《中学生数学学习有效性策略研究》课题开题报告[1]。1

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《初中数学解决问题教学的有效策略研究》课题开题报告

《初中数学解决问题教学的有效策略研究》课题开题报告

《初中数学解决问题教学的有效策略研究》
课题开题报告
初中数学解决问题教学的有效策略研究课题开题报告
研究背景
近年来,数学教学越来越注重培养学生解决问题的能力。

然而,在初中数学教学中,学生普遍存在解决问题的困难,需要有效的教
学策略来帮助他们提高解决问题的能力。

因此,本研究旨在探讨初
中数学解决问题教学的有效策略,以提升学生的解决问题能力。

研究目的
本研究旨在研究初中数学解决问题教学的有效策略,以探索如
何帮助学生提高解决问题的能力,并提供实践经验和参考意见,以
促进数学教育的发展。

研究方法
本研究将采用实证研究方法,通过对一定数量的初中数学教师
和学生进行问卷调查和实地观察,收集相关数据。

通过分析数据,
研究初中数学解决问题教学的有效策略。

预期结果
预计通过本研究可以得出以下结论:
1. 针对不同问题类型的教学策略对学生解决问题能力的影响;
2. 学生的解决问题能力与其数学基础知识之间的关系;
3. 不同教学方法对学生解决问题能力的影响。

研究意义
本研究的意义在于提供初中数学教师和教育管理部门参考,帮
助他们更好地设计和实施解决问题教学,提高学生的解决问题能力。

同时,本研究也能促进数学教育理论的发展,为其他研究提供实践
经验和参考。

研究计划
1. 研究前期:收集相关文献资料、探索现有教学策略;
2. 研究中期:设计问卷调查和实地观察方案,收集数据;
3. 研究后期:分析数据,总结研究结果,撰写研究报告。

结论
通过本研究,我们期望能提供有效的初中数学解决问题教学策略,并为数学教育的发展做出一定的贡献。

《中学生数学学习有效性策略研究》课题开题报告。1 7100字

《中学生数学学习有效性策略研究》课题开题报告。1 7100字

三一文库()〔《中学生数学学习有效性策略研究》课题开题报告[1]。

1 7100字〕《中学生数学学习有效性策略研究》课题开题报告一、课题提出1、研究背景(1)地理因素本课题组所在学校——建华镇初级中学地处乡镇,属农村学校,在农村学校系列中,教学质量与全县其他中学相比仍有一定差距。

因身处农村,见闻、资讯相对闭塞,并且大多数学生是留守儿童,学生的学习兴趣低、学习的自觉性差、学习方法单一、学习效率低下,老师的教学理念更新慢,课堂教学仍属“教师主体式”模式,学生参与度低,学生的主观能动性并未充分调动起来,课堂教学效果差。

要提高教学质量,必须培养学生的学习数学的兴趣,培养学生独立自觉的学习习惯,提高学生的学习效率及课堂教学的实效性。

(2)教学因素自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中,已被广泛采用,师生由此而受益的报道、案例层出不穷。

但在农村初中数学课堂中,这种“学生主体式”的教学模式,少之又少,课堂沉闷,缺乏生机与活力。

教师不能设置有价值的问题,引发学生思考,组织学生合作探究与交流,加之,有相当一部分同学不能独立的完成作业。

因此,学生学习数学的有效性较差。

对于农村的数学教师,应尽快更新相对滞后的教育理念,改变以教师为主体的教学观,让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境,从而提高数学教学质量。

国家教育部颁布的(20xx年版)《数学课程标准》中指出:学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。

应建立目标多元化、方法多样化的评价体系。

评价既要关注学生学习的结果,也要正视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。

(3)科研因素长期以来,我们农村的老师习惯于传统的教学,习惯于传统的教书育人,却很少思考,很少研究,只满足于学习现有的理论,很少理论联系实际,很少进行理性思考,更不要说进行教学研究,这种状况已经与时代不相符,长此已往我们农村学校的数学教学不落后才怪。

中学生数学课题研究开题报告

中学生数学课题研究开题报告

中学生数学课题研究开题报告导语:下面是小编为大家带来的中学生数学课题研究开题报告,仅供参考。

我校学生数学作业现状:我校位于市郊,近些年来,本学区的大部分优秀学生都上了民办学校,留下来的学生学习自觉*和习惯*都非常差,给我们的常规教学工作带来了不少的困惑,而且随着年级的升高,学习难度的加大,学生的作业情况变得日益糟糕,有近一半的学生作业有空题现象,近三分之一的学生作业纯属搪塞,有的甚至随意写上一些阿拉伯数字或无人认得的符号作为*来应付老师,更有的是极少交作业或根本不交作业,一副无所谓的态度……种种现象表明,我们的数学作业对大部分学生来说只是过场戏而已,根本谈不上巩固提高与创新,作业的有效*很低,与新课程的要求“要面向全体学生,适应学生个*发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”相差甚远……我校七、八年级数学主要作业是课本习题和基础训练,其它是各任课教师自己选择一小部分习题或由学生自己买资料来补充.但从学生的作业情况与教学实际中发现,这些作业形式不甚符合我校初中学生的实际水平,虽然编写得比较好,但对我们学生来说难度有所偏高,基础题量偏少.在实际使用中,不少后进生不能解决的问题实在太多,影响了数学学习的兴趣与信心.学生学习方式的转变已经成为我校课改的焦点之一,而其中作为学习方式载体之一的作业也成为研究的热点和重点之一.随着新课程标准的深入实施,课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了很大的变化,学校领导及老师们越来越重视课堂教学的改革。

