 节， 都可用 这种教 学方 法进行 。总之 ， 把抽象的理论联系到实践生活 中进行教
白计算 机中数 据和信息是如何流 动的， 各配件是怎么样谐调工作 的。 因此， 我校 在进行多年思索和改革 后， 在教授计算 机 应用基础时 ， 对高一新生增设 了硬件 课， 并专 门为该 硬件课程设置 了硬件实 验室 ， 分小班教学 ， 做到人手一台裸机 。 剖开机箱 ， 同学们完全看到了实物， 神秘 的计算机原来就由这些亲眼所见的电子 部件 组成 ， 主板 以及上 面的各种插槽 ， 配备 的Ｃ Ｕ、 Ｐ 内存条 、 卡， 声 网卡， 显卡 及软驱 、 硬盘和各种数据线是如何和主
中职计算机专业课程教学方法的思考
中职计算机专业课程教学方法的思考随着计算机技术的飞速发展，中职计算机专业成为了越来越多学生的选择。
作为中职教育的一部分，计算机专业课程的教学方法对于学生的职业发展至关重要。
今天我们将探讨一下中职计算机专业课程教学方法的一些思考。
一、注重理论与实践相结合在中职计算机专业课程教学中，理论知识的掌握是非常重要的，但是单纯的理论教学往往难以激发学生的学习兴趣，也难以让学生真正理解和掌握知识。
我们需要注重理论与实践相结合的教学方法。
在教学中，可以通过设计一些实际的项目或者案例来让学生将理论知识应用到实际中，这样不仅可以增强学生的理解能力，还可以培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在教授数据库课程时，可以让学生设计一个简单的数据库系统来管理学校的学生信息，通过这样的实际项目，学生可以更加深入地理解数据库相关的理论知识。
二、开展实践性教学中职计算机专业的学生大多具有较强的实践能力，因此在课程设计中，可以开展一些实践性教学来培养学生的实际操作能力。
在教授编程课程时，可以将实验课程作为重要的教学环节，让学生在实际操作中巩固和应用所学的知识。
可以组织学生参与一些实际的项目或者比赛，让他们在实践中提高自己的技能和能力。
通过这样的方式，学生可以更加深入地了解计算机专业的工作内容和要求，为将来的职业发展做好充分的准备。
三、多媒体辅助教学随着多媒体技术的不断发展，多媒体辅助教学已经成为了中职计算机专业课程教学中不可或缺的一部分。
通过多媒体技术，可以将抽象的概念和知识变得更加具体和形象，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在课堂教学中，可以利用多媒体设备展示一些动态的图片、视频或者模拟实验来辅助教学，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在教授网络课程时，可以通过展示网络拓扑结构的动态图来让学生更好地理解网络的结构和工作原理。
四、个性化教学中职学生的实际水平和学习能力存在较大差异，因此在教学中需要注重个性化教学，根据学生的实际情况制定有针对性的教学计划和方法。
计算机专业课堂教学的有效方法
计算机专业课堂教学的有效方法随着计算机技术的不断发展，计算机专业课程的教学方式也在不断改变。
传统的课堂教学方式已经无法满足学生们的需求，因此探索适合计算机专业的有效教学方法显得尤为重要。
下面将介绍一些适合计算机专业课堂教学的有效方法。
1. 实践教学计算机专业重实践，因此实践教学是非常重要的教学方式。
通过实践教学，学生们能够将理论知识应用到实际操作中，从而更加深入地理解和掌握知识。
实践教学可以采用实验室教学、项目实践等形式。
实验室教学可以让学生们亲自动手进行编程、调试等操作，而项目实践可以让学生们在实际项目中进行开发、测试等工作，从而提高他们的实际能力。
2. 互动教学计算机专业学科内容繁杂，学生们容易出现学习压力大、学习兴趣不高的情况。
采用互动教学的方式可以让课堂更活跃，也更容易激发学生的学习兴趣。
互动教学可以通过问答、讨论、小组活动等形式来进行。
老师可以利用课前的问题预热课堂，通过让学生回答问题来激活课堂氛围；或者采用小组讨论的形式，让学生们在小组内讨论问题并分享自己的见解。
这样可以让学生更好地理解课程内容，也增强了他们的学习主动性。
3. 多媒体教学计算机专业课程涉及到大量的图形、数据等多媒体内容，因此多媒体教学是非常适合的教学方式。
多媒体教学可以通过投影仪、电脑等设备展示各种多媒体内容，比如PPT、视频等。
这样可以让学生们更加直观地了解课程内容，也有效地提高了学生们的学习兴趣。
老师可以通过PPT展示案例分析，视频演示编程操作等，从而更好地帮助学生理解和掌握知识。
4. 个性化教学计算机专业学生的水平和学习能力各不相同，因此采用个性化教学的方式可以更好地满足学生们的需求。
个性化教学可以通过分层教学、针对性辅导等形式来进行。
老师可以根据学生的水平和需求对课程内容进行差异化设置，并分层进行教学。
老师可以针对性地辅导学生，解决他们在学习过程中遇到的困难和问题，这样可以更好地帮助学生进行学习。
计算机专业课堂教学的有效方法包括实践教学、互动教学、多媒体教学、个性化教学、项目驱动教学等。
在计算机教学中实施理论与实践教学一体化的方法初探
