第10章课堂教学结束技能

《过零丁洋》：古人尚且为复兴故国 重振江山而不惜捐躯赴难，那么我们 今天的华夏子孙能不热爱祖国，为国 家的繁荣昌盛而奋发努力吗？ 《在烈日和暴雨下》：作者写了祥子 在烈日和暴雨下拉车的悲惨情形，那 么祥子的遭遇仅仅是自然环境造成的 吗？请同学们课下思考。
13、欣赏式结束 在新教学内容讲完后，借助于录音、 幻灯、录像等电教手段，让学生进行 课文听看欣赏结束教学的方式。
新旧知识联系：
异分母分数大小比较 同分母分数大小比较
6、讨论式结束、畅想式结束 教师讲完有关教学内容后，提出一个 与教学内容重点有关的问题让学生讨 论，在讨论中发展学生的思维、深化 学生对教学重点内容的认识，由学生 得出正确结论的结束方式。 适用于中高年级的教学；讨论问题应 有一定的深度，能引发学生的兴趣； 所需要的时间比较长。
教-欧· 亨利的警察与赞美诗一文时，在 师生共同分析故事发展和人物形象的 基础上，教师采用了总结式结束。主 人公苏贝为了度过寒冬，千方百计争 取入狱。他砸碎的店铺玻璃，因为没 有拔腿就跑，警察不相信他是肇事者。 他吃了白食，侍者误认为他精神不正 常，懒得诉诸警察。他调戏妇女，偏 偏碰上了娼妓。他那别人的伞，又遇 上心虚的小偷。
课堂教学结束技能
编筐编篓，重在收口。描龙绘凤，贵 在点睛 写文章要-凤头，猪肚，豹尾
教学结束的作用 教学结束的基本方式 课堂教学结束的操作要求
教学结束的作用
1、总结巩固 2、激发学习 3、承上启下
一、教学结束的基本方式
1、总结式结束 2、自然式结束 3、悬念式结束 4、练习式结束 5、联系式结束 6、讨论式结束 7、置疑、释疑式结束
师----[一词一顿]课讲完了，孔乙己也离我们 而去了，他走了，是用脚走开的么？不，是 用手。孔乙己这个备受凌辱、尝尽人间酸甜 苦辣的读书人，这个善良忠厚、迂腐困窘的 读书人，由于被打致残，频遭冷遇，只好用 一双手走了，悲戚的艰难的走了，走出了读 者的视线，也走出了生活的舞台。 [讲到这里，教师随手把孔乙己三个字擦掉了， 留下了一片空白。]
11、朗读、背诵式结束 在学生深刻理解课文主要内容基础上， 指导学生反复朗读、背诵重点教学内 容。
12、激发式结束 用一种富有魅力的教学语言，生动、 耐人寻味的故事，或与常规思维有矛 盾的问题等，激发学生的联想、思维 和探究兴致的教学结束方式。
有位教师教《孔乙己》，课将结束的 时候，黑板上“孔乙己”三个字赫然 在目。 师----孔乙己有脚么？ 生----[愕然]有啊 师----他在离开我们的时候，是用脚走 开的么 生----[肃然]他是用手慢慢地走去的
叶的光合作用
讲完叶的光合作用，还剩下一点时间， 教师给学生讲了如下的故事。从前有 一个人去菜窖里取白菜，一下去就没 有上来。后来又下去一个人，同样也 没有上来。第三个人拿着点着的蜡烛 顺着梯子下窖，才下到一半时，他大 喊大叫，有鬼。同学们想想这是怎么 回事？到下节课就知道了。回家预习 一下叶的呼吸作用。
14、评价式结束 教师引导学生对本课教学内容说出自 己看法的结课方式。
15、活动式结束 在课堂结尾时,适当安排与教学内容相 关的游戏或活动,可使学生在活动和游 戏中进一步加深对所知识的理解和记 忆
学完《中国交通》后, 安排学生进行国内旅 游接力游戏,通过这一游戏掌握我国铁路干线 分布情况。 题目:某旅游团从合肥出发乘火车沿长江干线 南北两岸的铁路线旅游,五次跨越长江,最后 到达昆明。选出22个同学参加游戏接力,每 位同学代表一个所经的城市或铁路线,分别依 次报出自己所代表的名称,要求既要快又要正 确,看谁回答得最好。
1、目标要准确 2、针对性要强
抓主要矛盾 教给学法 重视学生容易犯的错误
3、总结评价，简明扼要 4、方式应灵活、多样 5、具有趣味性 6、具有激励性 7、悉心观察，为结束教学提供真实的素材 8、留足时间，使结束总结从容不迫
作业：
自选一内容，设计课堂教学的结束方 式。
9、比较式结束 通过引导学生对所学的知识进行比较 分析，找到各自特点的结束方式。 既可以引导学生弄清容易混淆的知识 之间的区别与联系，加深对知识的理 解，又可以使学生通过明了知识之间 的区别与联系，融会贯通的掌握知识。
有位教师讲完《醉翁亭记》，同已经 学过的《岳阳楼记》进行了对比︰这 两篇都是写游记，都是写景抒情的名 作，但又有独特的风格、艺术魅力和 意境。 《岳阳楼记》描绘的是-------， 《醉翁亭记》写的是------。 《岳阳楼 记》的结构-----， 《醉翁亭记》得布 局------。 《岳阳楼记》抒发的是忧情， 《醉翁亭记》表达的是乐意。
16、口诀式结束 将重点、难点教学内容或者必须记住的知识， 精心编成学生易记的顺口溜，讲完新知识后 交给学生的方法。 小数加法：点对点，位对位；相加减，点对 点。 小数乘法：小数乘小数，法则同整数；求得 积以后，回头看因数；小数同位，确定积小 数；若积位数少，用0补位数。