课堂教学的有效*越来越被广大教师所追求,数学教育、教学的模式得到了长足的发展。

但仍有教师讲、学生听,平铺直叙的复习、新授、巩固、布置大量课后作业,忽视学生学习兴趣及数学学习的实际,严重阻碍了学生数学思维的发展。

优化课堂教学模式,精心设计数学作业是其中一个重要指标。

鉴于此,我们的课题就是研究如何精心设计、合理布置作业,能使学生巩固、内化学得的知识技能,充分发挥学生的主观能动*为目的.对教师来说,是对教学过程的一种信息反馈,它可以使教师判断教学目标的达成情况,及时了解学生对知识的掌握情况,发现存在的问题,调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施.数学作业的设计,是一件具有创造*的工作.作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程.在数学教学中,作业是学生进行学习最基本的活动形式,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动.针对我校实际,本学期教导处提出“以作业为抓手,采取低起点、小步子、勤反馈、多补救”的教学策略.因此,开发与利用适合校情、学情的数学作业,对深化我校教学改革,提高教学质量意义重大.(1)在推进素质教育的背景下,优化数学作业设计,提高作业的有效*,实现“轻负担、高效率”,这一相关课题越来越备受省内外教育者关注..如西安铁一中学的“初中语文作业有效*研究”,虽然学科不同,但有许多可借鉴的地方。

《中学生数学学习有效性策略研究》课题开题报告

《中学生数学学习有效性策略研究》课题开题报告

《中学生数学学习有效性策略研究》课题开题报告一、课题提出1、研究背景(1)地理因素本课题组所在学校——xx镇初级中学地处乡镇,属农村学校,在农村学校系列中,教学质量与全县其他中学相比仍有一定差距。

因身处农村,见闻、资讯相对闭塞,并且大多数学生是留守儿童,学生的学习兴趣低、学习的自觉性差、学习方法单一、学习效率低下,老师的教学理念更新慢,课堂教学仍属“教师主体式”模式,学生参与度低,学生的主观能动性并未充分调动起来,课堂教学效果差。

要提高教学质量,必须培养学生的学习数学的兴趣,培养学生独立自觉的学习习惯,提高学生的学习效率及课堂教学的实效性。

(2)教学因素自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中,已被广泛采用,师生由此而受益的报道、案例层出不穷。

但在农村初中数学课堂中,这种“学生主体式”的教学模式,少之又少,课堂沉闷,缺乏生机与活力。

教师不能设置有价值的问题,引发学生思考,组织学生合作探究与交流,加之,有相当一部分同学不能独立的完成作业。

因此,学生学习数学的有效性较差。

对于农村的数学教师,应尽快更新相对滞后的教育理念,改变以教师为主体的教学观,让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境,从而提高数学教学质量。

国家教育部颁布的(2011年版)《数学课程标准》中指出:学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。

应建立目标多元化、方法多样化的评价体系。

评价既要关注学生学习的结果,也要正视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。

(3)科研因素长期以来,我们农村的老师习惯于传统的教学,习惯于传统的教书育人,却很少思考,很少研究,只满足于学习现有的理论,很少理论联系实际,很少进行理性思考,更不要说进行教学研究,这种状况已经与时代不相符,长此已往我们农村学校的数学教学不落后才怪。

中学数学课堂教学有效性研究的开题报告

中学数学课堂教学有效性研究的开题报告

中学数学课堂教学有效性研究的开题报告一、研究背景中学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和创新精神的重要途径,也是学生全面发展的重要组成部分。

然而,目前中学数学教学模式大多还是传统的讲授式教学,教师主导学生被动接受,学生没有太多的自主性和创造性。

这种传统的教学方式不仅容易使学生产生学习疲劳,还难以有效提高他们的学习兴趣和学习效率,因此亟需摆脱这种状况。

目前,随着信息技术的不断发展,中学数学教学开始借助数字化工具进行改革。

数学教学软件、数学教学网站、数学教学视频等新型数字化工具能够为课堂教学提供更多的有效资源和工具,创造出更加自主、多样、开放的教学环境。

如何在这类数字化工具的帮助下提高中学数学的教学效果和质量,成为了当前需要解决的问题。

二、研究目的本研究旨在探究数字化工具在中学数学课堂教学中的实践应用,研究数字化工具对学生数学学习成绩、学习兴趣和学习效率的提升效果,为中学数学教学提供一定的参考。

三、研究内容和方法1. 研究内容本研究将主要围绕以下问题进行探究:(1)数字化工具对中学数学教学的影响:分析数字化工具在课堂教学中的作用,探讨其在教学过程中的优势和不足。

(2)数字化工具对中学数学学习成绩的提升效果:通过对学生测试和学习成绩的数据分析,对比传统教学和数字化教学对学生数学成绩的影响。

(3)数字化工具对中学数学学习兴趣和效率的提升效果:通过对学生的学习反馈意见及教师的感受等,综合分析数字化工具对学生学习兴趣与效率的作用。

2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实验观察、数据分析等方法进行研究。

具体方法包括:(1)通过问卷调查、实验观察等方式收集数据,研究数字化工具在中学数学课堂教学中的应用情况,分析数字化工具对中学数学教学和学习的影响。

(2)对数字化工具在中学数学课堂教学中提供的数学资源和数学学习工具进行评估和分析,发现其在教学过程中的优势和不足。

(3)对教师、学生和家长进行定性和定量分析,探讨数字化工具对中学数学教学和学习的副作用。

初中数学“课题学习”教学实验研究的开题报告

初中数学“课题学习”教学实验研究的开题报告

初中数学“课题学习”教学实验研究的开题报告一、研究背景数学课题学习是现代数学教育的重要教学方式之一,它依据数学学科的特点和学生的心理特点,将学生打造成系统的、创新的、能力强的数学思维者,不仅有利于数学知识的深化和扩展,还能够培养学生的科学素养和创新能力。

