读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感
项目化学习设计读后感【3篇】
项目化学习设计读后感【3篇】第1篇: 项目化学习设计读后感通过-老师《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这本书的学习，我对项目学习有了更加清晰的认识。
几个核心知识点：项目学习的目标就是让学生成为心智自由的人，拥有在不同的情境中创造性地解决问题的能力。
项目学习强调的是让学生在真实的情境中学习实践，基于自己真实的需求，以真实的角色承担相应的任务，并且一定要有成果展示。
在成果展示时要给学生提供一个特别的环境，让学生有成就感，有仪式感。
在项目学习中，我们还要有“以终为始”的意识，有逆向设计的思维。
在项目学习设计之初，就知道项目学习的目标是什么，学生最终要达到什么样的目标。
基于目标引导学生开展活动，在实践中可根据实际情况有所调整。
教师如何才能设计出一个好的项目学习设计呢？首先是激发学生的能动性，在和学生沟通中，了解学生的真实需求，结合学科相关能力和素养要求，设计有趣的驱动性问题，让学生在主动探索中获得知识和能力。
其次，教师要对学科本质，学科素养有清晰的认识，能够基于学科本质问题，设计合理的驱动性问题。
所以作为教师，读专业的书籍，学习课标，梳理教材核心知识很重要，对小学六年小学生应该掌握的相关知识和能力，教师要做到心中有数，这样在行的过程中才不会偏航。
接下来的学习，要坚持读专业书籍，要实践整理小学语文学科系统知识、能力框架，要及时收藏、记录优秀教学设计案例，要养成反思的习惯。
教育的本质：提高生命质量和提高生命价值。
语文：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语文课程：是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
课程核心素养：语文素养是以语文知识为基础，以语文能力为核心，包括：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。
语感：是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的"重要组成部分。
对话：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，是学生的个性化行为。
《方案化学习设计：学习素养视角下的国际与本土策略》读后感
《方案化学习设计：学习素养视角下的国际与本土策略》读后感引言在当今快速变化的教育环境中，教师和培训机构面临着培养学生适应未来挑战的紧迫任务。
阅读《方案化学习设计：学习素养视角下的国际与本土策略》一书，不仅为我们提供了一个深入理解学习设计的窗口，还揭示了如何通过方案化学习策略来提升学习者的整体素养。
本文将详细阐述本书的核心观点，探讨其对国际及本土教育实践的启示，并分析其在促进学习者全面发展的过程中可能面临的挑战。
书籍概览《方案化学习设计：学习素养视角下的国际与本土策略》一书由知名教育学者编写，旨在探讨如何通过方案化学习设计，即围绕特定主题或项目来组织学习活动的方法，来提升学习者的学习素养。
书中结合国际教育的发展趋势和本土教育的实际情况，提出了一系列策略和方法，旨在帮助教育工作者和学习者更好地适应21世纪的学习需求。
核心观点阐述方案化学习设计的国际视角书中深入探讨了国际上方案化学习设计的成功案例，如项目式学习、翻转课堂等模式，并分析了这些模式如何在不同文化和教育体系中得以实施和适应。
通过这些案例，读者可以了解到全球教育改革的趋势，以及如何将这些趋势转化为本土教育实践的有效策略。
方案化学习设计的本土视角本书同样重视本土教育的特殊性，探讨了如何结合我国的教育背景和传统文化，来设计和实施方案化学习活动。
作者强调了在借鉴国际经验的同时，要注重本土教育的特色，确保学习设计既符合国际标准，又能够贴近学习者的实际需求。
学习素养的提升书中强调，方案化学习设计的核心目的是提升学习者的学习素养，包括批判性思维、问题解决能力、团队合作和自主学习能力等。
这些素养被视为21世纪公民必备的能力，对于学习者的未来发展至关重要。
启示与挑战启示1. 国际化与本土化的结合：在设计学习方案时，应充分考虑国际教育的发展趋势，同时深耕本土文化，使学习活动更加多元化、立体化。
2. 重视学习者的主体性：方案化学习设计要求我们关注学习者的个性化需求，促进其主动参与学习过程，发展自主学习能力。