在计算机教学中实施理论与实践教学一体化的方法初探摘要：在计算机教学中实施“理论与实践一体化”教学模式，是加强学生职业素质培养，提高学生计算机实用能力的一项重要教学措施。
本文结合我校理实一体化教学法的实践，阐述了教学目标的确立、教学内容的合理选定、教学方法的双元采用、教学工具的校企合作建设等专业教学思路。
关键词：计算机教学理论与实践一体化职校生一体化教学法当代，我国正处于信息化城市化高速发展的进程中，社会对职校毕业生提出了更高的要求，不仅要求职业学校学生既要有一定的专业理论知识和实践能力，又要求他们具有一定的计算机基础知识和应用操作能力。
为了提高学生的综合职业能力，办出职业技术教育特色，必需对现有的计算机教学模式进行改革。
一、树立理论与实践一体化的教学目标，激发职校生的学生热情技工教育的主要目标就是培养实用型技能人才，我校为了使学生掌握有效实用的计算机操作技能，首先，让学生明确学习目标，激发学习兴趣。
一方面组织学生到用人单位参观，让学生了解今后职业生涯中能够用到的计算机知识，一方面请企业的技术人员到学校讲述他们自身在工作中用计算机提高工作效率的经历。
其次，我校对不同的专业，实行职业计算机操作证书制度，职业计算机操作证书是学生毕业、就业的必要条件。
我校综合专业课程设置主要从专业角度出发，打破传统的学科体系，根据职业活动的实用性来重新改革课程设置，体现技能培训目标的特点，将专业理论课和实训课以课题的形式结合成一门专业综合课程，以达到把该专业课知识融会贯通的目的。
通过课程设置的改革，解决理论与实践之间脱节的问题，让学生在综合课程中得到系统的训练，获得综合应用能力。
在教学中通过师生共同解决课题的方式以达到学生既学知识，又学技能的目的。
二、实施理论与实践一体化教学内容，提高职校生的知识与技能水平教学内容是理论与实践一体化教学法最核心的环节，所以我校每年都请签约企业的高管到学校来参加教学内容的研讨工作，以企业的需求为导向，以实用为基础，以工业技术发展方向为标准确定具体的教学内容。
新课程下中职计算机专业课教学初探
、
任 务 明确 ， 而 有 趣 。 如在 教 网 页制 作 时 ． 先 出示 自己 学 我 用 Ｄ ｅｍ ｅｖｒ ０ 的 网 页 ． 始 上 课 ， 给 学 生 展 示 本 节 课 ｒａ ｗ ａｅ￥ 作 开 就 要 用 Ｄｅｍ ｅｖｒ 成 制 作 网 页 的 效 果 ， 生 看 了 很 吃 惊 ：我 ｒａ ｗ ａｅ完 学 “
一
论 ， 高学生运 用知识解决 问题 的能力 。在教学实践 中， 提 教 师 应 充 分 利 用 教 材 上 或 师 生 共 同 收 集 的 一 些 富 有 趣 味 性 的 信 息 处 理 内 容 ， 妙 设 置 任 务 ， 教 学 内 容 融 于 实 际 任 务 中 巧 把 去 ， 学生 在实 际上机 操作 中学 习新知 识 ， 受新 方法 ， 让 感 形 成 新 技 能 ．从 而 培 养 学 生 的 观 察 能 力 、动 手 能 力 和 思 维 能 力 。任 务 驱 动 是 一 种 适 用 于 培 养 学 生 自学 能 力 和 独 立 分 析 问 题 能 力 的 教 学 方 法 ， 比 较 适 用 于 学 习操 作 类 知识 和 技 能 的学习方法 。 取任务 驱动教学 法 ， 定要让学 生明确学 习 采 一
际 问 题 的 能力
教 学 中 的实 例 ： 在讲 述 “ 当前 站 点 的物 理 目录与 虚 拟 目录 ”
１创 设 和 谐 的 教 学 氛 围 ．
心 理 学 研 究 表 明 ． 生 在 民 主 、 谐 的环 境 中 学 习 ， 利 学 和 有
于 解放 思 想 ， 自尊 、 自强 和 敢 于 创新 。 教师 要 尊 重 学 生 ， 心 诚 诚 意 把 学 生 当 成 学 习 的 主 人 ， 变 “ 堂 灌 、 言 堂 ” 陈 旧 教 改 满 一 的 法， 实行 教 学 民主 。 比 如 ， 学 习 《 立 学 校 网站 》 在 建 的第 一节 课 中 ， 师 可 以让 学 生 按 照位 置组 成 若 干 个 小 组 （ 学 校 概 况 、 教 如 教 育 园地 、 资 建 设 、 育 科 研 、 生 社 区等 ）让 他 们 自 己划 师 教 学 ， 分 职 责 ：有 人 负 责 图片 信 息 的 收 集 ，有 人 负 责文 字 信 息 的收 集 ， 人专门进行版面的设计 ， 教师也应是其 中的一分 子。 有 而 这 样 的形 式 ， 生 喜 闻 乐 见 ， 生 其 乐 融 融 。 当 然 ， 生 间 民 学 师 师 主、 和谐 的关 系也 不 是 靠 一 两 节 课 就 能 建 立 的 ， 是 要 牢 固树 而 立 起 尊重 学 生 、 等 对 待 学 生 的 观 念 ， 长 期 的教 学 中 与 学 生 平 在 逐 步形 成 的 。
计算机专业课堂教学的有效方法
计算机专业课堂教学的有效方法随着计算机科学技术的快速发展，计算机专业已成为当今世界最受欢迎的专业之一。
而在这个信息爆炸的时代，计算机专业课堂教学的有效性显得尤为重要。
本文将探讨一些提高计算机专业课堂教学效果的有效方法。
一、激发学生的学习兴趣在计算机专业课堂教学中，激发学生的学习兴趣是最为基础的因素。
在课堂中，教师需要通过丰富的教学内容和生动的教学方式来吸引学生的注意力。
