道德与法治课综合化教学
道德与法治课的“双课型”课堂教学模式
探索篇•课题荟萃随着社会的发展和基础教育改革的推进，培养具有创新精神和实践能力的学生，成为教学的重要目标。
中学道德与法治课教学改革也面临挑战，势在必行，课堂教学模式改革是其中的重要一环。
新课程改革要求教学必须关注更多的维度：知识、能力、过程、方法、情感、态度与价值观，尤其重视培养学生的创新能力。
传统的道德与法治课堂教学模式是教师、教材和课堂为中心，以讲授为主要教学形式，更多地关注知识，对创新能力几乎不关注，更谈不上效果。
学生创新能力的培养有其培养规律和体系，需要在课堂教学中有目的、有计划、有组织地进行培养。
但是传统课堂不能很好地兼顾基础知识和基本能力的教学和创新能力的培养。
面对传统课堂教学中的这一突出问题，我们进行了中学道德与法治教学“双课型”课堂教学模式的研究。
这种模式既有利于学生扎实掌握课程的基本知识和基本能力，又能系统培养学生的创新能力。
一、“双课型”课堂教学模式的定义“双课型”课堂教学模式就是把常态下的两课时的教学内容，合并分解成为一节基础课和一节拓展课，基础知识和基本能力用基础课形式进行，而拓展部分的知识以拓展课形式进行。
在这里，基础课是指将教材中的基础知识和基本能力，用传统讲授课的方式进行集中学习；拓展课是指在基础课基本知识和基本能力掌握后，以探究方式进行拓展学习。
两种课型的关系紧密，前者是基础，后者是发展。
二、“双课型”教学模式的教案设计在进行教案设计时要把常态下的两课时的双基内容设计成为一课时的基础课，两课时可拓展部分设计成一课时的拓展课。
基础课教案内容包括：双基目标，重难点，教学过程，课堂训练；拓展课教案内容包括：拓展领域，探究的课题，探究任务的分配，学习形式，结论。
教师能对教学内容进行整合分类，理清“双基”知识和可拓展课题。
对拓展内容的把握要注意是有限拓展，要与教学目标有关、与基础课的基础知识和基本能力有关。
三、“双课型”课堂教学模式的课堂结构基础课教学的课堂结构是：展示教学目标→学生自学→教师辅助讲解→当堂训练→当堂作业→实现教学目标；拓展课教学的课堂结构是：确定课题→分配任务→课下探究→课堂展示→分析归纳→形成结论。
初中综合实践政治教案
初中综合实践政治教案年级：八年级学科：道德与法治课时：2课时教材：《道德与法治》八年级上册教学目标：1. 让学生理解我国的政治制度，增强国家意识和社会责任感。
2. 培养学生依法参与政治生活的能力，提高公民素养。
3. 引导学生树立正确的价值观，培养团队协作精神和创新精神。
教学内容：1. 我国的政治制度及特点2. 公民的政治权利和义务3. 依法参与政治生活4. 培养正确的价值观和公民素养教学过程：第一课时：一、导入新课（5分钟）1. 教师通过展示我国的政治制度图片，引导学生思考我国的政治制度有哪些。
2. 学生分享自己对我国政治制度的了解，教师总结并板书。
二、自主学习（10分钟）1. 学生阅读教材，了解我国的政治制度及特点。
2. 教师提问，检查学生的学习效果。
三、课堂讨论（15分钟）1. 教师提出讨论话题：如何正确行使公民的政治权利和义务。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点。
3. 教师总结，强调依法参与政治生活的重要性。
四、案例分析（15分钟）1. 教师展示案例，引导学生分析案例中存在的问题。
2. 学生讨论，提出解决问题的方法。
3. 教师总结，强调正确的价值观和公民素养。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的主要内容。
2. 学生分享自己的收获和感悟。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师提问，检查学生对上一节课内容的掌握情况。
2. 学生分享自己的学习成果。
二、课堂讨论（15分钟）1. 教师提出讨论话题：如何培养团队协作精神和创新精神。
2. 学生分组讨论，分享自己的观点。
3. 教师总结，给出培养团队协作精神和创新精神的建议。
三、实践活动（15分钟）1. 教师布置实践活动任务，要求学生结合政治学科知识，开展一次社会调查。
2. 学生分组进行调查，收集资料。
四、成果展示（10分钟）1. 各小组展示自己的调查成果。
2. 教师评价，给予鼓励和建议。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的主要内容。
小学道德与法治课和班会课融合的“三化”教学策略
362020.12［摘 要］道德与法治课程是培养学生思想品德的国家课程，其目的是培养学生良好的生活习惯。
小学班会课主要针对班级中出现的现象开展主题活动，规范孩子的行为习惯。
这两种课程有很大一部分内容相似、目的接近。
所以开展两课课程整合就有了一定的可能性。
本文根据两课的自身特点，在教学实践中探索出一系列两课融合的教学策略，构建出“三化”教学策略模型，融合两课内容，发挥两课的自身优势，帮助小学生养成良好的行为习惯和道德品质。
［关键词］道德与法治 小学班会课 行为习惯培养在国家越来越重视德育的大背景下，小学道德与法治课程越来越受到重视。
道德与法治课是新课程改革发展的产物，也是培养学生综合素质的主要学科。
班会课则是学校集体活动中最主要的组织活动之一，围绕一个或几个主题组织的对全班同学开展教育的活动。
道德与法治课程教学内容与小学班会课有大量重叠，这为班主任的教育教学带来了困扰与负担。
对此，有教师建议以主题班会的形式对学生进行道德与法治教育，帮助学生树立道德法治意识，同时也有利于学生健康人格的塑造。
有教师提出将品德与社会课与班会课相结合的理论思考。
这些研究成果有较强的针对性和操作性，但还不够深入，且将道德与法治和班会课进行融合的具体教学策略成果还不多。