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感认真读完一本名著后，你有什么体会呢？不能光会读哦，写一篇读后感吧。
千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编为大家收集的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
在我上学的时候，学习就是学知识，然后去考试，读中学，读大学。
但是自从当了老师，我才发现，我完全曲解了教育的意义，教育是以知识为载体，实现核心素养的落地，从而培养全面发展的人。
那身为老师，我们该如何去实现核心素养的落地《项目化学习设计》给了我想要的答案。
书的框架很简单，从学习素养入手，谈学习素养与项目化学习，然后介绍项目化学习的设计、学科项目化学习的设计和跨学科项目化学习设计。
四章，清楚地介绍了项目化学习于学习素养的意义，以及如何进行学科和跨学科项目化设计。
作者旨在清晰直白地回应：如何才能产生我们所期待的理想学习既有中观层面的理论介绍，更多是实践层面的操作指导，受益匪浅。
一、培养心智自由的终身学习者书的开头，夏博士就抛出了一个值得我们所有教师思考的问题：身为教师，我们该培养怎样的人夏博士从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角作了分析，得出结论：要培养儿童成为心智自由的终身学习者。
真实世界的发展要求儿童成为心智自由的终身学习者，儿童虽然有自主性，但不会自然而然成为心智自由者。
这时，就需要教育介入，要用教育“唤醒”学生，要通过教育帮助学生“成为自我学习者”，并“让他们体会到学习的兴趣”。
这与我们271的教育理念不谋而合。
二、对项目化学习的`理解有学习素养的人应该是可以根据情境的要求灵活运用所学进行心智转换的人。
而项目化学习就能实现这样人的培养。
项目化学习，是以问题为导向的教学方法，让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。
《项目化学习研究：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感
《项目化学习研究：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感引言在当前教育改革与创新的大背景下，项目化学习作为一种强调学生主体性、实践性与创新性的教学模式，受到了全球教育界的广泛关注。
近日，我有幸阅读了《项目化学习研究：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，该书从学习素养的视角，对项目化学习的理论基础、国际先进实践以及我国本土实践进行了深入剖析，让我对项目化学习有了更为全面和深入的认识。
内容概述项目化学习的理论基础书中首先阐述了项目化学习的理论基础，包括建构主义、终身学习、自我决定理论等。
这些理论为项目化学习提供了哲学指导和实践依据，强调学习者在真实情境中的主动探索与实践，以及自我驱动的终身学习理念。
国际项目化学习实践案例接着，作者通过介绍国际上的优秀项目化学习案例，如美国的STEAM教育、芬兰的“现象教学”等，展示了不同国家和地区在项目化学习方面的探索与成效。
这些案例中，项目化学习被应用于各个学科领域，培养了学生的创新能力、批判性思维以及解决问题的能力。
我国项目化学习本土实践书中还重点分析了我国项目化学习的本土实践，包括政策背景、教学改革以及具体案例。
作者指出，我国在推进项目化学习方面已取得了一定的成果，但同时也面临着实践过程中的诸多挑战，如教师专业发展不足、评价体系不完善等。
学习素养的培养全书的核心在于强调项目化学习对于培养学习素养的重要性。
学习素养包括但不限于自主学习能力、合作沟通技巧、批判性思维等。
通过项目化学习，学生能够在实践中提升这些素养，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
读后感想阅读完这本书，我深刻感受到了项目化学习在培养学生综合素质方面的重要作用。
它不仅与我国教育改革的方向相契合，而且对于培养符合时代需求的人才具有重要的意义。
书中对于国际与本土实践的对比分析，使我认识到项目化学习在推广过程中需要考虑到地域、文化等因素的影响，不能简单复制，而应结合本土实际情况进行创新与实践。
