读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感

读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感读了夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》，打开了教学的新视野，发现，原来，教学可以这样教！原来，课堂可以不仅限于课堂！

本书指出，当前学生的课堂学习，主要面临三大困境：1.虚假学习；2.机械学习；3.竞争性的学习。“当学习成为所有学生在同样内容上的熟练度竞争，学习就变成了一件与自我、与人的发展无关的事情。当外部的控制与压力移除后，学生往往不愿意学习，失去了学习动力和创造性地思考与解决问题的能力，而这恰恰是素养的核心。”

“在欧盟2006年描述的‘学会学习’定义中，开始呈现出‘素养’的特征：持续追求并坚持学习的能力，包括有效进行个体和群体时间管理与信息管理能力，认识到自己的学习进程和需要，找到可获得的学习机会，以及为了获得学习的成功而克服障碍的能力。它意味着不断地获得、加工和吸收新知，同时寻求并利用相关指导。学会学习还要求学习者在自身已有学习和生活经验的基础上，在各种场合下运用知识和技能，动机与自信心对于学习者的该项能力非常关键。”而项目化学习是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的，以学习者为中心，对现实生活中的真实问题进行解决的学习模式。它通过学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成学习任务，形成实践能力、分析能力及其他关键能力。

学科项目化学习设计包含六维度的设计要则：1.寻找核心知识；2.设计驱动性问题；3.设计公开成果及评价要点；4.设计认知策略；5.设计学习实践及评价要点；6.深化全程评价。

整本书详细地介绍了项目化学习的目的、含义、设计要则，对设计要则的每一点都进行了全面的讲述。本书列举了一些项目化学习的设计案例（包括学科和跨学科），让我们能够了解能从哪个方面去寻找核心知识、如何设计驱动性问题、需要从哪些方面进行评价和设计公开成果。一些好的案例能让我们更好地进行初步的尝试；一些需要修改的案例，更能让我们可以知道项目化学习与其他学习方式（如主题式学习、翻转课堂、基于问题的学习、探究性学习、STEM等）的区别，更好地理解项目化学习。

基于当前中国的国情和学情，对于项目化学习的课堂，我们尚未有能力建构，但我们可以利用项目化学习的理念指导我们的教学，让我们的学生“有良好的身体基础；有良好的社会性-情绪发展；对事物保持好奇和主动；专注、坚持，有计划性和反思性；养成善于提问的心智习惯；养成善于建立联系的心智习惯；养成个性化表达的心智习惯”。