本文主要介绍两课的具体融合性教学策略，并以具体课例进行探索。
本文中的两课融合中的“两课”具体是指道德与法治课和班会课。
小学道德与法治课和班会课融合的“三化”教学策略四川省成都市泡桐树小学 朱媛媛 曹 霞一、两课融合的契合点（一）两课在培养目标上有相同点在培养目标上，两课具有相同点。
小学道德与法治课主要培养学生对自我的认识、对自然的认识，培养人际交往能力和良好的行为习惯。
班会课则是围绕设定的主题展开学生的自我教育，其教育目标也同样要围绕自我认识、人际交往、行为习惯等方面。
小学道德与法治课和班会课都属于德育这一大范畴，两者在目标上特别是在养成良好的行为习惯上，有一定重叠。
五育融合下的初中道德与法治教学策略
五育融合下的初中道德与法治教学策略五育融合是新时期教育改革的重要课题，指明了新时期的育人方向。
众所周知，思政课是落实立德树人根本任务的重要课程，重在增强学生道德修养、思想政治素质、法治素养等，帮助学生扣好人生的第一粒扣子[1]。
道德与法治学科是义务教育阶段的思政课。
在初中道德与法治教学中，教师要关注五育融合的价值，形成五育融合意识，继而根据教学需要应用适宜的策略，融合德育、智育、体育、美育、劳育，增强学科育人效果。
一、五育融合下的初中道德与法治教学价值（一）营造良好环境，促使学生主动学习初中阶段是个体发展智力、强健身心、塑造人格、学会劳动、建立审美观的关键阶段。
坚持五育融合，可以在凸显学生主体性的同时，增强学生素质，使学生全面发展。
道德与法治学科以德育为主。
在道德与法治课堂上融入其他“四育”，可以切实丰富教学内容，增强教学的趣味性，营造轻松的教学氛围，调动学生学习的积极性。
同时，学生会在自主学习的过程中获得知识、技能，受到“五育”熏陶，形成道德修养、体育意识、审美素养、劳动观念，从而夯实全面发展的基础。
学生在获得良好发展后，会获得学习满足感，主动学习道德与法治。
（二）变革育人理念，助推思政教学创新思想是行动的先导。
变革教育理念，是转变教学模式和方法的前提。
在立德树人背景下，教师变革传统的教学观念，以学生为本，以学生全面发展为出发点和落脚点，有利于凸显学科育人价值。
在教学实践中，教师可以在育人理念的指引下，以“五育”为重点，研究具体情况，对症下药，组织相关的教学活动，让学生参与其中。
如此做法既可以摒弃传统说教式的教学模式，让学生真正成为学习的主体，提高智力，又能让学生在无形中受到“四育”（德育、体育、美育、劳育）的熏陶，实现全面发展。
（三）强化思政作用，发挥学科育人价值《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》提出以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用。
初中道德与法治教学的根本任务是立德树人。
思政课一体化背景下小学道德与法治课堂教学探索
思政课一体化背景下小学道德与法治课堂教学探索一、研究背景和意义随着我国社会主义事业的不断发展，教育改革也在不断深化。
特别是新时代背景下，全面提高国民素质、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人成为了教育工作的重要任务。
在这个过程中，小学道德与法治教育作为培养学生良好品德、增强法制观念的重要途径，其教学方法和手段的创新显得尤为重要。
思政课一体化是近年来教育改革的重要方向，旨在将思想政治理论课程与其他学科课程相结合，实现课程内容、教学方法、评价体系等方面的整合。
在这一背景下，小学道德与法治课堂教学探索具有重要的现实意义。
思政课一体化背景下的小学道德与法治课堂教学探索有助于提高教学质量。
通过整合课程资源，优化教学内容，创新教学方法，可以使道德与法治课程更加贴近学生的实际生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
这一探索有助于培养学生的核心素养，在新时代背景下，培养学生的道德品质、法制观念、社会责任感等核心素养已经成为教育的重要目标。
通过思政课一体化背景下的小学道德与法治课堂教学探索，有助于学生在德育、法治等方面得到全面、系统的培养。
这一探索有助于推动教育公平，在当前我国教育资源分布不均的情况下，如何让每一个学生都能享受到优质的道德与法治教育成为了一个亟待解决的问题。
通过思政课一体化背景下的小学道德与法治课堂教学探索，有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，促进教育公平。
在思政课一体化背景下进行小学道德与法治课堂教学探索，对于提高教学质量、培养学生核心素养、推动教育公平具有重要的现实意义和深远的历史价值。
1. 思政课一体化的提出及其背景随着新时代的到来，教育改革的步伐不断加快，教育理念也在不断更新。
在这个背景下，思政课一体化的提出应运而生。
思政课一体化是指将思想政治理论课与其他学科课程相结合，实现课程内容、教学方法和评价方式的有机融合，以提高学生的思想政治素质和社会责任感为目标的教育模式。
这一提出源于对当前教育现状的深刻反思，旨在解决传统思政课教学中存在的一些问题，如知识传授与能力培养的脱节、教育资源的浪费等。
《道德与法治》教学计划
2016-2017学年第一学期七年级上册道德与法治教学计划一、指导思想：按照学校的教学工作计划要求，认真学习新课程标准，适应教学改革形势发展要求，努力探索新课程标准的教学模式和教学方法，从根本上转变教学观念，积极推进教研教改，优化课堂教学，凸显“以教师为主导，以学生为主体”的作用，努力培养学生研究性学习的精神，注重提高学生的能力，全面落实培优转差方案，切实把教学质量提高。
二、教学目标：课程标准明确规定：“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程。