同时，我也意识到，要成功实施项目化学习，不仅需要转变教育观念，还需要构建相应的支持体系，包括教师培训、课程开发、评价机制等。
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感(通用6篇)
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感(通用6篇)21世纪世界各国将教育的目的聚焦在核心素养，做事与做人的教育备受重视。
目的变了，手段必须改革。
关键能力需要通过学会“做事”的项目来实现，必备品格与价值观念需要通过学会“做人”的项目来培养。
走近夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，感受作者如何引导学生将当下的读书与做事（项目）、做人（素养）建立关联，将学校学习与未来个人生活、校外社会实践建立关联。
一、何为心智自由的学习者学习素养的本质是心智的灵活转换。
学习者在新情境中运用所学解决问题，创造出新意义与新知识。
项目化学习促进学习者大脑的发展，促进知识、能力与态度的整合，奠定学习者心智自由的基础。
项目化学习植根于课堂，同时又指向课程的结构性、学校的组织性变革，对于未来教育的转型具有深远的意义。
——《项目化学习设计》之“学习素养与项目化学习”。
（一）心智自由的学习者当前，学生的课堂学习，主要面临三大困境：虚假学习、机械学习、竞争性的学习。
学生对自己所学的知识，对自己的课堂缺少积极主动地参与，很少进行策略性的、元认知式的学习，所学知识难以迁移到新的情境中。
在课堂的对话、合作时，也很少展现出深度的对话与讨论，进一步促进思维的发展。
夏雪梅教授在本书中认为，世界变化越快，越需要回归自我，越要做一个心智自由的人。
心智自由的人开启的是一种生命之学，为己之学。
作者认为学习基础素养共同构成了“星体模型”的七大指标：有良好的身体基础、有良好的社会性—情绪发展、对事物保持好奇和主动、专注坚持，有计划性和反思性、养成善于提问的心智习惯、养成善于联系的心智习惯、养成个性化表达的心智习惯。
我认为，作者提出的“星体模型”七大指标是为了培养学生的核心素养，有利于学生的终身学习，有利于推动教育系统的转型。
(二）学习素养与项目化学习本书对学习素养的探讨是从“博士和农民工如何辨别空肥皂盒”说起，具体生动，通俗易懂，从而指出“素养”就是在不同的情境中创造性地解决问题的能力。
《项目化学习理念：学习素养观点下的国际与本土实践》读后感
《项目化学习理念：学习素养观点下的国际与本土实践》读后感一、引言在当前全球教育改革的大背景下，项目化研究作为一种创新性的教学方法，越来越受到各国教育工作者的关注。
近期，我阅读了《项目化研究理念：研究素养观点下的国际与本土实践》一书，该书深入探讨了项目化研究的理念、方法以及在各国教育实践中的应用。
通过阅读本书，我对项目化研究有了更为全面和深入的认识，对其在提高学生研究素养方面的价值有了更深刻的体会。
二、项目化研究理念的核心要素1. 学生中心：项目化研究强调以学生为中心，关注学生的兴趣、需求和成长，充分尊重学生的主体地位。
2. 实践性：项目化研究注重学生的实践操作，让学生在实际项目中掌握知识、技能和方法。
3. 合作研究：项目化研究鼓励学生之间的合作，培养学生的团队精神、沟通能力和解决问题的能力。
4. 反思性：项目化研究强调过程中的反思，让学生不断总结经验，提高自己的研究能力和综合素质。
5. 真实性：项目化研究追求真实的研究情境，让学生在解决实际问题中感受研究的乐趣和价值。
三、国际与本土项目化研究的实践案例本书介绍了国际和国内许多优秀的项目化研究实践案例，包括美国、芬兰、新加坡等国家的教育改革实践，以及我国部分地区和学校在项目化研究方面的探索。
这些案例展示了项目化研究在不同文化背景和教育体系下的应用和成效，为我们提供了宝贵的借鉴和启示。
四、项目化研究在我国的本土实践1. 政策支持：近年来，我国政府高度重视教育改革，积极推动项目化研究等新型教学方法的应用。
2. 课程改革：许多学校在课程设置上进行改革，将项目化研究纳入课程体系，为学生提供更多实践机会。
3. 教师培训：加强项目化研究相关培训，提高教师的教育教学水平和创新能力。
4. 评价体系：建立和完善项目化研究的评价体系，关注学生的过程表现和综合素质。
五、读后感悟1. 项目化研究有助于培养学生的研究兴趣和主动性，提高研究效果。
2. 项目化研究能够培养学生的实践能力和创新精神，为学生的未来发展奠定坚实基础。