但是由于我国初中数学教育环境和教学条件的局限性,数学课题学习的实施效果并不理想。

近年来,为了解决数学课题学习教学中存在的问题和不足,探索一种创新的教育教学方式,本研究选取数学课题学习作为研究对象,研究初中数学课题学习的教学实验,以期为初中数学课题学习的教学改革提供有益的借鉴和实践经验。

二、研究目的本研究旨在探究初中数学课题学习的教学实验,通过比较分析课题学习教学模式与传统教学模式的教育教学效果,了解课题学习教学模式的优点和不足,探索适合初中数学教育教学的课题学习教学模式,为促进初中数学教育教学的改革与发展提供参考。

三、研究内容1.文献综述:对课题学习教学模式的相关文献内容进行梳理和分析。

2.教学实验设计:确定研究对象、教学内容、教学方法、教学评价等因素,设计初中数学课题学习的教学实验方案。

3.教学实验实施:按照教学实验方案进行初中数学课题学习的教学实验,通过教学实验数据收集和分析说明其效果。

4.效果分析:对教学实验数据进行比较分析,探究初中数学课题学习的教学效果及其优缺点。

5.总结与反思:综合测试数据,阐述研究结论,并对初中数学课题学习的教学实验进行总结和反思。

四、研究意义1.为数学课题学习的教育教学提供了科学的理论依据和实践支撑。

2.为促进初中数学教学改革与发展提供有益的借鉴和实践经验。

3.对培养学生创新能力、科学素养等方面提供了新的思路和方法。

4.拓展了初中数学课题学习的实践领域。

五、研究方法1.文献研究法:通过查阅文献资料,了解数学课题学习教育教学的基本情况和相关研究成果。

2.问卷调查法:设计合理的问卷调查,了解学生对初中数学课题学习教育教学的态度和反应。

《初中数学课堂教学有效性策略研究》开题报告

《初中数学课堂教学有效性策略研究》开题报告

《初中数学课堂教学有效性策略研究》开题报告[真诚为您服务]《初中数学课堂教学有效性策略研究》开题报告各位领导,各位专家,各位同仁:大家好!09年5月我校两个县级课题顺利结题,10月我校被评为“宿松县教育科研先进单位”,频传的捷报进一步激发了坝中人的科研热情,教育科研只有开始没有结束,我们满怀喜悦与梦想投入了新的课题的申报工作,11月我校申报的市级科研课题《初中数学课堂教学有效性策略研究》成功立项。

我谨代表坝头中学市级课题《初中数学课堂教学有效性策略研究》课题组作开题报告,交各位领导审议,专家指正,同仁讨论。

一、课题研究的背景1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:应重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养;开展研究性学习,培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力;鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。

基于此,在初中数学课堂教学中应倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式,注重学生的全面发展,重视学生的个性发展,因此加强课堂教学的有效性研究势必成为每一位教师共同面临的课题。

2、根据课程改革的要求及课程标准的理念而编制的各类版本的教材如雨后春笋,然而新教材留给老师的空间很大,不少老师对教学要求的定位、对教学内容的深广度的把握以及在课堂中有效地落实好三维教学目标还存在着许多困惑,知识与技能目标还可以通过作业来反馈、通过检测来评价,而对过程与方法、情感态度与价值观目标如何在教学中渗透、在课堂中实现很是茫然,这些严重影响了课堂教学有效度的达成。

3、课堂教学中的低效与无效情形仍广泛存在。

在课堂教学中,教师讲的多,包办的多;“满堂灌”或“满堂问”(填空式问答,懂的要问、不懂的不问);“表面上像探究,实际上是讲解”,因为探究中过多帮、扶,使学生缺乏应有的自主性,大部分学生仍处于被动接受的地位,思考力水平明显下降;不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。

《中学数学课堂有效性教学研究》开题报告

《中学数学课堂有效性教学研究》开题报告

《中学数学课堂有效性教学研究》开题报告《中学数学课堂有效性教学研究》开题报告时间稍纵即逝,充满意义的大学生活即将结束,大学生们都接到了要做毕业设计的任务,而我们做毕业设计前指导老师都会要求先写开题报告,那么应当如何写开题报告呢?以下是小编为大家整理的《中学数学课堂有效性教学研究》开题报告,仅供参考,欢迎大家阅读。

一、选题的缘由及课题研究的背景从中学数学课堂教学的层面上来说,本课题的选择是基于以下的一些主要因素:(1)新课程实施以来,特别是新课标教学要求颁布以来,由于新教材留给老师的空间很大,不少老师对现在新的中学数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题,这些严重影响了课堂教学有效度的达成。

(2)课堂教学中,教师讲的多,包办的多,许多本该达到解释水平的课,不少教师将此下降为记忆水平,“满堂灌”或“满堂问”(填空式问答,懂的要问、不懂的不问);有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化,“表面上像探究,实际上是讲解”,大部分学生还处于被动接受的地位,思考力水平明显下降。

不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。

(3)课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。

当堂的学习质量和效益明显偏低。

与本课题相关的研究,中学数学界一直没有停止过,在近期还逐渐趋热。

有的侧重于有效教学的策略研究,有的侧重于有效学习方式的研究。

特别是最近郑毓信教授的研究文章“数学教学的有效性与开放性”(见课程·教材·教法20xx第7期P.28),从新课程实施以来数学教学有效性研究的兴起,什么是有效的数学教学,数学教学有效性研究需注意的问题等角度,进行了阐述和剖析。

这些研究对本课题有着积极的指导意义。

但从总体上看,有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展,特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究。

“提高高中生数学学习效能的策略研究”课题开题报告

“提高高中生数学学习效能的策略研究”课题开题报告

“提高高中生数学学习效能的策略研究”课题开题报告一、国内外相关研究领域现状述评学习效能这个概念的起源是班杜拉的自我效能感的理论。

1977年班杜拉(Bandura)提出了自我效能感这个概念。

他在总结前人的研究时发现,过去的理论和研究把主要注意力集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面。

