校企文化融合的实践与探索

校企文化融合的实践与探索
［摘要］文章介绍了校园文化与企业文化的含义、区别与联系，阐述了实行校企文化融合的重要意义，重点论述了如何“全程、全面、全员”进行校企文化融合，包括：全程融合，将企业文化融入人才培养过程；全面融合，将企业文化渗透到学校文化的各个方面；全员参与，推动校企文化融合。

［关键词］校园文化企业文化校企文化融合探索实践
［作者简介］王娟（1967- ），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院工商管理学院，副教授，研究方向为经济管理、高职教育。

（陕西咸阳 712000）
［课题项目］本文系2011年度下半年陕西工业职业技术学院教科研计划项目“高职‘生产与运作管理’课程教学模式改革”的阶段性研究成果。

（课题编号：jy11-30）
［中图分类号］g647 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0026-02
众所周知，在我国的教育体系中，职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一，其目标是培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质、高技能的专门人才，这就要求职业院校与行业、企业必须紧密结合，而职业院校与行业、企业融合的首要任务就是校企文化的融合。

一、校园文化与企业文化
广义的校园文化是指大学生活和学习的存在方式的总和，即学校
共同成员在学校发展过程中，逐步形成的包括学校最高目标、价值观、校风、传统习惯、行为规范和规章制度在内的精神总和。

相对于社会文化，校园文化是一个独立的子系统，其系统内又可分为物质文化、校园制度和精神文化。

校园的物质文化、制度和精神文化之间是相互依赖、相互补充的。

精神文化的作用有赖于一定物质文化的保证。

物质文化的建立有赖于一定观念体系的支配和支持。

制度文化体现了精神文化的内涵，精神文化的倡导与发掘则是制度和规则的集中反映，是比制度更深的层次。

我们常说的校风、风气、风貌等，都是校园文化品位和作用的自然体现。

企业文化理论形成于20世纪80年代，它起源于美国，根植在日本。

关于企业文化这一概念，一致的看法是，企业文化是企业在长期的生产经营实践过程中逐步形成的，为全体员工所认同并遵守的，带有本企业特点的经营哲学、价值理念、企业精神、规章制度、行为规范等的总和。

企业文化是企业的灵魂，是推动企业发展的不竭动力。

高职院校与企业的天然联系，决定了两种文化必须相融合、相贯通、相协调。

高职校园文化应当借鉴先进企业文化的理念、制度，同时，高职校园文化又可通过毕业生为介质，对企业文化起到辐射作用，产生积极影响。

二、实行校企文化融合的必要性
1.培养学生职业素养的需要。

职业素质仅仅通过知识和技能的学习是很难养成的，企业实践和企业文化的陶冶，是养成职业素质的最佳方法。

况且不同的职业（行业）往往有明显不同的职业素质要
求，例如机械工人、建筑工人需要有严谨思维、一丝不苟等职业素质，文秘人员需要善于沟通、语言表达流畅的职业素质，各种不同的素质要有不同的企业文化来陶冶。

要想让学生在学校学习时，就能体验到这种职业（或行业）文化，初步养成相应职业素养，就需要通过相应职业文化来熏陶和指导学生的思想和行为，使学生逐渐了解、适应和自觉遵守相关职业的素养要求。

由此可见，这种包含职业文化内涵的校园文化只有通过校企文化融合途径才能形成。

2.教育为企业服务的需要。

为生产、建设、管理和服务第一线培养技能人才，直接为企业服务，是职业教育的目标，这一目标直接决定了高职院校要有很强的服务功能，全体教职员工要有强烈的服务意识。

在高职院校校园文化建设的过程中，实行校企文化融合，有利于与企业有更多的交流，及时了解企业的需求，有利于学校更好地为企业服务。

3.毕业生“零距离”就业的需要。

陕西工业职业技术学院（以下简称“我校”）深入企业走访调研，很多企业反映学生进入企业后自由散漫、怕苦、怕累、不遵守企业规章制度，不接受批评，一被批评就走人。

学生不能接受企业文化，不能融入企业文化氛围中。

要解决这些问题，学校不仅要把知识和技能的“零距离”作为培养目标，更要把校企文化的“零距离”作为重要培养目标，这就要求高职院校在校园文化建设中实行校企文化融合，使学生从入学起就开始了解、熟悉、认同企业文化。

三、高职校园文化与企业文化融合的实践方式
1.全程融合，将企业文化融入人才培养全过程。

第一，在人才培养方案上，通过实行工学结合、订单培养、校企合作等培养模式，将校企融合的高职特色的校园文化建设落实到人才培养全过程，融入人才培养的方案中。

我校以工学结合的培养模式为切入点，构建“人才培养与企业需求相融合、专业教师与能工巧匠相融合、理论教学与技能培训相融合、教学内容与工作任务相融合、能力考核与技能鉴定相融合、校园文化与企业文化相融合”的工学六融合人才培养模式；在育人方式上，把课堂搬到车间，围绕典型产品做训练，结合生产编教材，积极运行“2＋1模式”等；在“生产与运作管理”课程实训中采用企业的看板管理开展教学活动，使学生熟悉企业实际生产管理流程；将实习产品的检验改为企业的评定标准，提高学生的质量意识、责任意识；建立企业化管理运行机制，注重培养从学生到企业员工的角色转换，培养学生的职业意识和岗位意识等。