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感【七篇】
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感【七篇】需要在21世纪发生改变。
当世界各国将目的聚焦在核心素养时，做事与做人的教育便备受重视。
目的变了，手段就必须变革。
假期阅读了夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，受益匪浅。
书中的很多理论知识与案例，让我对情境教学、驱动性问题、学科项目化学习设计等有了新的理解，结合自己的实践经历，我简单地来谈一谈自己一些粗浅的认识。
国家发布了《普通高中语文课程标准（2023年版）》，核心素养、学习任务群、整本书阅读等新观念成为语文同仁热议的话题。
回顾语文教学的转型，我意识到，转型的背后是“素养”二字日益向实处向深处挺进。
而项目式学习恰好切中了“素养”的肯綮。
“素养”这个词被照亮了，拓宽了我们语文人的教学视野。
长久以来，我们习惯了以知识为本位，积重难返，当我们以素养为本位时，就有可能为学生打开一扇新的窗户。
本书中作者用“博士和农民工如何识别空肥皂盒”这个简单的例子让我明白了素养的形成为什么离不开“情境”。
博士为了识别出空肥皂盒煞费苦心，耗费大量精力研究出甄别系统。
而农民工仅仅搬来一个风扇便解决了问题。
这两种方案到底孰优孰劣？在需要节约成本的小作坊中，博士大概要被归入缺少学习素养之类的，因为他缺少运用所学知识解决问题的灵活性。
但是如果使用方是一个国际化的大公司，用流水生产线、无菌车间等，那么博士的方案就变得合理了。
在上述案例中，人没有变，方案没有变，变的是情境。
这种在不同情景中创造性地解决问题的能力就是“素养”。
我们常常批评我们的孩子不能灵活运用知识，不能够将已有知识迁移到实际问题中。
在“学习素养与项目化学习”一章中，夏博士的见解一针见血：学习素养不等同于知识的累积，而应该是灵活地运用所学知识。
灵活地运用，便是能在不同情境中创造性地解决问题，这种能力便是“素养”。
培养具备这种学习素养的人，是教育所要追求的全部要义。
这个例子让我知道知识和经验是没有错的，错的是解决问题的人没有根据真实情境调动自己的经验智慧，灵活决策并给出最佳方案。
读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感
读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感读了夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，打开了教学的新视野，发现，原来，教学可以这样教！原来，课堂可以不仅限于课堂！本书指出，当前学生的课堂学习，主要面临三大困境：1.虚假学习；2.机械学习；3.竞争性的学习。
“当学习成为所有学生在同样内容上的熟练度竞争，学习就变成了一件与自我、与人的发展无关的事情。
当外部的控制与压力移除后，学生往往不愿意学习，失去了学习动力和创造性地思考与解决问题的能力，而这恰恰是素养的核心。
”“在欧盟2006年描述的‘学会学习’定义中，开始呈现出‘素养’的特征：持续追求并坚持学习的能力，包括有效进行个体和群体时间管理与信息管理能力，认识到自己的学习进程和需要，找到可获得的学习机会，以及为了获得学习的成功而克服障碍的能力。
它意味着不断地获得、加工和吸收新知，同时寻求并利用相关指导。
学会学习还要求学习者在自身已有学习和生活经验的基础上，在各种场合下运用知识和技能，动机与自信心对于学习者的该项能力非常关键。
”而项目化学习是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的，以学习者为中心，对现实生活中的真实问题进行解决的学习模式。
它通过学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成学习任务，形成实践能力、分析能力及其他关键能力。
学科项目化学习设计包含六维度的设计要则：1.寻找核心知识；2.设计驱动性问题；3.设计公开成果及评价要点；4.设计认知策略；5.设计学习实践及评价要点；6.深化全程评价。
整本书详细地介绍了项目化学习的目的、含义、设计要则，对设计要则的每一点都进行了全面的讲述。
本书列举了一些项目化学习的设计案例（包括学科和跨学科），让我们能够了解能从哪个方面去寻找核心知识、如何设计驱动性问题、需要从哪些方面进行评价和设计公开成果。