结果,支配这些知识和行为之间相互作用的过程却被忽视了。

知识、转换性操作及其所组成的技能是完成行为绩效的必要条件,但并不是充分条件。

经常会有这样的情况,一些人虽然很清楚应该做什么,但在行为表现上却并不理想。

比如一个学生,老师注意到这个学生很懂事,也明白学习很重要,同时老师也注意到这个学生情绪很低落,“我不能”“我做不”“这太难了”,给人的感觉不自信等等。

这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系。

其中,人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为关键的因素。

自从班杜拉提出数学学习效能感以来,许多学者、教师对自己的教学效能感、学生的数学学习效能高进行了广泛研究,取得了一些出色的成果。

在我国提高高中生数学学习效能的研究一直是比较薄弱的环节。

目前,我国提高高中生数学学习效能研究涉及较少。

浙江瑞安中学的陈陆巧老师带领的团队曾实施对“部分高中生数学学习效能的研究”进行了探索,主要观点集中于以下几个方面:学习数学成绩自我评价;数学听课效率;数学作业效率;数学复习效率等四个方面进行问卷调查,然后从学习效率和数学成绩相关系数较大的因素;数学听课效率的标准化回归系数;数学作业效率的标准化回归系数;数学复习效率的标准化回归系数;听课效率和记忆内容提取能力;作业效率和思维灵活性;复习效率和考试焦虑七个维度进行对比得出听课、作业、复习效率与提高高中生数学学习效能有关。

对提高高中生数学学习效能感研究较多。

如谈松华(2004)认为效能感评价是一种过程与结果、投入与产出、成本与效益相统一的评价学校绩效的方法。

二、研究的意义新课改的《普通高中数学课程标准(实验)》提出了数学教学中的三维目标:知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观;要求学生“提高学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。

初中数学有效合作学习的策略研究的开题报告

初中数学有效合作学习的策略研究的开题报告

初中数学有效合作学习的策略研究的开题报告开题报告一、研究背景数学是学生学习过程中认识和思维发展的重要领域,也是学生发展逻辑思维和解决问题的基本能力的重要环节。

有效的数学教学不仅是教师的职责,也是教育部门和社会的至高使命。

有效的数学学习对于学生的整体发展十分重要,而学生的成长和进步又取决于学校和教育者的教育方式。

有效合作学习是一种将学生集合在一起,通过互相配合、合作探究、交流思想实现集体智慧的教学方法。

通过有效合作学习,学生们能够在团队合作中互相学习,交流观点,提高思维水平,使数学学习最大程度地发挥出教育作用。

因此,研究初中数学有效合作学习的策略,对于提高学生的数学学习效果、减轻教师的教学负担,推动教学改革都具有重要的现实意义及理论价值。

二、研究目的和意义在我国教育改革中,教导学生个人能力发挥和团队协作有机结合的教育观念已逐渐得到广泛的认可,并已成为教学改革的方向之一。

因此,有效合作学习的策略应用到初中数学教育中,具有以下几个目的和意义:1、提高初中数学教学效果采取有效的合作学习策略,能够有效提高学生学习数学的兴趣和积极性,有利于学生的思维能力和解题能力的提高,提高了初中数学教学的质量。

2、明确学生在合作学习中的角色和职责有效合作学习能够更好地明确学生在合作学习中的角色和职责,树立学生积极参与合作学习的意识和自制力,培育学生自我管理和团队协作能力。

3、推进初中数学教育的改革有效合作学习策略的研究和应用为初中数学教育的改革提供新思路,能够推动初中数学教育的改革,实现全面发展。

三、研究内容和方法1. 研究内容(1)有效合作学习策略的理论探讨。

(2)初中数学有效合作学习策略的现状分析。

(3)基于有效合作学习的初中数学教学改革探究。

2. 研究方法(1)文献调研法:采集、整理现有有关初中数学教学和有效合作学习研究的文献资料,收集、分析、对比各种有效合作学习策略,以及对初中数学教学改革的研究进展、成果等。

(2)实地调查法:选择2-3所初中进行调查,通过问卷调查、个案分析、访谈等方式搜集初中数学教师和学生对有效合作学习策略的认知、运用程度等信息,为进一步研究奠定基础。

初中教科研课题:《初中数学合作学习有效方式的研究》课题开题报告

初中教科研课题:《初中数学合作学习有效方式的研究》课题开题报告

初中课题申报\初中语文课题申报《初中数学合作学习有效方式的研究》课题开题报告《初中数学合作学习有效方式的研究》课题开题报告课题的提出《数学新课程标准》中明确提出,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

我县抓住新课改的有利时机,积极探索合作学习的基本内涵和科学实质,以期全面提高学生的学业成绩。

尤其以安图三中数学学科课堂教学改革为翘楚,小组互动,六步达标课堂教学模式已在全县全面铺开,我校也积极响应,首先在数学学科尝试采用小组互动,六步达标教学模式。

但小组合作不能真正发挥它的作用,小组内缺乏有能力的组织者,不会进行合理的分工,不知道怎么进行合作学习,有的甚至不知道小组活动的目标是什么。

目标不明确原因一个可能是学生没有认真听讲,另一个原因可能是教师对目标描述的不够清楚。

教师也缺乏适当的组织和指导,所以六步教学通常只能完成四步或五步,在这种情况下,我们提出了初中数学有效合作学习方式的研究的课题研究。

课题研究的意义本课题的研究,旨在改变小组合作只重形式,追求表面热闹,不求实效的现象。

通过有效的合作学习,调动学困生的学习积极性,提高课堂教学的效率,提高学生成绩。

本课题的研究既培养了学生的合作能力,又培养了学生独立思考的能力,从而促进学生的全面发展。

课题关键概念界定小组合作学习是以异质小组为基本形式,即组间同质、组内异质,也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的,从而使小组间的整体素质相仿,差别不大,具有可比性。