”“道德与法治课是一门综合课程，教材体现了综合性、过程性、实践性特点。
”据此，教材改革力求彻底转变以“学科为中心”的课程观，教材的构架以学生成长的生活逻辑为主线，以相关学科知识为背景和支撑，统整了课程标准规定和要求的心理、道德、法律等几方面的内容以培养学生学会生活、成长所需的思想道德素养和一些基本技能，发展学生自我管理、自我教育的能力。
三、教材分析：第一单元：第一单元作为对初中生活开端的理性阐述，具有统领全套教材的意义，既是学生整个初中道德与法治课程的学习起点，也是全套教材建构的逻辑起点。
对于刚刚步入中学校门的学生而言，中学时代是一个全新的人生阶段的开始。
面对生活和学习的变化，学生会有各种感受，也可能有各种困惑和问题。
教材不是让学生被动去适应这些变化，而是把变化看成是生命成长馈赠给自己的礼物，认识到新的阶段意味着新的机会和可能，接纳变化，在积极面对中学学习、自我探索等课题中中成长。
本单元以“成长的节拍”为主题，体现了学生初中生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色。
第二单元：学会交往，处理交友中的问题既是学生道德和心理发展在本阶段的核心任务，也是初中生活逐步展开后学生实际的需要，在学生生命成长中具在重要的意义。
2016年2月，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出台，“积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系”被作为中国学生发展应具备的核心素养提出。
道德与法治课综合化教学课件
法律知识竞赛
总结词
通过竞赛形式，激发学生学习法律知识的兴趣和积极性。
详细描述
组织法律知识竞赛，设置必答、抢答等环节，让学生在紧张有趣的氛围中学习法律知识。竞赛可以促使学生主动 学习，加深对法律知识的理解和记忆。
04
道德与法治课程实践环节
社会实践
总结词
通过实地考察、社会调查等形式，让学生深入了解社会现象和问题，培养其社会责任感和实践能力。
详细描述
教师选择与课程内容相关的真实案例 ，组织学生分析、讨论，强调道德观 念的实际应用，帮助学生深化理解并 培养道德判断力。
情境模拟法
总结词
模拟实际情境，让学生在模拟实践中体验和学习道德行为。
详细描述
教师设计模拟情境，让学生扮演不同角色，通过模拟实践来 体验和学习如何在特定情境下做出道德决策和行为。
志愿服务
总结词
通过参与志愿服务活动，让学生了解社会公益事业，培养其奉献精神和关爱他人的品质 。
详细描述
鼓励学生参与志愿服务活动，如支教、环保பைடு நூலகம்关爱弱势群体等。通过志愿服务，让学生 了解社会公益事业的重要性和意义，培养其奉献精神和关爱他人的品质。同时，也可以
提高学生的组织协调和团队合作能力。
05
道德与法治课程评价与反馈
详细描述
组织学生参与社会实践活动，如实地考察、社会调查、志愿服务等，让学生亲身感受社会现象和问题 ，了解社会发展的现状和趋势。通过这些活动，培养学生的社会责任感和实践能力，提高其综合素质 。
模拟法庭
总结词
通过模拟真实的法庭审判过程，让学生 了解法律知识，培养其法律意识和法治 观念。
VS
详细描述
组织学生参与模拟法庭活动，模拟真实的 法庭审判过程，让学生扮演不同的角色， 如法官、律师、当事人等。通过模拟审判 ，让学生了解法律知识，熟悉法律程序， 培养其法律意识和法治观念。同时，也可 以提高学生的语言表达和沟通能力。
义务教育道德与法治新课程标准 三合一
义务教育道德与法治新课程标准三合一义务教育道德与法治新课程标准实现了“三合一”,即将中小学不同阶段的政治课教材进行了整合。
这一变化意味着，原来小学一二年级的《品德与生活》、三至六年级的《品德与社会》和之前初中的《道德与法治》课程内容进行了九年一体化的设计。
这一变化使得道德与法治课程更加连贯，有助于学生在不同的年龄段逐渐理解并掌握相应的道德与法治观念和知识。
同时，新课程标准还强调了核心素养的培育。
在道德与法治课程中，学生需要培养的五大核心素养包括：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。
针对这些核心素养，新课程标准制定了相应的学业质量要求，并通过选取对应的教材资源，为中小学教师提供了开展思政课教学的现实示范和思路引领。
此外，新课程标准还强调了家庭、学校和社会的共同参与。
对于家庭而言，家长需要更加重视营造和谐家风，创造积极向上的育人氛围；更加关注社会的时事热点问题，积极挖掘生活中的育人资源；更加注重和孩子进行思想层面的交流与沟通，探讨积极有效的解决问题策略。
对于学校而言，教师需要教学生为人处世应该具备的道德品质，让学生学会认识自己，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
好的，以下是另外5段关于义务教育道德与法治新课程标准的内容：1、新课程标准注重学生的自主学习和实践活动。
它强调学生应该通过探究、实践、体验等方式，自主探究道德与法治问题，培养他们的创新精神和实践能力。
同时，新课程标准还提出了多种形式的实践活动，如社会调查、志愿服务、公益活动等，以帮助学生将理论知识应用于实际生活中。
2、新课程标准强调了跨学科的学习和综合能力的培养。
它鼓励学生在学习道德与法治知识的同时，结合其他学科的内容，如历史、地理、文学等，形成综合性的学习能力和思维方式。
此外，新课程标准还注重培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力，以帮助他们应对复杂多变的现实生活。
3、新课程标准关注学生的个体差异和个性化发展。
它强调教师在教学过程中应关注每个学生的特点、兴趣和需求，制定个性化的教学计划和评价方式。