一些好的案例能让我们更好地进行初步的尝试；一些需要修改的案例，更能让我们可以知道项目化学习与其他学习方式（如主题式学习、翻转课堂、基于问题的学习、探究性学习、STEM等）的区别，更好地理解项目化学习。
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感范文
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感范文《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》是一本有关课程开发和教育实践的重要著作。
该书作者为黄吉森等人，探讨了学习素养在项目式学习设计中所扮演的重要角色。
本书通过对国际和本土案例的分析，详细介绍了项目化学习设计的基本理念和方法，并提供了各种实用的教学策略和工具，具有很高的参考价值。
个人的阅读体验和感受：在阅读本书时，我深深地感受到了教育实践中强调学生的主体性和课程开发的多元化。
该书注重丰富学习活动和开发学生创造性思维，这种教学理念对我而言非常新颖且富有启示性。
我从书中的案例中了解到了其他国家关于项目化学习设计的实践，拓宽了我的视野并对我的日后教学工作产生了深远的影响。
文章或书籍的重要性：该书对于学习素养与教育相关专业的学生非常有益。
此外，该书也对于广大教育工作者来说具有很高的参考价值，因为它提供了一些切实应用的策略和工具，帮助教育工作者更好的在实践中应用项目化学习设计的方法来提高学生的学习素养和能力。
创新的思考和观点：在我的阅读和思考中，我深刻认识到项目式学习设计的必要性和意义。
对于传统的教学方法，因其独立性，单调性和固化性，导致了乏味、不愉快和无法有效记忆等问题，而采用项目化学习设计可以更好的激发学生思考和创造力，提高学生的学习积极性和主动性。
此外，我初步考虑到如何将项目式学习设计应用到我的专业上，寻找合适的实践机会，并为学生设计有针对性的项目化学习活动。
总之，本书对于我个人和我所从事的教育工作都具有很高的启示性和参考价值。
在全球化的今天，如何让新一代学生更好的适应未来职业需求是教育工作者需要关注的事情。
而项目化学习设计正是这一方向上的一次大胆尝试。
通过阅读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，我感受到了市场竞争的压力下优质课程的设计和实践的必要性，也提高了我对于教育实践的综合能力。
《项目化教学设计：教育素养视角下的国际与本土案例》读后感
《项目化教学设计：教育素养视角下的国际与本土案例》读后感引言在当前全球教育改革的浪潮中，项目化教学设计作为一种创新的教学模式，日益受到广泛关注。
近期，我有幸阅读了《项目化教学设计：教育素养视角下的国际与本土案例》一书，该书从教育素养的视角出发，深入剖析了项目化教学设计的理念与实践，并通过国际与本土的案例对比，为我们提供了丰富的启示。
内容概述项目化教学设计的理念项目化教学设计的核心在于让学生在实际项目中学习，通过探究、实践、反思的过程，培养学生的问题解决能力、团队合作精神以及创新思维。
书中详细阐述了项目化教学设计的基本理念，包括学生中心、实践导向、协同学习等，这些理念与我们所倡导的素质教育相契合。
国际案例分析书中选取了多个国际知名的教育实践案例，如芬兰的“基于现象的教学”、美国的“项目网络”等，深入剖析了这些案例的成功之道。
通过与国际案例的对比，我们不仅可以从中学习到项目化教学设计的先进经验，还可以发现我国在项目化教学改革中的优势与不足。
本土案例分析书中紧密结合我国教育实际，选取了多个具有代表性的本土案例，如上海的STEAM教育、江苏的“学导式”教学等。
这些案例展示了我国在项目化教学改革中的积极探索与实践，为我们提供了宝贵的借鉴。
同时，书中也指出了本土案例在推进过程中所面临的挑战与问题，如师资队伍建设、课程资源开发等。
教育素养的培养书中强调，项目化教学设计不仅要关注学生的知识与技能学习，更要重视学生教育素养的培养。
教育素养包括批判性思维、自主学习、情感态度等方面，是学生未来发展的关键。
通过国际与本土案例的分析，我们可以看到，培养学生教育素养的有效途径在于将项目化教学设计与课程改革、教师专业发展等相结合。
启示与建议加强师资队伍建设项目化教学设计的推进离不开高素质的教师队伍。
我国应加大对教师培训的投入，提高教师的项目化教学能力，同时鼓励教师开展国际交流与合作，汲取国际先进经验。