通过多层次的产教结合，实现与企业的融合，我校工商管理学院与咸阳益利德软件科技有限公司联合举办“用友—益利德”订单班。

订单班的同学经过一个月的企业课程培训并考核合格后，进入益利德软件公司正式开始顶岗实习；电气学院与日本欧姆龙公司联合举办订单班，邀请日方高级技术和管理人员讲课，介绍日本企业的管理知识和企业文化，把企业文化融入课堂教学中，订单班学生毕业后直接到欧姆龙公司上班。

第二，在课程开发上，按照能胜任所从事职业必备的能力结构及其形成特点来开发课程，应用企业工作模式，通过工作项目和任务
来展开教学，以典型产品（或服务）为载体设计教学活动，突破了传统偏重知识讲授模式，体现职业导向的特点。

如在课程设置上，针对学生职业生涯的发展规划需要，开设“职业生涯规划”“社会心理学”等选修课；毕业设计的图纸为企业的真实产品；邀请企业各类士人开设相关讲座，进行就业和创业的辅导，我校“企业家讲坛”邀请了各商界名人来我校作了“当代大学生的信念与追求——从‘学生娃’到‘职业人’对企业文化的理解”“大学生学习与职业规划”“树立梦想、扬帆起航”等讲座，效果甚好。

第三，在课堂教学中，实行课堂教学熏陶。

如在“生产与运作管理”课程的课堂教学中，结合教学内容有意识地把优秀品牌企业的企业精神融入教学过程，让学生在专业学习的过程中接受企业文化熏陶。

利用课堂教学主渠道对学生进行职业道德、企业精神专题教育。

如企业管理中介绍长虹“以产业报国”“以振兴民族工业为己任”的爱国精神，在会计中介绍坚持原则不做假账的先进模范等。

2.全面融合，将企业文化渗透到学校文化的各个方面。

第一，渗透到精神文化方面。

在学校精神文化培育、提炼和形成过程中，可以借鉴和吸纳优秀企业所崇尚的创新意识、诚信观念、竞争意识，把这些精华渗透到学校的校训、校风、学风、教风等核心理念中去，从而使学校精神与企业精神有机结合，相得益彰。

如我校结合工科特点形成校训“明德、笃学、精艺、强身”；在信封、文稿纸、提袋、校服、画册、校内刊物、校园网、学校产品、交通与实训工具上等都印上学院校徽，体现工业职业院校特色。

第二，渗透到物质
文化方面。

一是建立理论与实践一体化、实训与生产一体化的校内实训基地，并大力建设校外实训基地。

我校在校内建立了铸造和机械加工两个生产实训车间，实训车间实施企业“6s”管理模式（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）；融教室、实训、实验、技术服务为一体，使学生有更多机会置身于职业环境中，从而加深对职业道德规范和职业技能要求的理解，提高职业素质和创造能力。

二是注重校园职业人文氛围的营造，校园内设置企业宣传栏，集中宣传对学校有贡献的名人、优秀校友、优秀合作企业家，同时，及时发布企业的用人需求和行业动态，让学生视线所及无不带有“职业”。

我校在教学楼走廊、橱窗中展示创业成功的校友偶像、在各行各业表现优秀的校友事迹；介绍优秀企业生产情况、经营理念和宗旨等。

第三，渗透到各项活动中。

在校园活动中，定期选派相关人员、专业教师到优秀企业学习感受企业文化，鼓励他们积极主动走出去。

我校利用暑假选派青年教师到与自己专业相关的企业顶岗锻炼，既学习企业先进技术又感受企业文化，一举两得；大三学生最后一学期到企业顶岗实习，融入企业文化；另外，诚心诚意邀请企业管理人员和员工到学校进行座谈交流，促进学校活动文化与企业活动文化的有效融通，承办各种技能大赛，以此为契机全面传播和实践企业文化。

3.全员参与，推动校企文化融合。

由于校企文化融合是全过程的、全面的，尤其是学风、校风与每一个教师和学生都有关系，因此，有必要调动校企双方所有人的力量，做到全员参与，共同建设。

例
如，选派教师到企业顶岗锻炼，学生到企业顶岗实习，聘请企业的能工巧匠担任实习指导教师，总之，校企文化融合是校企全员的共同目标，特别是职业院校全员的共同目标，只有每个人都明确自己所承担的责任并为此做好自己的工作，校企文化融合才能真正实现。

［参考文献］
［1］王为.造魂工程——企业文化建设之道［m］.北京：高教音像出版社，2008.
［2］吴兆方，梁枫.加强高职院校人文素质教育的探索与实践［j］.中国职业技术教育，2010（13）.。