小学语文看图学文教学初探

小学语文看图学文教学初探

摘要：看图学文对于小学生语文综合素质的培养和语文能力的提高意义重大。在进行看图学文教学时，首先要从看图入手，初读课文；然后要图文对照，理解课文；还要注意让学生各观所见，自我感受。这样，才能更好地展开教学并有所突破，使教学达到理想的效果。

关键词：新课标；小学语文；看图学文

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-096-01

因小学生年龄小，他们对形象事物更容易接受的原因，在小学语文特别是低年级语文教材的编写中，编者总会有意识地安排相当比例的看图学文内容。看图学文由图画和说明图画内容的文字两部分组成，教学中教师通过让学生看图，对学生的观察事物、思维想象等能力进行培养和训练，同时，教师通过让学生学文，对学生遣词造句、说明事物的能力进行培养和训练。由此可见，看图学文对于小学生语文综合素质的培养和语文能力的提高意义重大。

那么，如何才能更好地展开看图学文教学并有所突破，使教学达到理想的效果呢？

一、看图学文要从看图入手，初读课文

1、首先看图

让学生按照一定的要求独立地认真观察图画。然后启

发学生口述图意，先说出图上都画了些什么？再看懂图中事物间的关系，说出事物之间的联系或发展变化，根据这些再来确定文意，学生就易懂了

看图学文的图，有多幅的，有单幅的。多幅图大都是生动有趣的童话故事，是按照事情发展顺序写的，在低年级课本的较多，这些图画，如果学生能把图画观察好，他们学起来就较为容易了。通过观察，要了解事物活动或发展变化的过程。观察时，先把几幅图连起来看一看，大致了解图上画了些什么，表现的是什么事？再一幅幅地仔细观察，从各幅图的互相比较中看出事物的发展变化。单幅图的图意比较集中，中高年级的看图学文大多是单幅图，如《桂林山水》，他就是单幅图，看图时，要引导学生按照一定的顺序来观察，并且注意事物之间的联系，分清主次。对于以人物为主的图画，要着重观察人物的外貌、动作、表情等；对于景物为主的图画，要着重观察景物的特点。

由于是初步看图，要求不要过高，学生只要能够大体上说出图意即可，图上没有明显表达出来的内容，可以有意识地留下来，让学生通过学文和展开想象来了解。

2、初读课文

除了读准字音、读通句子之外，通过自己的阅读，学生一边读抽象的文字，一边重现图中的具体形象，把看图得到的初步印象和课文中的文字描述联系起来。多幅图的看图

学文，要求学生从课文中找到与各幅图相对应的部分，让他们一边看图一边一段段地读读课文。还可以由老师范读，或者让一名学生朗读课文，全体学生一边听一边看图，从而了解课文是怎么叙述图意的。单幅图的看图学文则要求学生通过个人阅读，看出课文中哪里写的是图画上的意思，哪里写的是图上没有的，然后让学生一边默读，一边浮现图画，并想象课文描写了而图上没有的画面。

初读课文，主要是从整体上感知课文，再现并补充图画的内容，为进一步理解课文打下基础。

二、图文对照，理解课文

看图学文的图画和课文，是采用不同的表达形式，反映同一事物，同一种思想感情。在教学中运用图文对照的方法，观察图画可以促进对课文的理解，理解课文可以促进图画的观察，同时，在图文对照中还会促进学生思维能力的提高。

这一步的图文对照，可分为文对照图和图对照文两个方面。

1、文对照图

（1）不懂的词语，如《燕子》这课中的“光彩夺目”等，可指导学生看图，观察图中形象进行理解。（2）学生能够理解，但对文字的意境体会不深，如本课中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，“小燕子从

南方赶来，为春光增添了许多生机。”这两个句子中的“像赶集似的聚拢来”和“为春光增添了许多生机”，教师一定要指导学生仔细地看图，通过看图，体会文字的意境，加深理解。

2、图对照文

（1）文中有些描述，图中本来就有，而学生看图时容易马虎过去，或观察得不细。如《燕子》这课中的“微风”“阳光”“天空”等，教师可进一步指导他们认真地看图，培养他们细心观察图的能力和写真情实感的文风。（2）对课文中作者的想象成分，而学生看图时根本不曾想到的，如本课中的“才下过几阵蒙蒙的细雨”“唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边”，这两个句子中“蒙蒙的细雨”和“唧唧地叫着”，都是作者想象的成分，从图中观察不到。读这些句子，教师应该指导学生再次看图，使他们从图的意境中体会到图外的图画和图中真实生活的情与景，从而发展学生逻辑思维能力、想象能力和抓住图外联想理解课文能力。（3）展开想象，加深理解，例如〈师生情〉全文四个自然段，最后一段和图画的内容相吻合，其他几段都是作者想象的事情的前因后果。在图文对照的教学过程中，一方面引导学生细致观察图上的雨伞、鸡蛋，三个女孩子的外貌、姿态，帮助体会同学们都非常尊敬爱戴王老师的深厚感情；另一方面引导学生通过阅读想象课文中写

到而画面中没有的内容，将静止的画面变成动态的形象，浮现出事情的过程，从而加深对课文内容和表达的思想感情的理解。

图文对照理解课文这一步，是学生在教师主导作用下的看图学文活动，这一步教师要提出问题，引导学生读、思、议、看，对学生在读、思、议、看中有些把握不了的词、句、段、篇中的问题，教师应该给以恰当的讲解和必要的双基训练，切不可不闻不问，放弃主导作用。

三、各观所见，自我感受

让学生们在教学当中各自发表看法，不要限制学生们的语言、说出自己的感受、发挥自己的优点。因为感觉器官素质的差异、生活经验和知识基础的不同，虽是观察同一事物，往往各人的观察方法和想象活动不尽相同。学生观察图画，应该允许他们这样观察，这样想象，也应该允许学生那样观察，那样想象，这样做有利于发展他们的能力。如果教师一步一步地牵着学生走，把课文的全部内容，硬是要他们看出来，照书上的话一句一句地讲出来，这样做显然是不妥当的，也不利于调动学生学习的积极性。