初中道德与法治课堂优化方法7篇
初中道德与法治课堂优化方法7篇第1篇示例：初中道德与法治课是培养学生良好道德品质和法律意识的重要课程。
优化道德与法治课堂教学，不仅可以帮助学生更好地理解法律法规和道德观念，还可以提高学生的法律素养和道德修养。
那么，如何才能更好地优化道德与法治课堂教学呢？要注重教学内容的选择。
道德与法治课的内容应该符合学生年龄特点和认知水平，不能过于抽象和晦涩。
教师可以选取一些贴近学生生活的案例和故事作为教学素材，引导学生从中认识道德和法律的重要性，并将其应用到日常生活中。
还可以结合当下的社会现实，引导学生探讨一些热点问题，激发他们的思考和讨论，增强课堂互动性和趣味性。
要注重教学方法的多样化。
传统的讲授模式往往难以激发学生的兴趣和主动性，容易引起学生的抵触情绪。
教师可以尝试采用多种教学方法，如游戏教学、小组讨论、角色扮演等，使课堂更加生动有趣。
在引入新颖和富有创意的教学方法的还要注重培养学生的团队合作能力和表达能力，使学生在参与课堂活动的过程中提高道德意识和法律观念。
要注重案例分析和实践教学。
道德与法治课的内容通常涉及到很多具体的案例和情境，教师可以结合这些案例，进行深入分析和探讨，引导学生从中总结规律，形成正确的价值观念和行为准则。
可以组织学生参与一些实践活动，如模拟法庭、社区义工等，让学生在实际操作中体会到道德和法治的重要性，增强他们的实践能力和责任意识。
要注重评价和反馈。
道德与法治课程的目的是培养学生的良好道德品质和法律意识，因此教师需要及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
可以通过课堂小测验、作业、小组讨论等方式对学生的学习情况进行评估，及时发现问题并给予指导。
还可以定期组织讨论会，让学生互相分享学习心得和成果，促进大家共同进步。
优化初中道德与法治课堂教学，需要注重内容选择、教学方法、案例分析和实践教学，以及评价和反馈等多个方面。
只有不断探索和完善教学方式和方法，才能更好地培养学生的道德修养和法律素养，为其未来的成长和发展打下坚实基础。
基于单元整体的小学道德与法治教学：以“让生活多一些绿色”为例
基于单元整体的小学道德与法治教学：以“让生活多一些绿色”为例单元整体教学是新课程标准下高效课堂的重要教学模式之一，与应试教育理念下课时教学活动相比，单元整体教学立足整体视角，从目标设计、教学安排、课后作业设计等诸多方面入手，以更加全面的角度审视整个单元内容，教学目标更加明确，活动设计更加系统化，教学评价的设计更加多元化。
单元整体视角下小学道德与法治课堂教学活动的组织与实施要从多维度入手，解读教材，明确目标，设置驱动任务，辅助设计多元、灵活的作业衔接学生生活，最终通过系统评价明确课堂问题，为后续教学活动提供明确方向。
【案例设计】一、教学目标1.通过单元学习，认识、体会环境污染的现状以及对人们生产生活造成的危害，进而增强学生的环境保护意识。
2.通过单元学习，认识垃圾分类的意义，懂得回收、循环利用的重要性，同时与生活衔接，懂得如何节约资源、合理利用资源，从而使学生养成良好习惯。
3.联系生活实际，了解生活中不经意产生的环境问题，同时懂得如何进行绿色生活，比如怎样减少碳排放等，积极倡导并参与到环境保护行动中。
二、任务设计◆任务一：我们所了解的环境污染活动一：你了解“白色污染”吗以教材内容为基础，衔接学生日常生活经验，从生活中的塑料用品如塑料袋的使用以及垃圾处置方式入手，分析塑料废品对环境造成的危害，同时结合教材中的故事，让学生意识到滥用、乱扔塑料制品对环境造成的危害。
还可以辅助讲解其他国家在塑料制品使用、塑料垃圾处理等方面采取的有效措施，并延伸到日常生活中，从而引出后续的家庭减塑计划以及寻找替代品等话题。
活动二：环境污染大调查教师：生活中除了白色污染，还有很多其他环境污染问题，你知道都有哪些吗？通过问答的方式，教师引导学生交流生活中的各种污染，如农药污染、水污染、噪声污染等。
有能力的小组还可以进行初步调查活动，制订污染调查计划，小组分工合作，可进行小区、学校等场所的环境调查，并按照调查结果进行小组汇报。
针对各小组调查整理的结果，教师延伸讲解《中华人民共和国环境保护法》等，加深学生对环境保护的理解。
初中道德与法治教学措施和教改方法
初中道德与法治教学措施和教改方法一、教学措施1. 明确教学目标在教学过程中，首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。
知识目标要求学生掌握基本的道德和法治知识；能力目标要求学生具备分析和解决实际问题的能力；情感态度价值观目标要求学生树立正确的道德观念和法治观念。
2. 注重课程整合初中道德与法治课程涉及多个学科领域，如心理学、社会学、法律等。
在教学过程中，教师要注重课程整合，将相关学科知识融入教学，提高学生的综合素质。
3. 创设情境教学情境教学是提高教学效果的有效手段。
教师可以根据教学内容，创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中感受道德和法治的重要性。
例如，通过案例分析法、角色扮演法等，让学生在模拟情境中学习道德与法治知识。
4. 强化实践环节实践是检验真理的唯一标准。
在教学过程中，教师要注重实践环节，组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、法治宣传活动等。
通过实践，让学生将所学知识内化为自身素质。
5. 融入信息技术随着信息技术的发展，多媒体教学、网络教学等手段逐渐应用于课堂教学。
教师可以利用信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
例如，利用多媒体课件展示案例、视频等，让学生更直观地了解道德与法治知识。