完善课程体系学校应根据自身特色和市场需求，开发具有本土化和国际化的项目化课程，培养学生具备国际竞争力。
《项目化学习模式：学习素养观察下的国际与本土实践》读后感
《项目化学习模式：学习素养观察下的国际与本土实践》读后感引言在当前全球化和信息化日益深入的教育背景下，项目化学习模式作为一种创新性的教学策略，日益受到教育界的关注。
近期，本人深入阅读了《项目化学习模式：学习素养观察下的国际与本土实践》一书，该书对项目化学习模式进行了全面的阐述与分析，不仅介绍了国际上的先进实践，也深入探讨了本土实践的探索与反思。
本文将结合该书的内容，从多个角度出发，对项目化学习模式进行思考与总结。
国际实践观察1. 项目化学习模式的国际发展趋势书中详细介绍了项目化学习模式在国际上的发展情况。
我们可以看到，项目化学习模式已经在全球范围内得到了广泛的应用，如美国的“探究式学习”（Inquiry-Based Learning）、英国的“基于项目的学习”（Project-Based Learning）等，都在不同程度上体现了项目化学习模式的理念。
2. 国际化教育理念的融合与创新书中通过对国际上项目化学习模式的案例分析，揭示了国际化教育理念在项目化学习模式中的融合与创新。
例如，跨学科的团队合作、学生为中心的教学方法、以及批判性思维的培养等，都为项目化学习模式的发展提供了新的视角。
本土实践探索1. 项目化学习模式在中国的兴起在国内，项目化学习模式也正逐渐得到推广和应用。
书中介绍了中国一些地区和学校在项目化学习模式方面的探索和实践，如上海的“探究性学习”课程、北京的“项目式学习”实验等，这些都是中国教育改革中的重要尝试。
2. 本土化实践的特色与挑战书中深入探讨了项目化学习模式在中国本土化实践中的特色与挑战。
例如，如何在保持中国教育传统的同时，融入项目化学习模式的理念；如何在资源有限的情况下，实现项目化学习模式的推广等，这些都是中国教育工作者需要面对和解决的问题。
综合思考1. 项目化学习模式的价值通过阅读该书，我深刻地认识到项目化学习模式在提升学生学习素养方面的价值。
项目化学习模式不仅能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新精神，而且有助于他们形成批判性思维和团队协作能力。
读《项目化教学设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感
读《项目化教学设计：学习素养视角下的
国际与本土实践》有感
项目化教学设计：研究素养视角下的国际与本土实践》是一本
具有启发性和实用性的书籍。
通过阅读这本书，我对项目化教学的
设计和实践有了更深入的理解和思考。
首先，这本书强调了研究素养视角下的项目化教学设计。
研究
素养是指学生在多个层面上具备的能力，包括学科知识、社交技能、创新思维等。
项目化教学能够促进学生在这些方面的全面发展，并
提高学生的研究兴趣和参与度。
通过项目化教学设计，学生可以在
实际情境中主动地探索和应用知识，培养解决问题的能力和团队合
作能力。
其次，这本书将国际与本土实践结合起来，强调了项目化教学
在不同文化和教育背景下的适用性。
作者通过丰富的案例分析和实
践经验，展示了项目化教学在国内外各种教育环境中的成功案例。
这些案例不仅让我了解了国际上项目化教学的先进理念和实践方法，还让我意识到项目化教学在本土化实践中的挑战和机遇。
最后，在阅读这本书的过程中，我也发现了一些可以改进和应用到实际教学中的思考点。
例如，如何平衡项目的设计和教学目标的达成，如何评价学生在项目中的表现和研究成果等。
这些思考点为我今后的教学工作提供了有益的启示和指导。
总的来说，读《项目化教学设计：研究素养视角下的国际与本土实践》让我对项目化教学有了更加深入的理解和认识。
我相信通过运用书中的理念和方法，我能够在实际教学中提供更有趣、有意义的研究体验，促进学生的全面素养发展。
字数：218）。
最新：《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感
《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》读后感俗话说，开卷有益，读了一本好书，就好比交上了知心的朋友。
前段时间有幸阅读了夏雪梅老师著作的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》这本书。
书中主要讲述的是有关教学实践的内容，对于我提供了丰富的精神食粮让我受益匪浅。
