小学语文课堂体验式教学论文

浅谈小学语文课堂的体验式教学

随着基础教育改革的不断深入，体验式教学已经成为语文课堂教学的一道亮丽的风景线。新课程背景下的语文课程不仅是知识也是经验、活动，不仅是文本课程也是体验课程，还是教师与学生共同探索新知识的过程。语文教师只有充分挖掘教材内涵，创设丰富多彩的教学情境，给学生提供更多实践、探究的机会，才能给予学生更多的情感体验，完成知识的自主建构，从而顺利实现三维教学目标。

一、充分利用多媒体cai，让学生在视听体验中独立思考

多媒体cai能够有效整合声音、图片、视频、动画等多种素材，语文教师利用powerpoint、authorware、flash mx等软件能够轻松制作出图文并茂、有声有色的教学课件供教学使用。特别是在呈现一些寓言故事、历史典故时，利用多媒体cai更是能够达到一种引人入胜的教学效果，引发学生深入思考。

例如，在讲解寓言故事《揠苗助长》时，我就制作了flash动画，绘制了农夫、禾苗、锄头、天空等场景。借助配音和文字提示，农民拔苗、家人对话、禾苗枯死等细节被活灵活现地展现出来，学生看得目不转睛。当看到田里的禾苗全枯死的情形时，很多学生都替农夫感到惋惜，同时也陷入了禾苗为什么会枯死的思考。

多媒体cai演示给学生带来一种全新的视听体验，引领学生走进教师预先设置的情境，实现学生与课文的间接对话，加上教师的讲解，学生很容易理解了“揠苗助长”的道理。

二、给学生提供动手的机会，让学生在亲身体验中获取知识

传统的语文课堂教学中，学生获取知识的途径往往来自教师的讲解与传授。小学生活泼好动，语文学习的材料形象生动。在学习过程中，如果教师注意引导学生实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，便能使课堂洋溢浓厚的人文气息，这是提高语文教学效率的有效途径。

例如，在讲解《颐和园》、《圆明园的毁灭》、《卢沟桥的狮子》等课文时，可让学生有目的、有重点地查阅一些教材资料，了解有关知识介绍，让学生亲身感受，获得感性认识。而有的文章中的某些词语比较抽象，难以理解，不易解释，这时教师不妨让学生亲自做一做，自己体会一下。如《乌鸦喝水》一课中的“渐渐”一词，学生不易理解，于是我安排学生自己动手在课堂上学乌鸦的样子，把小石子一个一个地衔进瓶子里。学生不但弄清了“渐渐”的意思，而且还知道了瓶子里的水为什么会渐渐升高。

三、尊重学生主体性学习地位，多措并举提高学生的理解能力新课程理念下的语文教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，尊重学生独特的感受和理解。让学生在学习的过程中自我建构、自我理解、自我生成、自我提高，从而更好地实现“情感、态度、价值观”的三维教学目标，体现语文学科的人文性特点。

例如，在讲解《十里长街送总理》一课时，教师可组织学生听诗朗诵——《周总理，你在哪里》，与学生一起回忆关于周总理的感人故事，并且播放有关“十里长街送总理”的视频资料，给本课的

讲解奠定情感铺垫。最后再让学生有感情地朗读课文，深刻感受人民群众对周总理逝世无限悲痛，对周总理无比热爱的思想感情，进一步理解课文所要表达的中心思想。

又如，《月光曲》一文叙述了贝多芬被热爱音乐的穷兄妹俩的真情所感动，即兴创作了《月光曲》的故事。教学时，教师可以配合课文的朗读播放月光曲。伴随着优美的旋律，让学生切身感受贝多芬的内心变化，在领悟音乐的同时，激发学生的想象与思考。有的课文内容本身就是歌词，如《让我们荡起双桨》，在学习这样的文章时，教师不妨让学生一展歌喉，把音乐元素融入语文课堂，在歌声中提升学生的审美情趣。

四、拓展语文学习空间，加强写作训练记录真情实感

写作训练是语文教学的重中之重。很多学生对于写作是一筹莫展，一脸茫然。其实，教师应树立“大语文”的观念，引导学生观察生活，拓展语文学习空间。让学生在丰富多彩的文体活动中，在阅读名人故事的情感体验中，在知识竞赛的激烈抢答中，在野外活动的心灵感受中，记录自己的真情实感。

教师要加强作文点评，鼓励学生多阅读名著，多背诵名著，多摘抄好的段落，从中寻找写作的灵感，逐步引导学生在发展语言能力的同时发展思维能力、想象能力和创新能力，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。鼓励学生表达自己的真实想法，针对某一问题和学生进行平行的交流与沟通，发展学生的个性思维，避免写作时记流水账，或是无病呻吟，缺乏真情实感，不能引起读者情感的

共鸣。

体验式教学在小学语文课堂中的应用激活了学生的学习思维，丰富了课堂教学的形式和内容，突出了知识的生成过程，促进了“知识——思维——能力水平”的转化与提高。在学中做，在做中学，给学生一方探究的空间，让学生亲身感受和体验，这对于全面提高学生的语文素养将起到举足轻重的作用。