二、课堂教学结束的操作要求
首尾联系：《荔枝蜜》
导语：大家很害怕蜜蜂，因为它会蛰人。那么我 们能不能因此而贬斥蜜蜂呢？下面我们看一看 当代作家杨朔使怎样认识蜜蜂的吧。 结束语：学习《荔枝蜜》，使我们深受启发。作 家对蜜蜂的认识是由不喜欢到喜欢的，最终表现 出溢于言表的赞美之情。蜜蜂蛰人是它的防卫本 能，正因为如此，方显出它的个性与力量，也显 得可爱。更加可爱的是蜜蜂能酿蜜，为人类做贡 献，精神崇高，因而我们爱护蜜蜂，更要向那些 像蜜蜂一样酿造生活的人学习
3、悬念式结束 根据本节课的教学内容，提出一些发 人深思的问题，不作解答，以造成悬 念，引起学生的联想和思索。 作用：制造悬念，激发学生的求知欲。 进一步思考本节课的内容，预习新课。
《凡卡》：爷爷能收到凡卡的信么？假如爷爷收到 了凡卡的信，他会接凡卡回乡下去吗？凡卡的痛苦 生活会改变吗？ 1970年前后，一种新的激光通信迅速发展了起来。 这是一种什么样的激光通信呢？下节课我们再来学 习。 如果说发光发热就是燃烧，那么灯泡通电后也发光 发热，这是不是燃烧呢？请大家课后思考。 “希望日历”的公元205年（将地球人类第一次踏上 希望规定为希望公元1年，大批向希望移民是公元 200年），人们遗憾地发现，希望--这个人类的新家 园，没有美丽的月球，全球的人们通过集体表决一 致决定给希望一个人造月球，你认为这个月球的速 度应该是怎样的？这个问题留给同学们继续讨论。
10、阅读、朗读、背诵式结束 12、激发式结束 13、欣赏式结束 14、评价式结束 15、活动式结束 16、口诀式结束
1、总结式结束——梳理式、复述式。 是教师或者教师引导学生对教学内容 进行系统总结、概括的教学结束方式。
《苏州园林》：通过以上的分析，我们可 以清楚的看到，作者写这篇文章，首先是 抓住苏州园林的共同特征——务必使游览 者无论站在哪个点上，眼前都是一幅完美 的画。先总写，后分写，写了四个讲究， 三个注意。…… 《少年闰土》：少年闰土给我们留下了什 么印象？作者是抓住他的什么特征来写的？ 回忆一下这节课学习了什么内容？你有什 么收获？
但是，正当赞美诗的旋律涤荡了他的 心灵，使他重新振作起来的时候，警 察却以流浪的罪名逮捕了他。世上会 有如此的巧遇么？然而，这个巧，正 是现实生活矛盾最集中的体现，惟其 如此，才表现了作者对资本社会的腐 朽制度、狰狞的法律和虚伪的道德的 鞭挞。
对教学重点、难点进行归纳
2、自然式结束 按照教学内容的顺序，由前而后，讲到 最后一节、最后一句，自然结束教学。 “好，这节课我们就上到这里，下 课。”
10、阅读式结束 教学新知识后，教师提出问题，让学 生带着问题阅读教材的一种结束方式。 除了能促进学生对新知识的理解和记 忆外，还能培养学生的阅读习惯，使 学生掌握归纳小结的方法。
除法的意义： 提出问题：
什么叫除法？ 除法与乘法的关系是什么？ “0”为什么不能作除数？
Байду номын сангаас
提要求：带着这三个问题阅读教材， 把重点画出来。
坐井观天︰如果青蛙条出井底，它会 对小鸟说什么，小鸟又会怎样回答？
7、检查式结束 教师结束的时候，设计一些口头或者 书面的习题，让学生作出回答，以检 查他们对本节教学内容的理解和掌握 程度。 可以使教师及时了解本节课的教学效 果；有利于学生评价自己的学习，强 化学生对主要教学内容的理解和记忆。
8、置疑、释疑式结束 新内容讲完后让学生提出问题，教师 和学生一起回答问题的结束方式。 要求教师具有较高的教学的调控能力。
《黄河象》： 师：课文学完了，这是一篇知识性课文，故事虽然 是假设出来的，但都是有科学根据，合情合理的。 大家还有什么问题要问吗？ 生：我在一本书里看到大象能在沼泽地里行走，为 什么课文里写的老象会陷进淤泥呢？ 师：有学生能回答他的问题么？ 生：………… 生：科学家凭什么推断这是一头老年公象呢？ 师：提得好，请回答。 生：………… 师：大家很动脑筋，讲的都有道理。……
有位教师在教学“能被2、3、5整除的数” 的特征后，下课铃响了。教师说︰“同学们， 下课铃响了，先请学号是2的倍数的同学离 开教室。”当学号是2的倍数的同学离开教 室后，教师又说︰“请学号是3或者5的倍数 的同学离开教室。 ”最后教师问到︰同学们， 老师应该说哪一个数的倍数大家都可以离开 教室？1。好，请学号是1的倍数的同学离开 教室。余下的同学都开心地离开教室。
4、练习式结束 对学生学习本课情况的检查，让学生 在练习中完成对教学内容的总结。 用时较长，但能使学生手脑并用，深 化理解，强化记忆。
5、联系式结束 把一节课的前后内容或一节课的内容 与以前已经学过的内容、与日常生活 知识相互贯通的结束方式。 加强教学内容之间的联系，便于学生 融会贯通的理解知识、记忆知识；加 强书本知识与日常生活实际的联系， 使学生学会用书本知识解释有关的现 象、解决有关问题。