6. 营造良好课堂氛围课堂氛围对学生的学习效果具有重要影响。
教师要营造一个轻松、和谐、民主的课堂氛围，让学生在愉悦的环境中学习。
教师要尊重学生，关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与课堂讨论。
二、教改方法1. 项目式学习项目式学习是一种以问题为导向、以学生为中心的教学方法。
教师可以根据教学内容，设计具有实际意义的项目，引导学生通过自主探究、合作交流等方式解决问题。
项目式学习有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。
教师可以选择具有代表性的案例，引导学生分析案例中的道德和法治问题，探讨解决问题的方法。
案例教学法有助于提高学生的分析能力和实践能力。
浅谈小学德育与思政课的有效融合
浅谈小学德育与思政课的有效融合摘要：新课程标准明确指出：“思想政治理论课程是践行立德树人根本任务的核心课程。
”对立德树人根本任务的践行，与思政课的教学质效紧密相连。
小学思政教师需要坚定素质教育不断深化、课程改革持续发展的教育理念，以学生的素养提升为导向，以学生的全面发展为目标，将德育和思政课有效整合起来，进而在此基础背景下，努力培养肩负民族发展的时代新人，结合学生的全面发展，培养社会主义的优秀建设者和接班人。
作为思政课的专业教师，就要遵循“德育”的要求，将社会主义核心价值观渗透到课堂当中，综合强化学生的德育教育，依托思政课与德育教育的有机融合，引导学生进入都正确的发展道路当中。
关键词：道德与法治教学；德育教育；有效融合；在小学的道德与法治课当中，教师应该踊跃融合德育内容，要落实立德树人的根本任务，强化学生的理解能力，提高学生的情感认知，深化学生的学习体会，使小学生的德育素养得到真正的加强。
只有这样，学生才可以更加健康地成长，完成学生道德与法治核心素养的高效化增强。
关于“德育”的概念定义，实则就是学校面向学生所开设和建立的思想品德教学。
而依照课程理念的要求指出，小学道德与法治课，即小学思政课是对学生进行系统化、完整化的德育教育。
对此，专业教师要有机整合学科教育和德育教育，借此完善学生的道德教育，从而更有效地推动学生的身心健康发展。
在此背景下，本文就基于立德树人教育理念，对在小学思政课中融入德育进行探究和分析。
一、在小学思政课中渗透德育教育的重要价值立德树人既是根本任务，也是学校开展教育工作的重要内容。
对于小学时期的教育来说，一定要上好思政课，为学生的未来奠定道德基础，为学生的终身发展提供保障。
但小学思想政治课不能单单局限在道德与法治课上，还要把思政课和德育教育融合起来，这样既能够加强思想政治课的灵活性、趣味性、宽泛性，又能够进一步加强思政教育内化于心的成效。
思想政治课程是小学时期，学生所必须要了解和掌握的学科之一，从学科的名字当中，我们就能够看出，其在现实应用过程中，是建立在学生思维方面的教学。
小学道德与法治：课程标准解读
小学道德与法治：课程标准解读引言小学道德与法治课程是我国基础教育阶段的一门重要课程，旨在培养学生良好的道德品质和法治意识，为学生的全面发展奠定基础。
本文将详细解读小学道德与法治课程标准，帮助教师更好地理解和把握课程目标、内容和要求。
一、课程性质与地位1. 性质：小学道德与法治课程是一门融合道德教育、法治教育和心理健康教育的综合课程。
性质：小学道德与法治课程是一门融合道德教育、法治教育和心理健康教育的综合课程。
2. 地位：作为国家课程，它体现了我国社会主义教育方针和价值观，是培养德智体美全面发展的人才的关键课程。
地位：作为国家课程，它体现了我国社会主义教育方针和价值观，是培养德智体美全面发展的人才的关键课程。
二、课程目标1. 知识与技能：使学生掌握基本的道德规范、法律知识和自我保护方法。
知识与技能：使学生掌握基本的道德规范、法律知识和自我保护方法。
2. 过程与方法：培养学生运用道德和法律观念分析问题、解决问题的能力。
过程与方法：培养学生运用道德和法律观念分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生树立正确的道德观念，增强法治意识，培养社会责任感。
情感态度与价值观：引导学生树立正确的道德观念，增强法治意识，培养社会责任感。
三、课程内容1. 道德教育：包括传统美德教育、公民道德教育、心理健康教育。
道德教育：包括传统美德教育、公民道德教育、心理健康教育。
2. 法治教育：包括宪法教育、义务教育、未成年人保护法教育、交通安全教育等。
法治教育：包括宪法教育、义务教育、未成年人保护法教育、交通安全教育等。
四、课程实施建议1. 教学方法：采用情境教学、案例教学、讨论教学等方法，激发学生兴趣，提高学生参与度。
教学方法：采用情境教学、案例教学、讨论教学等方法，激发学生兴趣，提高学生参与度。
2. 评价方式：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的道德与法治素养。
评价方式：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的道德与法治素养。
浅谈小学《道德与法治》课常用的几种授课方法
浅谈小学《道德与法治》课常用的几种授课方法《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。
教材不是从传统德育的规范体系或德育目标体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。
教材“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”。