可以利用实际案例和应用场景来阐释知识点，将抽象的理论联系到实际应用中，激发学生学习的兴趣。
教师还可以引导学生参与问题讨论和实践操作，营造良好的课堂氛围。
二、多媒体辅助教学在计算机专业课堂教学中，多媒体辅助教学是有效的教学手段。
教师可以借助多媒体设备，结合图片、视频、动画等多媒体资料对课程内容进行展示和解释，以丰富教学形式，提高教学效果。
通过多媒体辅助教学，可以将抽象的概念转化为直观的图像，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
三、注重实践操作计算机专业课程具有很强的实践性，因此注重实践操作是提高教学效果的重要方法。
教师可以设置实验课或者编程实践课，让学生动手操作，亲自动手去实践所学的知识。
通过实践操作，学生能够深入理解知识点，掌握技能，培养实际应用能力。
实践操作也可以促进学生之间的交流与合作，提高学习氛围。
四、激发独立思考能力计算机专业需要具备一定的独立思考能力，因此在课堂教学中，激发学生的独立思考能力是非常重要的。
教师可以通过设问、解答、讨论等方式，引导学生主动思考问题，挖掘问题的本质，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
鼓励学生进行小组讨论和项目设计，培养学生的团队合作和独立解决问题的能力。
五、及时反馈和跟进在计算机专业课堂教学中，及时反馈和跟进学生学习情况是非常重要的。
教师可以通过作业、小测验、实验报告等方式及时了解学生的学习情况，并针对学生的学习情况进行及时的反馈和指导。
针对学生的学习困难和疑惑，及时进行个别辅导和帮助，促进学生的学习进步。
基于任务驱动法的高校计算机基础课教学改革初探
基于任务驱动法的高校计算机基础课教学改革初探【摘要】本文旨在探讨基于任务驱动法的高校计算机基础课教学改革。
在将介绍背景、研究意义和研究目的。
接着在将详细讨论任务驱动法在教学中的应用，分析高校计算机基础课教学现状，提出基于任务驱动法的教学改革方案，并评价教学实践与效果。
探讨改革所面临的挑战与解决方案。
最后在总结任务驱动法带来的教学效果，提出对高校计算机基础课教学改革的建议，并展望未来研究方向。
通过本文的研究和分析，将为高校计算机基础课教学改革提供实用的参考和借鉴，促进教学质量和效果的提升。
【关键词】任务驱动法、高校、计算机基础课、教学改革、教学效果、教学现状、教学方案、教学实践、效果评价、挑战、解决方案、建议、未来研究方向、引言、正文、结论1. 引言1.1 背景计算机科学与技术的迅猛发展，对于高校计算机基础课教学提出了更高的要求。
传统的教学模式在面对快速变化的技术和社会需求时逐渐显现出局限性，学生对于知识的掌握和应用能力也面临不小的挑战。
寻找一种更有效的教学方法，提高学生的学习效果和动力，成为当前高校教学改革的重要课题。
任务驱动法是一种基于实际问题和任务的教学方法，强调学生通过解决问题和完成任务来学习知识和技能。
通过任务设计和实践操作，学生能够更好地理解和掌握所学知识，并将其应用于实际工作中。
在计算机基础课教学中引入任务驱动法，不仅可以提升学生的实际操作能力和解决问题的能力，还可以增强学生的学习动力和兴趣，更好地培养他们的创新精神和团队合作意识。
基于任务驱动法的高校计算机基础课教学改革旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力和问题解决能力，并为学生的职业发展奠定坚实的基础。
在当前信息化时代，这种教学方式具有重要的现实意义和广阔的发展前景。
1.2 研究意义本研究旨在探讨基于任务驱动法的高校计算机基础课教学改革，旨在提高教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。
通过系统研究任务驱动法在教学中的应用以及结合高校计算机基础课的特点和现状，制定相应的教学改革方案，并进行实践与效果评价。
计算机专业课程教学方法的探索
、
目前 大 学计 算 机 教 学 中 存 在 的 主 要 问 题
ｌ 学 生 的知 识 起 点 不 相 同 ， 算 机 水 平 参 差 不 齐 、 计
目前 ， 多 城 市 的 中学 已 普遍 开 设 了计 算 机 ， 经 拥 有 了计 算 许 已
进 步 。在 教 授 大 学 计 算 机 专 业 知 识 时 ， 不 断 深 化 学 生 的 创 新 意 应
作 过 程 的展 示 。教 师 与 学 生 之 间 相 互 独 立 ， 利 于 信 息 交 流 ， 不 学
生与学生 之间也无 法互动 ， 法 实现合作性 学 习。 无
４ 计 算 机 教 学 的课 程 目标 界 定 过 于局 限 、
平 差 异 很 大 。入 学 后 ， 据 学 生 的 兴 趣 和 潜 质 、 性 差 异 ， 过 根 个 通 摸 底 考 试 将 学 生 按 基 础 或 需 求 划 分 为 不 同 的 教 学 群 体 ， 据 成 根