课题研究的指导思想《新课程标准》中明确指出学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。

即:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

2024《高中数学课堂教学有效性的探究》课题研究开题报告

2024《高中数学课堂教学有效性的探究》课题研究开题报告

2024《高中数学课堂教学有效性的探究》课题研究开题报告各位领导、专家,老师们:我主持的《高中数学课堂教学有效性的研究》市级微课题研究,是延安市基础教育教学20**年微课题研究。

经延安市教研中心评审该课题于20**年4月予以立项,今天开题,我将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下:一、课题研究的背景实施新课程改革以来,我校教师的教育观念、教育行为等都发生了很大的变化,数学课堂教学也发生了明显的改观,但是数学课堂教学依然存在着很多问题,依然会看到老师教的很辛苦,学生学得很痛苦的现象。

特别是时代变迁,教育教学要面对信息化、全球化、个性化的时代要求,所以,对于数学课堂教学的有效性的深入研究显得尤为迫切。

高中数学知识点数量较多且较为琐碎,概念抽象,学生自主学习兴趣低。

因此提高数学课堂教学的有效性,可以使琐碎、抽象的数学概念等知识脉络更为清晰,突出重难点和考点,提高学生学习数学的兴趣,取得明显的教学效果。

通过《高中数学课堂教学有效性的研究》课题的研究,探讨有效教学过程的意义、目标、内容和方法,为在高中数学教学中,真正体现面向全体学生,使学生得到全面、主动的发展,切实有效地实施素质教育,探索有效的途径。

通过研究,改革数学教学模式,优化课堂教学结构,提高课堂效益,减轻学生过重的课业负担,激发学生的学习潜力,养成学生独立自主的学习意识,培养学生受用终身的学习能力,使不同层次学生得到充分的发展。

实现“课堂教学素质化”。

所以本课题的研究成果适合在其他学科普遍推广。

二、课题研究的依据数学课堂教学的有效性对于数学教学有着很重要的作用,它不仅可以让学生轻松地学,而且还能让老师轻松地教,提高了学生自主学习能力,促进了教师的专业发展,营造了良好的教学氛围,符合新课程改革的要求。

《中国教育发展纲要》指出;“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民的素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。

初中数学课堂教学有效性的实践与研究(课题开题报告)

初中数学课堂教学有效性的实践与研究(课题开题报告)

初中数学课堂教学有效性的实践与研究(课题开题报告)5.1主要措施和手段5.1.1 .建立课题组,形成管理网络。

由校长室、教科室领导,监督,聘请市教研室教研员施淑琴老师为顾问,教研组全体成员具体开展实施,做到分层管理,责任落实,合力作为,确保课题研究顺利运行。

5.1.2 .注重教师培训,加强理论学习。

实施数学课堂的有效性研究,对教师的教育思想和业务素质提出了更新更高的要求,组内必须组织教师加强理论学习,更新教育理念,弄清课题的实质和任务,明确课题研究的目标。

5.1.3 .强化进程,突出全程管理。

首先开展课题的研讨论证活动,明确研究的任务和目标。

其次加强调查研究工作,认真分析实验前,中,后不同阶段的课堂教学效果的变化,不断修正课题研究的方案,使课题研究工作更趋科学,合理,规范。

再次,强化效益意识,认真组织实施好每次教研活动,围绕课题精心组织教研课,积极开展好说课、上课、评课,理论学习,专题总结等研究活动。

最后是督促全体组员不断总结,积极撰写论文,实验报告,心得体会,典型案例分析等5.1.4. 积极改进课堂教学模式,全力落实课题研究的目标。

课堂教学是开展课题研究的主渠道,课堂教学实际效果直接验证了课题研究的成败,因此我们的研究重点应侧重以下几个方面:(1)以课堂教学的有效设计作为课堂教学改革的突破口;(2)在研究方式上,注重案例和个案分析研究,注重在第一线课堂上的实验推广;(3)在研究手段上,注重现代信息技术的运用,同时注意借鉴已有的成功经验,也不放弃传统经验中一些好方法的开发再利用。

5.2主要研究方法结合课题组各成员从事基础教育的实际和农村中学的环境及学生发展的实际水平,课题研究的主要方法是行动研究法,同时结合运用观察法、调查法、实验法和经验总结法等教科研方法。

5.2.1行动研究法是一种融教育研究与教育实践为一体的教育研究方法。

我们本着“教学即研究,问题即课题”的原则,把研究的主阵地放在平时的课堂教学实践中,目的是为了弄清有效课堂对实际的教育教学过程中产生的影响,对比各种因素进行评价,从而能改进数学课堂教学,在课题研究和课堂教学两者之间建立一座桥梁,提升课题研究的价值。

中学生数学学习策略的调查研究的开题报告

中学生数学学习策略的调查研究的开题报告

中学生数学学习策略的调查研究的开题报告一、选题背景中国中学数学水平一向备受关注,且中学数学学科对于高中数学成绩和高考成绩影响很大。

中学数学学习是一项有挑战性和复杂性的任务,学生在学习数学的过程中需要掌握一定的学习策略,以提高学习效率和学习效果。

因此,本研究旨在探究中学生数学学习策略的使用情况和效果,为进一步提高中学生数学学习提供参考。

二、研究目的本研究旨在探究:1)中学生在数学学习中使用的策略类型和频率;2)不同学校、不同年级和不同性别中学生使用数学学习策略的差异;3)中学生使用不同数学学习策略对数学成绩的影响。