通过解读纲要和课程标准，我们不难发现:《道德与法治》的课堂应不局限学科，不拘泥于教材，在学习内容的开发上，有视频、实物、图片、书本，有专业知识的人士，甚至听课的老师，这一切都是我们可以利用的课堂学习的资源;在学习形式的开发上，小组体验合作展示、学生实践汇报、校内外的文化活动、少先队主题教育、亲子活动等都会成为学生们学习这门课程的良好载体。
下面就自己在教学中的一点做法，与大家共勉。
一、多彩活动法,感知体验.在教学中，我结合教学内容，选用并创设了丰富多彩的活动进行引导拓展，由传统单纯的知识传授转变为活动“做中学”。
上课前，我抓住学生的兴趣点，调动学生积极性，努力打开他们的创新意识，思维的宽度和广度。
在《父母多爱我》一课中，我布置学生回家想一想父母为自己做过的事情，事情不分大小,写下来。
上课之前，我看了看同学们的本子，上面都密密麻麻的，记得很满。
通过收集这些事例，同学们已经感受到了父母的付出。
上课时我播放了视频-在大雨中鸟妈妈和鸟爸爸为孩子遮风挡雨的故事。
播放完视频，让同学们谈谈感想,这样就顺其自然地引出要讲的课题一一“父母多爱我” 。
二、启发诱导法，导练结合在教学过程中，教师要充分发挥教学民主，以教师为主导、以学生为主体，通过“激趣一明理一践行”这样一个过程，引导学生树立正确的三观，增强明辨是非的能力。
例如，“我爱家乡的山和水”一课中，我设计的活动内容是:假如你是一名小导游，你会向游客怎样介绍我们美丽的泉城济南呢? (可以写一篇导游词或编演一个情境剧)因为在活动中，学生已经对济南进行了学习和了解，现在让他们当一次小导游、把自己学习的知识用自己的话说出来，不仅能巩固知识，还能联系生活实际，进行贴近生活的表演展示。
浅谈初中道德与法治课程的综合实践活动实施
浅谈初中道德与法治课程的综合实践活动实施作者：杨华娟来源：《启迪与智慧·下旬刊》2021年第07期摘要：本文主要介绍了初中道德与法治课程开展过程中综合实践活动开展情况，重点介绍了初中道德与法治课程综合实践活动开展的相关方法以及相应的教学实例。
通过对初中道德与法治课程综合实践活动进行介绍，旨在提供给广大任课教师教学方法，从而提高课程质量和上课效率。
关键词：道德与法治;初中;综合实践活动初中生正处于成长的关键阶段，除了在身体上逐渐发育成熟之外，其内心也在逐渐发生着转变。
在初中阶段，注重学生的心理健康发展的有效渠道之一便是利用道德与法治课程对学生进行教育，同时利用综合实践活动机会拓展学生素质，提高学生的认知。
一、围绕学情确定主题，精心设计实践内容初中道德与法治课程的根本目的在于帮助学生拓展综合素质，并通过实践的方式来从生活中获得认知来弥补情感上的缺失，同时，学生在实践过程中，能够通过老师的指导来发现自身行为及思想上存在的不足，通过结合自身问题及行为处事方式等来审视自身道德，优化个人品质。
教师应针对初中道德与法治课程综合实践的目的以及德育教育观来对综合实践活动进行准确定位，认真审视初中生道德观念的缺失情况，依据学生需求以及德育教育要求来确定主题内容，并充分设计实践活动内容，在实际开展活动的过程中认真指导学生活动，严格落实教学要求，确保综合实践能够发挥其真正作用。
教师在开展综合实践活动时，首先要让学生对自我有正确的认知，这就需要学生首先对自身有足够的了解与定位，同时要懂得自珍自爱。
例如：综合实践活动内容要以“懂得珍爱自己”为主题，首先要求学生了解需要通过哪些渠道去爱护自己、保护自己。
在身体方面，学生要注重健康的生活习惯，不少学生有不良饮食习惯和作息习惯，这些都会对身体造成不良影响，学生要从日常行为出发，逐渐养成良好习惯，如按时吃饭、加强体育锻炼、按时睡觉等;另外，在心理方面，学生要注重心理健康。
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》一、课程性质道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格素养，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。
二、课程理念主要包括五个方面：1.以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用；2.遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计；3.以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程；4.坚持教师价值引领和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制；5.综合运用多种评价方式，促进知行合一。
三、课程目标道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。
四、课程内容道德与法治课程以发展学生的核心素养为导向，以“成长中的我”为原点，以道德与法治教育为框架，有机融入国家安全教育、生命安全与健康教育、劳动教育，以及信息素养教育、金融素养教育等相关主题，强化中华民族传统美德、革命传统和法治教育。
五、课程实施教师要不断提高自己的理论水平和专业素养，按照政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的要求，增强课程的思想性、理论性和亲和力、针对性。
这里，教育小新给老师们提四个方面的教学建议：第一，立足核心素养，制订彰显铸魂育人的教学目标。
小贴士1：在确立教学目标时，老师们要注意以下几点：政治立场鲜明：符合马克思主义基本要求，符合中国特色社会主义基本立场；价值导向清晰：符合社会主义价值观，符合全人类共同价值；行知要求明确：在教学中引导学生知行合一。
第二，及时丰富和充实教学内容，反映党和国家重大实践和理论创新成果。