算机基本知识和应用能力 ， 分学生 对计 算机非 常精通 。和来 自 部 城 市 和 经 济 繁 荣 地 区 的 学 生 相 比 ， 自农 村 和 贫 困地 区 的 学 生 在 来 计算机基本知识和应用水 平上 相差 悬殊 ， 直不 能相 提并论 。 由 简 于 学 生 学 习 起 点 不 同 ， 我们 的 教 学 带 来 了很 大 的 困难 。 给 ２ 教 学模 式 不 适 应 社 会 对 计 算 机 专业 人 才 培 养 的 需 求 、
计 算 机 教 学 的 目标 仅 仅 以 学 生 的 考 试 成 绩 作 为 衡 量 教 学 质
量 的依据 ， 师往 往较 偏 重课 堂 教 学 ， 忽 视对 实 习课 的辅 导， 教 而
高职院校计算机专业第二课堂教学方法初探
Ｑ 群是对关注 的同一 问题实现 多人聊天交流服务 ． Ｑ 用户 可 以使 用 群 Ｂ Ｓ 相 册 、 享 文 件 等 多 种 方 式 进 行 交 流 。Ｑ 群 Ｂ、 共 Ｑ 的理 念 是 群 聚 精 彩 。 享 盛 世 。 以讨 论 第 二课 堂 中训 练 项 目 共 可 的话 题 ， 题 以训 练 内容 为 核 心 。由老 师 或 者 学 生提 出初 始 话 话 题 ， 师 控制 大家 讨 论 的方 向 ， 对 大 家 的发 言 进 行 总 结 。 每 老 并 次讨论 ， 大家 都 踊 跃 发 言 ， 各 自不 同 的 技 能 掌 握 程 度 、 习 从 练 中 的新 发 现 出发 给 出 问 题 答 案 。从 某 种 程 度 上 类似 于 头 脑 风 暴 ，开 阔 了大 家 的视 野 ，使 同 学 们 对 本 专 业 的学 习充 满 了信 心 。 另 外 ， 过 Ｑ 群 ， 以将 自己 的 学 习 资 料 共 享 出来 ， 大 通 Ｑ 可 和 家 一 起 分 享 ， 已有 为 共 有 。 变
的做法。
Ｍ ｏ ｌ 台是 一 个 用 来 建 设 基 于 Ｉｔ ｎ ｔ ｏｄｅ 平 ｎｅ ｅ的课 程 和 网 站 的 ｒ 软 件 包 。Ｍｏｄｅ 台依 据 社 会 建 构 主 义 的教 学 思 想 ． ｏ ｌ平 即教 育 者 （ 师 ） 学 习者 （ 生 ） 是 平 等 的主 体 ， 老 和 学 都 在教 学 活 动 中 ， 们 他 相 互 协 作 ， 根 据 自己 已有 的经 验 共 同建 构 知 识 。 步 学 习主 并 异 要 在 Ｍ ｏ ｌ 台上 进 行 。每 当我 们 看 完学 习资 料 ， 对 问题 产 ｏｄｅ 平 并 生 自己的 想法 之后 ，就 可 以把 答 案 提 交 到 平 台上 供 其 他 人 浏 览 和 比较 。Ｍｏｄｅ 台服 务 器 是 全 天 候 开放 的 。 ｏｌ平 因此 我 们 可 以 在 任 意 时 间 、任 意 地点 登 录平 台记 录 自己 的想 法 ．而 不 受 限 制 。除 了 提交 问题 答 案 外 ， 台还 提 供 在线 测 试 功 能 。 平
计算机课程一体化教学模式初探
计算机课程一体化教学模式初探摘要：计算机专业是中职教育中的一门前沿专业，具有较强的理论性与实践性。
要使学生既掌握计算机的基本理论，又掌握实际的操作技能，施教方法十分重要。
“理实一体化”教学作为一种创新的教学模式，突破了传统教学的框架，注重技能训练，理论联系实际，师生双方共同在实训中完成教学任务，由此形成融知识传授、能力培养于一体的教学模式。
本文分析了一体化教学的三要素及实施一体化教学要注意的问题。
关键词：中职教育计算机课程一体化教学职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的人才，但传统教材偏重的都是理论知识，技能实训所占比例很少，导致与职业教育的宗旨相去甚远。
由于传统教学模式的限制，教师过于注重理论知识部分的讲解，忽略了实际操作，不但给学生的学习造成了很大困难，更影响了应用性、技能型人才的培养。
针对这一问题，把一体化教学模式引入到计算机课程中，将对教学质量的提高和技能型人才的培养起到积极的推动作用。
一、实施一体化教学的三要素一体化教学的内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现了三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。
因此，要在教学上实施一体化，首先要具备三要素：教师一体化；教材一体化；教室一体化。
1.教师一体化建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。
实现教师一体化，实际就是要培养“双师型”教师。
根据中职计算机专业学生的特点，他们就业的出路多数是中小企业计算机维护员、程序员、办公操作员等。
因此，学校对计算机专业教师进行“双师型”教师的培养时，可通过组织理论教师利用寒暑假进软件公司、企业等进行顶岗实习，参与实际开发；组织技能培训，让企业的老教师传、帮、带，以弥补其操作技能的不足；组织实习指导教师参加继续教育，以提高其理论水平；从职业技术师范学院和企业技术人员中引进相关师资等形式。
计算机网络课程教学方法创新初探
１ “ 题 一 探 究 ” 式 ．问 方
计算机专业教学方法改革与研究初探
计算机专业教学方法改革与研究初探[摘要] 本文从计算机专业培养目标入手，研究了计算机专业课程的设置问题，同时对计算机教学方法的改革进行了初步探讨。