读完后，对于项目化的学习设计有了新的体会。
一、项目的选择与优化以往的教育理念下，往往是以教师作为核心，主张为学生安排学习任务。
但是在夏雪梅老师项目式学习的教育理念下，学生翻身成为了学习的主人。
具体来讲，就是指在教学活动中，由教师和学生共同合作，一起完成学习目标的教学模式。
这种教育理念下，是通过以项目或是任务作为知识载体，以学生为主导，促使学生进行有意义的知识建构。
在项目式学习理念下，教师只是作为引路人，而学生才是主角。
项目式学习非常重视学生在学习中的参与性而并非以往模式下，教师生硬的知识灌溉。
新模式下，采取小组合作形式能够帮助每个学生真正意义上的参与到学习中，各司其职，分工协作完成任务，既能培养学生的学习能力、还能有效推进学生自身发展进步等。
二、把课程进行项目化设计在新教育理念下，项目化把以往整体性学习统一划分成小任务，这使得学习目标逐渐明确，也使得教育的开展从以往单一性变为多样性活跃性。
课堂学习作为学生综合能力培育的重要载体。
进行项目化教学设计，还要依靠分步教育原则将以往项目分解成多个任务进行。
在层次感的驱使下，能够使得学生在学习过程中不断攻克难题，既能提高他们的成就感、积极性，也能在层层剖析下，提高他们的学习兴趣与探究欲望。
例如学生在进行阅读项目的过程中，由于知识的匮乏，所以存在着许多疑问。
对此，可以在阅读项目中增添互动学习任务，旨在学习结束后由学生对项目任务进行汇报总结，以此来锻炼学生的表达能力。
例如一些依靠学生仍无法理解的学习内容。
可以让教师在评价完成之后，带领学生再进行一次系统回顾与总结，让学生能够清楚明白自身仍在的不足之处。
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读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感读了夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，打开了教学的新视野，发现，原来，教学可以这样教！原来，课堂可以不仅限于课堂！
本书指出，当前学生的课堂学习，主要面临三大困境：1.虚假学习；2.机械学习；3.竞争性的学习。
“当学习成为所有学生在同样内容上的熟练度竞争，学习就变成了一件与自我、与人的发展无关的事情。
当外部的控制与压力移除后，学生往往不愿意学习，失去了学习动力和创造性地思考与解决问题的能力，而这恰恰是素养的核心。
”
“在欧盟2006年描述的‘学会学习’定义中，开始呈现出‘素养’的特征：持续追求并坚持学习的能力，包括有效进行个体和群体时间管理与信息管理能力，认识到自己的学习进程和需要，找到可获得的学习机会，以及为了获得学习的成功而克服障碍的能力。
它意味着不断地获得、加工和吸收新知，同时寻求并利用相关指导。
学会学习还要求学习者在自身已有学习和生活经验的基础上，在各种场合下运用知识和技能，动机与自信心对于学习者的该项能力非常关键。
”而项目化学习是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的，以学习者为中心，对现实生活中的真实问题进行解决的学习模式。
它通过学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成学习任务，形成实践能力、分析能力及其他关键能力。
学科项目化学习设计包含六维度的设计要则：1.寻找核心知识；2.设计驱动性问题；3.设计公开成果及评价要点；4.设计认知策略；5.设计学习实践及评价要点；6.深化全程评价。
整本书详细地介绍了项目化学习的目的、含义、设计要则，对设计要则的每一点都进行了全面的讲述。
本书列举了一些项目化学习的设计案例（包括学科和跨学科），让我们能够了解能从哪个方面去寻找核心知识、如何设计驱动性问题、需要从哪些方面进行评价和设计公开成果。
一些好的案例能让我们更好地进行初步的尝试；一些需要修改的案例，更能让我们可以知道项目化学习与其他学习方式（如主题式学习、翻转课堂、基于问题的学习、探究性学习、STEM等）的区别，更好地理解项目化学习。
基于当前中国的国情和学情，对于项目化学习的课堂，我们尚未有能力建构，但我们可以利用项目化学习的理念指导我们的教学，让我们的学生“有良好的身体基础；有良好的社会性-情绪发展；对事物保持好奇和主动；专注、坚持，有计划性和反思性；养成善于提问的心智习惯；养成善于建立联系的心智习惯；养成个性化表达的心智习惯”。