三、研究问题在本研究中,以下问题将受到关注:1)中学生数学学习中使用最为普遍的策略类型是哪些?2)中学生在数学学习中使用不同学习策略的频率是否存在差异?3)不同学校、不同年级和不同性别中学生在数学学习中使用学习策略的差异是否存在,其大小以及原因是什么?4)中学生使用不同数学学习策略对数学成绩的影响如何?四、研究方法本研究将采用问卷调查的方式收集数据,该问卷将包含以下几个方面的内容:1)参与者的基本情况,如性别、年级、学校等;2)中学生使用的数学学习策略类型和频率;3)中学生数学学习策略的使用程度和效果评估;4)中学生使用不同数学学习策略对数学成绩的影响评估。

本研究将使用SPSS软件对问卷数据进行统计分析,包括描述性统计、因素分析、t检验和相关分析等方法,对研究问题进行分析。

五、预期结果预期本研究将揭示中学生数学学习策略使用情况和效果,分析不同学校、不同年级和不同性别中学生数学学习策略使用的差异,探究中学生使用不同数学学习策略对数学成绩的影响。

同时,本研究也可以为学校和教育机构提供参考,以帮助培养中学生的数学学习策略和提高数学教学质量。

“提高中学生数学学习效果的策略研究”

“提高中学生数学学习效果的策略研究”

提高中学生数学学习效果的策略研究1. 引言•背景介绍:数学是一门重要的学科,对于中学生的成长和发展具有重要意义。

•目的:本文旨在探讨提高中学生数学学习效果的策略。

2. 理解中学生数学学习需求•心理特点:中学生正处于身心发展关键期,对数学的接受能力、兴趣等存在一定差异。

•学习焦虑:部分中学生面临数学教育压力大、成绩不佳等问题,影响其数学学习效果。

3. 制定个性化教育计划•了解每个中学生的数学水平、兴趣和特点。

•根据个体差异制定符合其需求的个性化教育计划。

4. 创设积极互动氛围•激发中学生对数学的兴趣与热情,提高主动参与度。

•利用小组合作、竞赛等方式促进同伴之间互相激励和帮助。

5. 引入多媒体教辅手段•利用多媒体教辅工具,如电子教学板、在线学习平台等,提供多样化的数学学习资源。

•借助图像、动画、音频等方式增加学习趣味性和可理解性。

6. 提供个性化反馈和支持•针对不同中学生的学习情况,及时反馈并给予适当的支持和指导。

•在纠错过程中注重鼓励和正面激励,以提高中学生的自信心。

7. 营造良好家庭环境•家长扮演重要角色:与家长积极沟通,共同关心中学生数学学习。

•创造良好的家庭氛围:提供安静有序的学习环境,并定期参与孩子的数学作业和练习。

8. 教师专业发展与支持•提升教师专业水平:铸造高质量课堂,充实自身数学知识体系。

•提供专业支持:加强教师间交流与合作机制,分享经验和教育资源。

9. 实施效果评估与改进•定期评估中学生数学学习效果,了解策略的实施效果。

•根据评估结果进行调整和改进,以不断提高中学生数学学习效果。

结论•综上所述,通过制定个性化教育计划、创设积极互动氛围、引入多媒体教辅手段、提供个性化反馈和支持、营造良好家庭环境以及对教师进行专业发展与支持等策略,可以有效提高中学生的数学学习效果。

注:以上内容共计2000字。

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中学数学有效课堂提问策略研究的开题报告

中学数学有效课堂提问策略研究的开题报告

中学数学有效课堂提问策略研究的开题报告一、研究背景和意义随着现代社会对高素质、创新型人才的需求越来越高,中学数学教学面临着越来越大的挑战。

如何提高中学数学课堂教学的效果,已成为当前中学教育研究领域的热点问题。

问答是一种常见的教学方法,合理使用课堂提问可以激发学生的思维和兴趣,提高学生的参与度和学习效果。

因此,开展中学数学有效课堂提问策略研究,对于优化中学数学教学、提高学生数学素养、培养学生创新思维具有重要意义。

二、研究目的本研究旨在:1. 探讨中学数学有效课堂提问策略的类型和特点;2. 分析中学数学有效课堂提问策略的实现方法和效果;3. 探讨如何根据学生的认知水平和学习需求,选择合适的提问策略,提高课堂效果。

三、研究内容和方法1. 研究内容:本研究将重点研究中学数学有效课堂提问策略的类型、特点、实现方法以及对学生成就的影响等方面内容。

2. 研究方法:(1)文献调研法:对相关学术文献进行调研,了解中学数学有效课堂提问策略的研究现状、经验和教育理论支持;(2)实证研究法:选取某中学的数学课堂进行实地观察,记录和分析教师提问策略和学生反应,获取中学数学有效课堂提问策略的实现方法和效果;(3)问卷调查法:针对学生进行问卷调查,了解不同层次和类型学生对中学数学有效课堂提问策略的认知和反应,为课堂实践提供科学依据。

四、预期成果本研究旨在通过调查和实证研究,探讨中学数学有效课堂提问策略的类型、特点、实现方法以及对学生成就的影响等方面内容。

预期成果包括:1. 中学数学有效课堂提问策略的分类和特点;2. 不同类型和层次学生对于中学数学有效课堂提问策略的认知和反应;3. 中学数学有效课堂提问策略的实践经验和教育理论依据。

五、论文结构(1)绪论:包括研究背景、研究目的、研究内容和方法、预期成果等。

(2)相关理论:介绍相关教育理论和数学教学策略理论,重点探讨中学数学有效课堂提问的理论基础。

(3)中学数学有效课堂提问策略的分类和特点:通过文献调研、实地观察和问卷调查等方法,对中学数学有效课堂提问策略的类型、特点进行分析和总结。

中学生有效学习策略研究开题报告

中学生有效学习策略研究开题报告

“中学生有效学习策略研究”开题报告课题名称:中学生有效学习策略研究课题总负责人:课题负责人所在单位:课题组成员:研究时间:一、本研究项目的科学依据(含选题意义,国内外研究现状,立论根据,主要参考文献。