[关键词] 课程体系设置教学改革随着计算机技术日新月异的发展，对于走到最前沿的计算机专业来说，最新的专业知识需要融入到现有的课程体系中。
中等职业教育以往那种一成不变的教学模式的改革已迫在眉睫！传统教育思想以传授知识为目的，而现代教育思想则以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为主要目的。
要实现培养综合素质高的创造型人才这一目标，教师必须首先实现教育思想的转变。
一、计算机课程体系设置的改革由于计算机技术发展极其迅速，应根据计算机课程在培养方案与学科体系中的地位和任务来设计其教学内容。
在教学中，一方面，专业基础课应有成熟和相对稳定的教学体系；另一方面，根据计算机的发展和市场的需求不断更新教学内容，开设一些比较新的课程。
二、教学方法的改革与研究有了好的课程体系，还必须有好的教学方法予以实现，才能产生好的教学效果。
教师在教学过程中应按照现代教育思想组织教学，除共同的方法原则外，应根据课程的特点创造出合适的教学方法。
（一）课堂中全面推行“问题式”教学法现代教育思想强调以培养学生发现、分析、解决问题的能力为主要目的。
发现问题是分析和解决问题的起点，所以“问题式”教学法是现代教育家提倡、推崇的教学方法。
教师在教学过程中要精心组织多种方式、多种目的、多种层次的问题，自始至终都围绕问题展开教学活动，激发学生自觉思考、主动探索，引导学生不断发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题。
比如，教师可以自问自答，作为问题或一段内容的引入，避免交待式的讲解；还可以提出问题要求学生做出判断并回答，以抓住学生的注意力，培养其创造性思维。
（二）充分利用现代化教学手段，强化教学效果我们知道，“兴趣是最好的老师”。
在教学手段上，传统的教学模式已经很难收到良好的教学效果。
我们可以按照直观性教学原则，合理地采用现代教学手段，编制多媒体教学课件和精品案例，激发学生的学习兴趣，使比较枯燥抽象的教学内容变得生动活泼，强化教学效果。
高一《计算机应用基础》教学方法初探
吗 ？这 样 的教 学 ， 校 已在 高一 年级 初 试 我
了 三 年 ， 践 证 明 ， 切 实 有 效 的 。实 际 实 是 上 ，计 算 机 课 程 中 的许 多 知 识 点 和 章 节 ．
都 可 用 这 种 教 学 方 法进 行 。 总 之 ， 抽 象 把
的理 论 联 系 到 实际 生 活 中 进 行 教 学 ． 是 应
师 可 以在 实 验 课 上很 直 观 地 跟 学 生 讲 述
一
部 分篇 幅在 介 绍 计 算 机 理 论 知 识 ， 对 这
个 模 块 ＷＯ Ｄ 文 字 处 理 软 件 教 学 中 ． Ｒ
高 一 新 生 来 说 ， 习 上有 一 定 困 难 ， 没 学 如
有 很 好 解 决 这 一 问题 ， 导 致 学 生 一 接 触 会
计算 机 课 程 就 失 去 兴 趣 ，产 生 厌 学 情 绪 。
那 么在 教学 中 ， 何 把 理 论 的 知 识 讲 得 浅 课 堂 上 用 实 物 讲 解 理 论 的 同 时 ， 能让 学 ＷＯ Ｄ 中 的抽 象概 念 ， 如分 节 、页面 、 如 还 Ｒ （ 分
显 易 懂 呢？ 我 认 为 ， 该 做 到 理 论 联 系 实 应
型 人 才 ， 生 产 第 一 线 的 主 力 军 ， 算 机 是 计
将 是 学 生 毕 业 后 从 事 工 作 的 必 要 ， Ｉ具
兴趣 都 不 高 ， 习 效 果 也 不 理 想 。 只 在 理 吗 ？ 如果 条 件 允 许 的 话 ． 学 生 自己 组 装 学 让 论 上 跟 学 生 谈 运 算 器 、 制 器 、 储 器 及 控 存
计 算 机 的 工 作 原 理 ．让 抽 象 的 理 论 具 体 就 可 实 行这 种 方 法 。 师 可 拿 一 张具 有 代 教 化 、 践化 ． 学生做 到眼见为实 ， 亲 自 实 让 并 动 手把 零 散 的各 配 件 组 装 成 整 机 ． 师 在 老
计算机课堂教学初探
关键词 ： 计算机教学方法； 任务驱动； 多媒体 技术； 兴趣 ； 课 堂教学 即所 计算机技术 的不断发展 ， 软件发展 的推陈出新 ， 使得 我们在计 是对学生是否完 成当前问题解决方案 的过 程和结果 的评价 ， 而 更重 要的一方面是对学 生 自主学习及 算 机教 学过程 中不可能把所有软件的使用都教 给学 生 ，而应该让 学知识意义建构 的评 价 ， 学生学会 自主探究 、 自主学习软件 的方法 。同时 ， 还必须 鼓励 学生 协作学习能力 的评价 。
在课堂教学过程 中 ， 充分运用 多媒 体把图 、 文、 音、 视、 动等多
பைடு நூலகம்
能在视觉 、 听觉上对学 生产生一定 的震撼 ， 引 帮助下 ， 紧紧 围绕一个共 同的任务 活动 中心 ， 在强烈 的问题 动机 驱 媒体信息集于一体 ， 动下 ， 通过对学习资源的积极 主动应用 ， 进行 自主 探索 和互 动协作 起学生的注意，激发学生的学 习兴趣 ，使学生产生强烈 的学 习欲 从而形成学习动机 ， 提高教学质量和效率 。例如 ， 在讲 解《 图片 的学 习 ， 并在完成 既定任 务的 同时 ， 引导学生 产生一种 学 习实 践 望 ，
