浅谈小学英语课堂话语权的回归

况， 后来终于掌握 了所 有学生的情况 ， 就琢磨要做一 个教学实
验， 制订一 系列计划 、 实施一些举措 来改变这种现状 ， 让每一名 学生都踏踏实实、 安安稳稳地走好每一步。
四、 让学生在玩中学 ， 在 学 中玩
把学生作为课 堂主体 ， 自己仅为主导 ， 最终实现教 师把话语权
还 给 学 生 的 目标 。
设计轻松快乐的课堂活动至关重要 。笔者在三年级 Ｈｅ ｌ ｌ ｏ 一课
中用 了这样 的方 法 ， 收 到 了不 错 的效 果 。 在课 堂活 动 中 ， 笔者 分
成了ｉ个部分 ： 演示 ， 导读 ， 板书跟读 。这些常规 的方法让他们 熟悉学习内容。 然后设计了几个不 同的小游戏 ， 强化学 习内容 ， 让学生慢慢理解 。 如抢板凳 、 卡通角色扮演及有关英语歌 曲。 利
敢说 ， 这为学生提供 了一 个畅所欲言 的机会 ， 但这需 要教师 的 鼓励 作为推动 。笔者认为 向学生发出表扬 、 赞许与传达信任是 最好 的鼓励方式 。 学生不敢说其实是怕说错换来教师的责备和 同学 的嘲笑 ， 这个时候教 师就要努力发掘学生语言 中的长处给
予赞扬 ， 提取学生思路 中的可行性因源自文库给予认 可 ， 相信有此种 经历的教师都会有意想不到 的收获。 教师会惊异于一个鼓励 的 眼神给学生带来 的动力是多么无穷 ！英语 课堂需要语言交流 ，
用学生的好胜心， 把他们分成若干小组 ， 抽去桌凳 ， 每个小组学 习好的两个 带头进行情景对话 ， 笔者在其 中不 时给予肯定和鼓
励， 那些差 的学生也敢慢慢尝试 了。 整节课 ， 笔者都是以一个组
织者 和旁 观者 审视每个细节 ，在他们 有不适应 的时候给予调
整， 让他们真正地放 开。最后 ， 鼓励 学生见面都要 用英语打招 呼， 把说 的能力养成一种习惯 。
在学习过程 中一 直处于被动 的地位 ， 而英语学 习最重要 、 最基
本的方式偏偏是学 习者要 自由交流才能达到 目的。因此 ， 要想
改变这种 现状 ， 让学生掌握话语主动权是当务之急。 中国 自古 以来 “ 师道 尊严 ” 的思想 根深 蒂固。 要想打破这种
局面 ： 首先 ， 教师要一改往 日沉闷 、 刻板 、 严厉的形象 ； 其次是提 高学生 的地位 ， 英语 是一 门语言 ， 必须让学生能用语 言大胆表 达才能成就其 意义 ， 再次 ， 教师要 改变陈腐 的观念 ， 推陈 出新 ，
说、 怕说成为所有学生的通病 ， 在这样 的情况下 ， 学生 的创新能 力和语 言表达能力 只能遗憾地“ 夭折” 。 如今 的新教法提倡学生在课堂上 、在学习 中要大胆说 、 勇
持他们的兴趣 ， 培养他们 的习惯 ， 让他们 做 自己喜 欢做 的事 ， 快
乐地学习 ， 而 不 是 只 为 了一 种 任 务 。 学 生 接 受学 习最 主 要 的是 在课 堂 ， 四十 分 钟 不 长 的 时 间 ，
因， 许 多教师对待学生全部都是“ 一视同仁” ， 从来 不管进 度差 、
接受能力慢的学生是否能跟得上。 结果导致同一个班级 内的学 生出现“ 两极分化” 严重的现象。这是在教学中所 不能容忍的 ， 这也是一个 教师教学 中的败笔。 笔者在教学过 程中也曾犯过类似 的错 误 ，刚接 手一个班
二、 鼓励学生开 口说 英语 传统教育 的课 堂教学 中， 学生对教师是害 怕的 ， 课堂上从 头到尾更是惜 言如金 ，只有教师高亢 的声音 回荡 在教室 的上
空， 偶尔或许有提问 ， 学生的 回答却从 来都是中规中矩 ， 从不逾 越那 个小 小范 围。 或许许许多多的学生都有这样或那样的创新 想法 ， 或许好多时候都有 对各种问题 的质疑 ， 只是 一触碰到教 师的眼神 ， 刹那 间被教 师唯我独尊的气势压倒 。不敢说 、 不善
课程的理 解、 质 疑 的权 利 ， 以及 对教 师 权 威 的 挑 战 和 解 构 的权
自古 以来 ， 人 的能力都有优 劣之分 ， 在 同一个班 级内这种 情况更是鲜 明。在 曾经的教学中 ， 为 了赶教学进度或是其他原
利等。为充分调动 学生参与课堂学 习的积极主动性 ， 就要 让学 生充分 享有 和运用课 堂话语权 ， 这样 ， 还可 以保证 师生互动 的 顺利和有效开展 ， 引发更深层 次的思考 。 关键词 ： 小学英语 ； 课 堂； 话语权
一
、
让 学 生 成 为 课 堂 的主 人
级， 由于 对 学 生 情况 摸 不透 、 不了解 ， 只能 在 前 进 中摸 索 。在 这
英语 这门语言早在多年前 已经列入小学生的学习科 目， 并 成为需要 重点考核 的学科 。作为一名英语教师 ， 笔者发现学生
个过程 中笔者 发现 ， 在说、 读、 写的作业 中 ， 学生 的进 度参差不 齐。 比如 ： 写出一句英文长句要求朗读时 ， 一些学生可以流利 朗 读， 一些学生磕磕 巴巴勉 强跟得上 ， 还 有一些学生干脆 哑 口无 声。 这让笔者有种顾此失彼 的挫败感。抱着对每一个学 生都要 负责的想法 ， 笔者决定要 以最快 的速度 了解班级所有学生 的情
如何 让学生学好英 语 ， 达到激发他们 的好奇 心 ， 引导他们 的兴趣 ， 带他们掌握 “ 说” 的基本方法 ， 并让这种方法 培养成一 种习惯 ， 从而达到大纲 的 目的 ， 是从教 者一直 以来都 在探索 的 问题 。然而任何方法都是在实践中不断调整的 ， 学生从接受英 语到学好是一个艰辛 的过程 ， 笔者从教 以来感触最深 的就是保
新 校 吲
Ｘ ｉ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｒ ｌ
教学研究
浅谈小学英语课堂话语权的回归
项 晨 曦
（ 临海市大洋小学 ， 浙江 台州 ３ １ ７ ０ ０ ０ ）
摘
要： 学生的课 堂话语权主要是指在课 堂教 学活动 的实
三、 让缺点“ 隐形 ”
施过程 中， 学生具有 与教 师积极主动对话 的权 利 ， 对各种形 式