)选题意义什么是有效学习策略?有效学习策略是指学习者为了提高学习的质量和效率,针对一定的任务,主动去采用的有助于学习的一种规则和操作技能。

可以从以下几点来进行理解:(1)学习策略对于提高学生的学习质量、促进学生思维的发展应具有良好的效应,这种效应既可以是直接的,也可以是间接的。

(2)凡是有助于提高学习质量和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。

学习策略既可以是外显的程序步骤,也可能是内隐的思维方式。

(3)由于策略使用者的水平不同,对策略的使用可能意识到,也可能意识不到,有水平层次之分。

(4)每一种学习策略在结合具体任务、情境时都可以随机变化。

事实上,学习策略在特定性水平上是有差异的,换言之,有些策略具有通用性,可以广泛地用于许多不同的学习任务,而有些策略则是专门用于特定任务的。

(5)学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度,是制约学习效果的重要因素之一,是会不会学的标志。

有效学习策略强烈反对死记硬背,反对题海战,反对疲劳战,反对课内损失课外补,反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。

学生的有效学习方式,如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等,要靠教师采用科学实效的教学方法来促进,这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力,从而全面提高学生的学习能力。

而在我们的有些课堂教学中,还有为数不少的课堂教学气氛沉闷,方法简单,容量狭小,过程乏味,效果低微。

长此以往,学生学习的主动性和积极性受到压抑,学习的动力系统遭到破坏,本应由学生全员参与、积极探究、寻求个性发展的“课堂”成了教师独挥教鞭、强力灌输、传道布施的“教堂”;学生学习的效果则表现为低效或无效。

开展有效学习策略研究有以下意义:(一)、有利于提高学生的非智力因素有效学习有利于激发和强化学生的学习动机。

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《中学生数学学习有效性策略研究》课题开题报告一、课题提出1、研究背景(1)地理因素本课题组所在学校——建华镇初级中学地处乡镇,属农村学校,在农村学校系列中,教学质量与全县其他中学相比仍有一定差距。

因身处农村,见闻、资讯相对闭塞,并且大多数学生是留守儿童,学生的学习兴趣低、学习的自觉性差、学习方法单一、学习效率低下,老师的教学理念更新慢,课堂教学仍属“教师主体式”模式,学生参与度低,学生的主观能动性并未充分调动起来,课堂教学效果差。

要提高教学质量,必须培养学生的学习数学的兴趣,培养学生独立自觉的学习习惯,提高学生的学习效率及课堂教学的实效性。

(2)教学因素自主学习、小组合作学习、探究性学习在城市数学课堂教学中,已被广泛采用,师生由此而受益的报道、案例层出不穷。

但在农村初中数学课堂中,这种“学生主体式”的教学模式,少之又少,课堂沉闷,缺乏生机与活力。

教师不能设置有价值的问题,引发学生思考,组织学生合作探究与交流,加之,有相当一部分同学不能独立的完成作业。

因此,学生学习数学的有效性较差。

对于农村的数学教师,应尽快更新相对滞后的教育理念,改变以教师为主体的教学观,让数学课堂成为生生互动、师生互动的学习环境,从而提高数学教学质量。

国家教育部颁布的(2011年版)《数学课程标准》中指出:学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。

应建立目标多元化、方法多样化的评价体系。

评价既要关注学生学习的结果,也要正视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。

(3)科研因素长期以来,我们农村的老师习惯于传统的教学,习惯于传统的教书育人,却很少思考,很少研究,只满足于学习现有的理论,很少理论联系实际,很少进行理性思考,更不要说进行教学研究,这种状况已经与时代不相符,长此已往我们农村学校的数学教学不落后才怪。

提高教学质量,就得在学生学习的主阵地——课堂上下手,还课堂于学生,让学生思考、让学生经历知识的生成过程,让学生做学习的主人。

与此同时,还有注意学习兴趣、课前预习、课后的巩固提高也是学生有效学习必不可少条件。

学习兴趣的养成有利于学生乐中学、学中乐;课前预习是学生自主学习习惯养成的一种方式,也为课堂上的学习提供了条件,奠定了基础;课后的巩固提高是学生知识学习的应用和检验,更是知识的延伸与拓展。

因此,兴趣是保障,预习是条件、课堂是阵地、课后学习是应用与拓展。

它们是相互依存、相辅相成的关系。

只有每个环节做好了、有效了,才能达到学习数学的有效性。

对于数学,让他们携手合作,去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用,从而认识数学、感悟数学、学习数学,进而能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

让人人都能获得有价值的数学,让不同的人在数学上有不同的发展。

2、教育现状教育发展到现在,教育专家和教育部门提出了许多课改意见、方案。

然而多年的传统教育教学使学生“学而不思”、“高分低能”、“两极分化”的现象依旧存在。

国家教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程实施:过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,提倡学生主动参与,乐于研究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流和合作能力。

”提出了转变学生学习方式的任务,促进学生创新精神和实践能力的发展,探究学习是学习方式的三个重要方式之一。

《数学课课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”由此可见,数学学习只有引导学生开展“做”、“议”、“探”让学生经历数学知识的再发现、再创造过程,才能促进学生思维能力与情感态度的协调发展。

农村学校的学生多为留守儿童,父母外出务工,祖父母外祖父母承担起监护的的责任。

隔代教育存在很多弊端,比如说祖父母的溺爱导致部分学习不自觉的同学不能完成家庭作业,祖父母的知识水平不能帮助学生解决个别疑惑。

久而久之,相当一部分同学不能养成自觉完成课业和爱学习的习惯。

二、课题的目的意义1、对于学生通过走访、问卷调查发现学生不喜欢学习数学的原因,有针对性的采取一些措施,激发和提高学生学习数学的兴趣。

通过课前预习培养学生学习的自觉性与主动性,更好的为课堂学习做准备。

在数学课堂中,广泛采用自主学习、合作学习、探究性学习,让学生学习的过程与科学家的研究过程类似,让学生主动参与课堂,在小组合作中探究数学知识、学习数学技能,培养数学能力,提升数学学习的有效性,真正把学生培养成一个有良好学习习惯、有科学学习方法、有理性思维、有丰富情感、善于沟通、长于交际的社会人,而不是拥有满脑子数学知识的书呆子。