活动 。
处理与加工》 的时候 ， 首先 ， 展示一组 网络中火爆 ， 在社会 中产 出一
让 学生 产生一定的震撼 ， 同时 ， 激起学生学 习的兴 任务驱动教学法最根本 的特点就是“ 以任务 为主线 、 教师为主 定影 响的图片 ，
还可 以引 出本 节课 的教学 内容 ， 图像 的获取方法 ， 图像 的简单 导、 学生为 主体” ， 改变 了以往 “ 教师讲 ， 学生 听” ， 以教定 学的被动 趣 ， 图像 的抠 图 、 合成 ， 图像蒙版等 。再利 用多媒体设备 演示教 教学模式 ， 创造 了以学定教 、 学 生主动参与 、 自主协作 、 探索创新 的 加工 ， ， 能让学生更形 象 、 更 直观地突破教学 中的难 点图像的抠 图、 合 新型学 习模式 。通过实践发现“ 任务驱动” 法有利于激发学生 的学 学 ． 图像 蒙版 。 习兴趣 ， 培养 学生分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 提高学 生 自主学 习 成 ， 及与他人协作的能力 。 培养学生动手操作 能力及 团结协作精神 ， 这 在计算机课程教学 中显得尤为重要 。因为 中职学校 的计算机课程
高职院校计算机专业基础课教学方法初探
对于学生来讲课后进行练习不够直观，以往老师上课先演 示学生后练习。由于学生素质参差不齐，老师很难全面顾 及。假如完全放手让学生 自习，对有的学生来说有一定难 度。当教师制作一些网络课件 ， 直接提供教学演示动画， 让
学生一步一步 的看 老师如何从无 到有制作 出一个实验效
例如:在“ 多媒体课件制作POWERPOINT"教学过程中， 首先把事先收集的优秀课件在大屏幕上播放出来 ，学生注 意力集中， 认为自己学了也可以制作课件， 因而便激发了学
随着计算机课程的开设，出现了许多值得计算机教师去思
考、 去探索的问题 : 首先计算机应用基础学科和其他学科相 比， 存在着很大的差别 ， 它是一门实践性较强的课程。教师 上课讲的都是一些常用软件的操作使用 ，而学生必须做到 对这些常用软件熟练操作， 并能够运用 自 举一反三。这 如， 对于学生来讲就不是一件有趣 、 好玩、 容易的事情 ， 可能会 比较枯燥， 学生会对所学知识失去兴趣， 出现厌学情绪。所 以教师必须选择适当的教法激发学生的兴趣，调动学生的 学习积极性 ; 另一方面 ， 由于信息技术的迅速发展 ， 许多家 庭都有个人电脑 ， 有的学生以前就用过 电脑 ， 基础 比较好 ; 而有的学生以前从未接触过电脑 ， 基础较差。这样 ， 就出现 了学生素质参差不齐的现象。如何选择合适的教学方法是 教师在备课时要考虑的重要问题。 下面是常用过的几种教学方法 : 一、 讲练结合法 这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随 时让学生练习。 教师上课前要认真分析教材 ， 制作一些适合 于本课的演示教学课件， 考虑好什么时候该讲课， 什么时候 该让学生练习; 教师讲课时能统一控制学生用机， 学生练习 时能开放学生用机。 这种模式具有实效性， 学生可以及时发 现问题 ， 提出问题， 教学过程是双向的。 教法的优点 : 充分做到讲练相结合 ， 学生即时从上机 操作中体会到所学的知识。 学生也有足够的时间进行上机 操作。 教法的缺点 : 教师比较较难控制课堂纪律， 容易出现违 纪上机操作， 而不专心听课 ， 老师演示机器上讲课 ， 而学生 在下面玩游戏或做与上课无关的事情 ， 此外， 还必须保证老 师电脑不出现什么意外故障， 否则就会耽搁教师的教学， 以 致与学生的上机操作步骤不一致， 或者教师大部分时间用于 排除故障调试机算机， 而没有时间处理学生在学习中遇到 的问题。最严重的后果会导致不能成功地完成授课计划。 教法一般可适合于上复习课、 基础知识课和练习课 ， 因
职业学校计算机课“五步教学法”初探
在 完成 作业 期 间 ， 教 师 应 注意 巡视 辅导 工 作 ， 随 时 解答 学生 作业 中的疑难 ｆ ＊ － ｌ ￣。 五、 教 师 总结评 价 。 扩展 学 习经 验 在 学生 实习操 作一段 时 间后 ．教 师 引 导 学 生对 本 节课 知 识 做 最后的知识性回顾 ， 及时对成果进行总结和反馈 ， 这样 有利于 及 时纠 正错 误 ， 形 成 正确 的 技 能技 巧 ， 又能 通 过 良好 的 实践效 果 增 强学 生学 习的 兴趣 和信 心 ． 使 知 识 能 系统 地 留在 学 生们 的脑 海 中。 教 师还 要 全 面综合 地 对 学 生进 行评 价 ．并让 评 价 成 为对 学 生 的激励 ， 促 进 学生 的 学 习 并 引导 学生把 更 多精 力放 在 知识 的 延伸上。 交给学生学习的方法 ． 举 一反三 ， 不断提高学生的学习兴 趣 和 学 习的积 极 性 。 总之 ， 通过教 学实践。 大胆 尝试 ， 针对学生的特点． 采用的这 “ 五 步教 学 法” ， 少 了教 师 “ 填鸭 式 ” 的讲 解 ， 多 了教 师重 点 的指 引 ； 少了学生“ 机械 式” 的学习． 多了“ 随心所欲” 的操作 使 学生主动 学习的意识增 强了． 并充分发掘 了学生的潜能． 使 不同层次的学 生都能学有所获。正所谓 ， “ 教无定法， 贵在得法” ， 现代教育技术 为我们提供 了一个极其优越的“ 舞 台” ． 在这个“ 舞 台” 上怎么演 ． 演出什 么？相信每位计算机课教师都会有 自己的独到之处