小贴士2：在教学时，老师们要注意：教学要围绕课程内容体系，及时跟进社会发展进程，结合国内外影响较大的时事进行讲解；要将党和国家重大实践和理论创新成果引入课堂，充分体现马克思主义中国化最新成果；要密切联系社会生活和学生生活实际，用富有时代气息的鲜活内容，以学生喜闻乐见的方式，增强教学的时效性、生动性、新颖性。
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44
2.探究学习
探究学习的特点
（1）探究学习不能够将过程和答案 全部直接呈现给学生，需要学生自 己去寻找问题的答案，最终结果的 （2）探究学习活动更 重要的价值在于它给予
有无、正确与否，不是评价活动是
否成功的最重要依据；因此，要鼓
学生以自由探索、创造
的机会，这是形成科学 精神、科学态度的基础。
励学生大胆设想，大胆尝试；
教学目标与教学目的区别：
教学目的是教师在教学中所要完成的教学任 务和要求，它强调的是教师的教学行为。
教学目标是要求学生通过学习，达到的最低 要求，强调的是学生的学习行为
20
教学时要科学确定教学目标
教师在确定教学目标时，要注意整体把握，处理好知识与 技能，过程与方法，情感态度价值观的关系。
21
人教版《品德与社会》四下四单元
（二） （三）
5
（一）课程设计的综合
强调了社会环境、社会活动和社会关系的整合 强调了儿童与自然、儿童与社会的内在联结
6
《道德与法治》课程，打破了传统的分科型人 文社会科学的学科体系，进行了跨学科的综合，以 家庭、学校、社区、国家、世界等生活领域为主线， 围绕小学生不断扩展的生活领域，从其道德品质与 法治观念形成过程中必然会遇到的问题出发，选择 内容，形成单元主题及课题。
2.教师不具备跨学科的知识,缺乏某些领域的知识与技能。
以上问题，一直困扰着该课程教学，始终没有得到很好地解决。 如何依据综合课程的特点进行教学的非常有必要
14
道德与法治课综合性教学的必要性
综合化教学最主要意义：
使儿童在生活的内在联系中学习道
德与法治内容，形成看问题和分析 问题的综合视野，获得自身道德品 质和法治素养的综合发展。
道德与法治课综合化教学
目录
CONTENTS
一 道德与法治课综合性教学的必要性
二 怎么实施道德与法治课综合化教学
一、道德与法治课综合 性教学的必要性
3
道德与法治课是一门综合课程
道德与法治课是 以综合课程形态 出现的一门新型 德育课程。
4
道德与法治课程综合性的体现
具体体现在：
（一）
课程设计的综合 课程内容的综合 课程实施的综合
B
C
D
11
道德与法治课以综合课程出现的优势
课程载体更为 丰富
课程内容更加 丰满
更能紧密联系 生活
12
道德与法治课综合化教学的必要性
十多年的课程改革，小学品德课 的任课教师对综合性教学进行了许多 有益的探索，总结了很多有益的经验， 为道德与法治课的实施奠定了很好的 基础。
13
存在的问题
1.但还有较多教师难以摆脱分科课程教学模式，不能完 全依据综合课程的特点进行综合性教学。
50
案例：道德与法治课教学中解决问题学习
发现问题 调查研究
发现学校有许多乱扔的垃圾 学校乱扔垃圾产生的原因 可以怎解决学校乱扔垃圾（增加垃圾桶、 大型活动时，设立临时垃圾桶） 向校长提出合理的建议
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分析思考
解决方案
5.小组学习
小组合作学习 指学生在团队中为了完成共同任务,有明确责任分工的互助 性学习。 大家相互启发。相互取长补短，加深对问题的理解，使个人 思维在集体的智慧中得到发展。
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1.体验学习
体验式学习的主要方式
（2）观赏体验式
观赏式教学，就是选择一些与教学内容相关，能够给观看者 强烈情感冲击的电影、录象、图片、实物，组织学生观看， 让学生在观看的过程中产生强烈的情感反应，给人们的情感 予强大的冲击，然后引导学生交流感受，并升华到教学内容 上。
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1.体验学习
体验式学习的主要方式
我该怎么办？我怎么跟他说？我还可以向老板提些什么要求？如果他不讲道理我
怎么办？（学生自由回答） 师：为这事儿我询问了我的律师朋友，他告诉我：依照咱们国家的《消费者权利
保护法》，你可以维护自己的合法权利。（引出《消费者权利保护法》第三十九条。
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4.解决问题学习
解决问题学习
让学生直接面对社会实际问题，研究并且尝试提出某种解释问题或 解决问题之方案的学习方式。 目的是使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题的过程中学会 综合的、关联的、多角度、切合实际的分析和思考问题的一般方法， 形成关心社会的态度和参与社会生活的行为方式。 没有固定的学习步骤，是针对社会生活中的某种现象或实事，通过 提出问题、查询资料、访问调查，提出有针对性与合理性的解决问 题方案。
7
（二）课程目标的综合
品德课程目标—情感、态度、价值观
能力与方法
知识
法治大纲目标——学法、尊法、守法、用法
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（二）课程目标的综合
学法：了解、掌握个人成长和参与社会必需的法律
常识和制度，明析行为规则。
尊法：崇尚法治、敬畏法律，树立法治信仰。 守法：依法行事，自觉用法律约束自己的行为。 用法：用法律方式来维护自己的合法权利，用法律来 监督公权力不能滥用。
33
（三）学习方式的多样
综合化学习要强调学习方式的多样化,其学习方式将主要 有：
1.体验 学习 2.探究 学习
4.问题 解决学 习 3.案例 学习
