思维导图英语文献综述

思维导图辅助大学英语教学的文献综述

摘要

本文主要对2007-2012年五年间关于思维导图与大学英语教学方面的文献进行综述，通过对研究背景、研究意义、国内研究现状及问题的认识，可以进一步证明思维导图不仅是教师进行有效教学的工具，也是学生的一种有效认知工具。

关键词：思维导图；英语教学

一、研究背景

思维导图（Mind map，也译成“心智图”或者“脑图”）是20世纪70 年代由英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）提出的一种将放射性思维具体化的方法。它使用颜色、线条、符号、词汇和图像等元素，以主题为中心，通过树状结构有组织、分层次、放射式地将知识间的关联展现出来，遵循了一套简单自然、易被大脑接受的信息规则来呈现思维过程。

英语教学在我国教育的大环境下，显得尤为重要。大学英语也同样如此，单词的教学、阅读的教学以及写作的教学等。随着信息化与课程的进一步整合，多媒体在教学中的实际作用也日益显现，思维导图就是作为一种有效的工具被应用于大学英语的教学过程之中。

二、研究意义

该领域内的研究将思维导图应用于大学英语课程教学中，将思维导图作为一种辅助教学工具和认知理解工具，希望能够引导、帮助和促进学生进行有效的英语学习，全面提升学生的英语学习能力，丰富并完善英语语言知识。并以此为基础，以期能够帮助学习通过英语学习获得其他信息和社会知识。提高学习效率，增强学生记忆能力。增强学生的立体思维能力和建构能力，最终达到学生能力的综合建构。

三、国内研究现状

思维导图对大学英语教学的辅助从内容上划分可以分为三个方面：词汇、阅读、写作。从课堂顺序划分可分为：课前、课中、课后。其共同点都是希望能够

提高学生的思维水平和记忆力，减轻学生的课堂学习中的认知负荷。

（一）词汇

词汇是语言交流的基础部分，英语词汇量的大小直接关系到英语的阅读及写作。思维导图对词汇的学习最重要的方面表现在提高学生记单词的能力。如以一个单词为核心，找出其同义词，反义词，同音异形词，词形相近词……再联想到其同义词的词性，反义词的词性相近词。以此类推，这样做的好处是通过联想式学习，让学生把毫不相关的词汇通过自己的方式联系在一起，使他们觉得记忆单词也是一件十分有趣的事情，这样学习既轻松又有效，又能经久不忘，可见利用思维导图能够很好的帮助学生记词。

（二）阅读

首先，以语篇分析为中心，引导学生积极参与阅读。根据文章的标题，让学生预测主题和文体，并通过设计相应的问题和任务来激发学生对即将阅读的文章进行设想和期望，并要求学生根据标题对相关词汇进行汇总；接着，深层理解语篇信息。根据信息填充题的方式让学生完成教师所设计的一些细节问题，以获取每一部分的信息，然后让学生绘制思维导图来概括和总结文章的具体的信息；最后，在理解全文的基础上，可以对重难点的句型、内容用思维导图制作出来，引导学生分析、辨析。

（三）写作

第一阶段，要求学生们要更关注文章的意义，要求学生学会找到文章的关键句。如果没有关键句，就要让学生们概括出文章或者段落的大意。对于每个句子的处理，要求学生要学会找到每个句子的关键词。如果学生能够准确找到关键句、关键词，教师就可以引导学生绘制思维导图。第二阶段，训练学生根据要求绘制出自己的思维导图，并写出相应的文章。对于文章的把握，采取先易后难的办法。最初练习的文章都是以课文为基础，与课文结构或内容很类似的，这样学生容易接受。思维导图对学生的写作能力的培养起到重要作用，特别是对于中低分组的同学。学生由不知道写什么，不知道如何写，到利用思维导图能够轻车熟路地进行写作，对学生来讲应该是受益匪浅。

（四）课前

思维导图在课前可以辅助教师对整个课程进行合理的教学设计，帮助教师建立完整的备课体系，教师授课前要对所要教授的内容有个整体的规划，可以查阅相关的资料，并同教研室的同事们进行交流探讨，有助于拓宽自己的教学思路，同时可以利用思维导图进行整理和归纳，根据需要将每一个知识点制成思维导图，并进行教学设计，制作教学课件。

（五）课中

基于思维导图的开放式结构，更方便教师随时根据课堂的实际情况和学生的反馈情况对教学内容和设计进行适当的调整和完善。而通过师生共同构建思维导图的过程，教师可以观察并了解学生对所学内容以及教学重点难点的把握程度。

（六）课后

思维导图在课后可以作为教学反思的工具，总结和评价教师的教学工作，用以指导今后的教学工作，从而不断完善教学。

四、研究的问题

（一）理论创新性不强

在教学领域的广泛应用，使其理论研究不能摆脱教学理论的局限，而且都是在教育教学理论的研究框架下进行的教学评价性研究。

（二）应用范围狭窄

在英语教学中的研究只单纯的罗列出了几个方面的教学，没有系统的进行研究。英语是一门综合学科，应该从整体上进行把握。

（三）实践推广困难

所有这方面的研究以理论为主，虽有实践只是选取某一个学校某一个班级的短时间实践。样本容量有限，如果将其推广至所有大学的英语教学存在一定的困难。

五、结语

自上个世纪末至今，思维导图经历了引入、介绍、整合，再到在基础教学领域应用等研究阶段，取得了一定的成果。但也存在应用范围窄、多角度的比较研究少、理论创新不强等方面的不足。但是，我们相信随着更多的人关注、思维导图其理论研究视域也会不断扩充, 应用范围也会越来越广泛。在英语教学方面会有更大的促进作用。

参考文献

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