还能培养学生独立思考的能力、 克服 困难的意志和一丝不苟的作
风。
教 育环境 的主要途径之一” 培养兴趣是学习走向成功的第一步。
只有 浓 厚 的兴趣 才 能调 动 学生 的学 习积极 性 ． 启迪 其 智 力潜 能并 使之处于最活跃状态。 浓厚的兴趣 可激起强大的学习动力。 而在知识及技 能的传授过程 中应遵循“ 任务驱动” 的教 学原 则。 这个原则突 出了“ 在做 中学、 学中长” 的思想 ， 如 能充分调动 学 生的学习兴趣 ． 将 学生的 自主性学 习与完成任务相结合 ， 必将有 利地推动计算机课教学的开展 例如在 Ｅ Ｘ Ｃ Ｅ Ｌ的公 式应 用教 学过程 中 ． 首先， 列 出一 张 学 生考 试 的成 绩 表 ．教 师 通 过 演 示展 现 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 强 大的 数 据统 计 功 能． 让学生们有初步的认识 ， 学生看到考试成绩原来是通过 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 计 算 出来 的 ． 产 生 强烈 的操作 欲 望 ， 跃 跃欲 试 。 然后 布 置任 务 ： 让 学生 自己动手计算一下个人的总分（ 较简单的任务） 和平均分， 来 满足 学生 “ 一试 身手 ” 的 愿 望 二、 合 理分 组 ． 团结 协作 由于主 、 客观原 因， 学生掌握知识及技 能的程度参差不齐 ， 学生个体间存在着较大的差异和不同的需要． 在分组时一定要合 理分配． 组长要选择一名水平相对较 高． 组织能力强的同学担任 。 组 员有 问题． 可以寻求组长的帮助。 组长解决不了， 可以让组 员参 与讨论 ． 在组 内得到解决。 经大家讨论仍解决不了的， 组长向教师 汇报 ． 由教师来解答或是组织全班 同学讨论解决。 三、 学 生 当堂演 示 。 教师 适 当讲 解
计算机专业课教学有效性初探
计算机专业课教学有效性初探有效课堂作为一种理念，是一种价值追求，更是一种教学实践模式，是当前很重要的一个研究课题，尤其对中职学校的专业课教学而言更显重要。
如何提高课堂教学的有效性？如何使学生具有自我学习的能力？需要我们不断地探索与研究。
在计算机专业课教学中提高教学有效性，是提高课堂教学质量，促进教师成长的必然要求。
标签：计算机专业课; 有效课堂; 教学有效性0 引言随着计算机技术的飞速发展和计算机的日益普及，计算机课程逐渐成为一门基础学科，计算机操作成为每个学生都应该掌握的基本技能。
有效课堂理论认为：教学的有效性=教学内容总量*学生接受内容的百分数。
从教学的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，“有效的教”指的是促进学生的“学”的“教”，表现在：一是直接的促进，即通过教师的教，学生能学得更多、更快、更好;二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力，只有真正实现这一目标，才能说我们的教学是有效的。
高效的课堂教学就是学生能获得充分的发展，其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
课堂教学是否有效，要看是否能激发学生的学习兴趣;是否能促进学生主动参与学习;是否能强化学生在学习中的成功体验;是否能促进学生独立思考，努力探索解决问题的方法;是否能使学生学会与他人的合作交流。
本文主要阐述计算机专业课有效性教学的点滴体会。
1 重视导课环节，激发学生学习兴趣学习兴趣是学生在心理上对学习活动产生的爱好、追求和向往的倾向，是构成学习活动中最现实、最活跃的成分，是推动学生探究知识的一种“激发剂”。
一节好课应该有一个精彩的新课导入环节，教师可以通过生动形象，活泼有趣的实例演示、问题式的导入语，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生在后面的学习过程中保持较高的学习热情，从而提高课堂教学的有效性。
教师在导入新课时，可以根据教材特点，创设工作情境，让学生置身于特定的工作情境中，这种“未入其文，先动其情”的导入方式，会生动地再现其种情境，唤起学生无尽的联想。
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计算机专业课教学方法初探
计算机专业课门类庞杂，内容繁多，教学方法很难选择，加之职中学生的个别差异较大，使得教师在教学当中往往不能得心应手。
笔者在多年的教学实践中也注意到了这个问题，有没有一种行之有效的教学方法，既能减轻教师教的压力，又能最大限度地激发学生的学习兴趣，可以起到事半功倍的效果？