课后学习是对课堂所学的应用、检验和拓展,这样可以弥补人的记忆的短暂性的不足,同时受课堂时间的限制在课堂上的学习并不是面面俱到,所以课后的学习又是课堂学习的延伸和提高。

2、对于老师理论及理念要求,要加强理论学习,不仅要学习教育理论,更要学习教学理论,更新观念。

要从根源做起,培养学生的学习兴趣,激发学生学习数学的欲望。

坚持还课堂于学生,让学生成为课堂的主人。

教学实践要求,彻底转变“以教师讲授为主”的课堂教学观,为适应“学生主体式”的课堂模式,老师要提升课程开发改编能力、课堂的随机反馈能力、集体辅导与个别辅导的能力,采用形式多样方法多元的评价体系,挖掘学生潜能帮助学生建立学好数学的自信心,形成全新的教学思路和教学风格。

三、课题研究的理论价值和实践价值1、理论价值(1)研究“中学生数学学习有效性策略研究”课题,有助于学生提高学习数学的兴趣,有利于养成独立自主的学习习惯,有利于我们教师理解新旧教学观对“学生的数学课堂学习”的不同看法,通过比较,便于对两种教育观做出取舍。

传统的教学观认为,“学生的数学课堂学习”是精通数学知识的老师向学生传授数学知识的行为。

学生的数学学习的有效性取决于老师的数学知识、教学技能和学生的数学能力以及教师的强制手段。

时至今日,这种观念依然根深蒂固。

因事物具有普遍联系性,新的教学观主张,学生的数学课堂学习不只是师生的单一联系,更应是师生、生生、小组内、小组间等学习组织链接成的网际关系。

即数学课堂学习并不是教师机械地向学生进行“单向的信息传递”,还要受同学、学习小组等的交互影响,受自身情感、态度、价值观的影响。

要充分认识教师对学生学习数学的评价是不可忽略的,积极地、有效地评价体系对学生学好数学有很大的作用。

充分利用积极影响要素,克服消极干扰,数学课堂学习必将有效。

上述两种教学观,反映了两种教学认识论——“知识传递型”教学认识论与“知识建构型”教学认识论——的区别。

“知识建构型”教学认识论基于新的知识观和新的学习观,主张“知识”并不是靠教师传递的,而是学习者自身建构的。

因此,新教育观应得到倡导。

(2)研究“中学生数学学习有效性策略研究”课题,有助于我们放弃传统的“传递中心数学课堂”,建立“对话中心数学课堂”,放弃“教的课堂”,建立“学的课堂”,有利于数学老师角色的转变.数学学习,是由已知通向未知的路,在这求知的路上,我们要与新知相遇、与他人相遇、与自我内心相遇,既然相遇,就要对话、交流、沟通、思考。

因此,数学学习的实践就是数学对话的实践。

要向数学课堂学习高效进行,就要放弃传统的传授型课堂,建立新型的对话型课堂,摒弃“棍棒底下出高徒”的教育思想。

与新课堂相适应,教师角色也得转换。

由“传递”向“创造”的转变;由“学科”向“课程”的转变;由“控制”向“引领”的转变。

2、实践价值(1)在初中数学课堂上,采用“自主学习”的教学思路与“对话中心数学课堂”的课堂模式相结合,充分发挥各种教学资源,使学生由“要我学向我要学”转变,最大限度提升学生学习数学的有效性。

(2)提升课题组成员的科研能力,让更多的课题组成员成为新型课堂的带头人,成为理论型与实践型相结合的专家型教师。

四、课题研究的理论依据1、捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是一条创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。

2、两千多年前,孔子就提出过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

3、人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发,认为“学生有兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”。

4、初中学生心理特点:初中生具有好奇、好动、好刺激的特点,从激发学生兴趣入手,通过课内外各种活动手段、能促使整个教学机制高效运转.5、构建主义学习理论皮亚杰认为人的认识是一种以主体已有的知识经验为基础的主动构建过程。

首先,建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程,“学习是建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以原有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。

因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识,也不是学生被动地接受信息的过程,而是学生凭借原有的知识和经验,通过与外界的互动,主动地生成信息的意义的过程。

其次,建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解,即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征,而只是一种理解和假设。

学生们对知识的理解并不存在唯一标准,而是依据自己的经验背景,以自己的方式建构对知识的理解,对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。

6、现代认知学习理论认知学习强调学生的主动探索,从事物和现象的变化中去发现原理,这是构成学生学习的重要条件。

布鲁纳认为,学生学习的主要方式是在一定的学习情境中,通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习:即发现学习,发现学习并不只限于那种寻找人类尚未知晓的事物行为,还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

所以,这种学习有利于培养学生独立思考和发展学生探索新情况的态度。

其一,布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程。

他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

学习任何一间学科,都有一连串的新知识,每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程。

布鲁纳曾经指出:“学习一间学科,看来包含着3个差不多同时发生的过程。

”同时他又强调说:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。

”其二,他非常重视人的主动性和己有经验的作用,重视学习的内在动机与发展学生的思维,提倡知识的发现学习。

他说:“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为,正确地说,发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。

”他认为发现学习具有以下一些优点:①有利于激发学生的潜力;②有利于加强学生的内在学习动机;③有助于学生学会学习;④有利于知识的保持与提取。

7、实用主义教育理论实同主义教育理论代表人物杜威,从不同角度,多方面论述了教育本质问题。

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