5.小组 学习
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1.体验学习
体验学习是一种基于学习者自身的活动，获得 感性认识的学习方式，体验学习可以分为直接 体验和间接体验
体验学习的重要价值在于让儿童在活动中获得 真实感受
42
1.体验学习
情景设置需要注意的问题：
1.要与本节课的教学目标一致 2.要尽可能接近真实生活 3.要尽可能让学生的多种感观参与
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2.探究学习
“探究性学习” 又称“研究性学习，主要是指在教师的指导下，学生自己探 索问题的学习方式。 是一种以问题为导向的、以问题解决为中心的、学生有高度 智力投入的学习活动。 学生的学习方式以探究发现、交流合作为主，在这一过程中， 教师不能将答案直接呈现给学生，而要让学生自己去发现。
案例式学习的主要特点
案例是一个生活中的故事，这个故事中蕴含了道德或法 律的元素，道德和法律都不应该是抽象的，枯燥无味的条文 解读，而应当是建立在现实生活基础之上的事实呈现和规范 分析，它是鲜活的生活经验总结和再现。
47
1.案例分析
选择案例要注意的问题
（1） （2） （3）
• 所选案例具有典型性。
• 所选案例具有思考性和疑难性。
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1.体验学习
体验学习存在的问题：
1.情景设置或角色扮演与学生实际情况不相符合
• 如：打120急救电话、110报警电话时，让:生扮演接线员就不太符合生活 实际
2.为体验而体验，设置的情景缺乏真实性,没达到体验的 目的
• 如：让学生体验地震时人被水泥板压的感觉
3.只有个别学生体验，而没达到全体学生的体验
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1.体验学习
体验学习的特点
（1） （2） （3）
• 体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历
• 体验学习是参与社会的各种亲历活动和模拟活动，它 不限于在教室中进行，也可以在教室以外的空间进行
• 体验学习大体可以分为直接体验和间接体验两种
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1.体验学习
体验式学习的主要方式
（1）情景模拟式体验
模拟某种情景，可利用录音，音乐，动画等多种教学媒体创 设感染力较强的情境，让学生在情景中获得一种体验，通过 这种情景模拟，把用文字表现的道德理念和信条转变为学生 可以直观感受的活动，并让学生亲自参与体验，学生对道德 观念学习又实践，收获应该比纯粹的文本学习更大
• 所选案例具有道德和法律的推理性。
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案例
师：前两天，我去水果店里买水果，看到一箱一箱的猕猴桃，上面写着：每箱
30个。 我问“老板，猕猴桃多少钱一箱啊？”老板说：“便宜，80！”“你把箱子打
开我看看吧。”“用不着看，放心嘛，没有坏的！”于是，我就买了一箱，回家一看， 怎么只有26个？还有好多坏了的！
没有保证，学生
还没进入合作学 习状态，教师就
子叽里呱啦的说，
谁也听不清谁在 说什么
要求停下了
这样的小组学习是无效的
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4.小组学习
（3）阅读感悟式
动人的文章、优美的诗句，往往包含着丰富的哲理和情感， 在阅读过程中，不仅能让学生感受文笔的优美，还能感悟到 丰富的情感和深刻的哲理。根据教学内容选择美文，让学生 阅读感悟，促进学生获得对某一情感、某一道理的深刻体会。
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40
1.体验学习
体验式学习的主要方式
（4）实践体验式
将学生带到现场去观察和访问，让学生现场获得感受。 如：外出参观和考察
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4.小组学习
小组合作学习存在的问题：
我们常常看到，新课程实施以来，一节课中 教师要组织几次小组讨论，老师提出问题后， 前排的同学转过头去，叽里呱啦说一阵，一 两分钟后，再在全班汇报，整个课堂气氛非 常活跃。
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4.小组学习
问题：
第一、这样的讨
论只是停留在形 式上的，四个孩 第二、学生缺 乏平等的交流 与沟通，尤其 缺乏深层次的 交流与碰撞 第三、讨论时间 第四、讨论后 汇报时，所代 表的仍然是个 体的意见而不 是集体的意见
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树立全面的课程资源观
从学生生活背 景、社会发展 的现状等方面 对教材加以拓 展、延伸和补 充 引导学生从现 实生活中发现 问题、探讨问 题、发展学生 的综合能力和 社会实践能力。
学生、家长、社区生活社会环境、书籍、网络……都成为课程资源。
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教材分析
本课整合了品德、地理、历史等方面的内容，较好地体现了课 程的综合性，教材在引导学生了解地理知识的同时，对不同国家的 文化、历史、地理、人文都作了简单的介绍，以点带面突出了文化 的差异性和丰富性，引导学生懂得对不同文化要持尊重和欣赏的态 度，从而使课文的思想性更为深远。