近年来，“任务驱动教学法”已成为信息技术类课程最常用的一种教学方法。
“任务驱动教学法”最显著的特点是以学生为主体，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
由于其注重学生主动性的参与，使得学生学习积极性和兴趣空前高涨，教学效果之显著不言而喻。
本文就结合计算机课程的具体特点，就个人在实践中如何使用“任务驱动法”做一剖析：
一、精心设计教学方案
使用“任务驱动教学法”，要求教师在把握总体教学目标的基础上，把总体目标有机地分解成若干小目标。
教师对应总目标设计总任务，对应小目标设计小任务，落实到每节课中，并通过这些任务来实现总的学习目标。
基于上述思想，任务驱动教学基本方案构想如下：
1.课前：分析目标，设计任务。
教师认真分析教材，根据教学目标、重难点和学生认知水平、年龄特征、操作技能，结合教学内容的特点和设计任务的原则设计教学任务，写出任务步骤和学习进程。
教师准备学生自主学习和协作学习的环境，学生以预习形式进行必要的学习准备。
2.课中：自主协作，完成任务。
教师创设教学情境，提出学习任务，学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习（分组交流讨论，互帮互学，保证全组学生都能完成预定的任务）。
学生通过探讨发现完成任务的方法和途径。
教师参与学生的学习活动，把握学习进度，发现问题，及时指导点拨。
3.课后：归纳整理，反馈调节。
教师反思教学，学生整理知识，反馈调节教学与学习，形成良性循环的教学链和学习链，是任务驱动教学法的重要环节，是学生的知识系统化、条理化，技能熟练化，并向高层次升华的必要途径，在教学中应给予重视。
二、灵活实施教学方案
1.教师做。
教师要确实认识并做到这几个方面：相信每一个学生的学习潜能，相信每一个学生都有进步和发展的愿望，认识到每个学生都具有不同的个性，相信每一个学生都有属于自己的创新思维；努力调动学生的学习欲望，有意识地增加学生自主学习环节，更好地培养学生的独立性和主动
性。
2.学生学。
（1）独立思考，自主学习。
学习是个体行为，学生只有最终通过独立的思考与练习，才能使知识和技能得以吸收，转化为自己的知识能力。
（2）组内协作，组间竞争。
小组合作学习改教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。
在小组内部，学生们互学互练、互查互评、互帮互助，充分发挥了主体作用，有利于学习效率的提高。
小组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。
3.准确、科学地进行评价。
完成任务不是教学的最终目的，而是要通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养学生自主学习和协作学习的能力。
因此，评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握了新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准；同时评价要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维，激励学生的兴奋点和成就感。
要使每个学生都能尝到成功的喜悦。
评价的具体方式可以灵活多样，包括组内互评、组间互评、个人自评、教师点评。
教师最终的总结式评价也体现了教师的主导作用。
评价要改变过去以个人成绩为评价标准的做法，只有当小组所有成员都达到目标时，才能算获得成功。
这种共同的目标促进了学生互相帮助，培养了学生的协作意识和能力。
三、教学中应注意的问题
1.慎重进行分组。
分组前，教师要对学生的基础知识进行前测，在尊重学生自愿结合的基础上，根据男女性别、个性差异、能力强弱等情况进行分组。
分组既要有利于学生的协作学习，还要有利于开展公平竞争。
2.合理规划任务。
任务设计要注意分散重点、难点。
教师要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识和技能，还要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离任务驱动的本意。
3.科学组织考核。
在评价考核上，要注意过程性评价和终结性评价相结合、知识性评价和技能性评价相结合。
考核实行模块化和等级制，将所学习的内容划分成相对独立的模块进行学习和考核。
考核的内容应包括知识、技术、创新和综合解决问题的能力等部分。
考核结果分为优、良、中、低四个等级。
综上所述，任务驱动教学方法同时还体现了计算机课堂教学的改革：变“教师为中心的教”为“学生为中心的学”，变“以教助学”为“以学促教”，变“教案（备教学过程）”为“学案（备学习进程）”。
这就要求教师进行“任务”设计时要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌
握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。