新课程标准下教师角色的转变
新课程标准下教师角色的转变
新课程标准下教师角色的转变作者：张兆成来源：《甘肃教育》2009年第17期〔关键词〕新课改;教师角色;转变〔中图分类号〕 G451.6〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(A)—0021—01新课程的实施,要求教师及时更新观念,形成新的课程观、知识观、学生观,从素质和方法等不同层面作出调整,真正保持与新课程同步成长。
建立以学论教、以教促学的新理念,着眼于学生全面发展和终身发展的需要,引导学生主动参与、自主学习。
教师应当从传统角色中走出来,尽快实现教师角色的转化。
一、教师应是教育教学的研究者知识传授者的角色也是信息社会中教师的角色之一,这种角色本身是不能被淘汰的,但是与以前已有所不同了,它不再是教师唯一或常规的角色。
随着新课改的深入开展,教师不再是被动的课程执行者,“教师作为研究者”的理念正在逐步得以实现,教师与课程的关系日益发生着变化,教师不仅要考虑“教什么”和“怎样教”的问题,而且要考虑“为什么教”的问题。
新课程也需要教师是一个研究者,在教学过程中要以研究者的角色置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。
二、教师是学生学习的参与者和合作者,共同构建“学习共同体”新课程强调教师是学生的学习伙伴和学习合作者,这表明传统以教为主的教学过程,将逐渐让位于师生的互教互学,彼此间形成一个真正的“学习共同体”。
“学习共同体”是教师、学生、学习内容等共同构成的互动的、合作的系统,每个成员之间都应该有更多的合作与关怀,通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神,共享知识经验,实现自我超越。
也就是说,新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互助过程,在自主、合作、探究的同时,让学生成为学习的主人。
师生之间是互教互学的新型平等关系,教师应由先前的知识权威者、管理者转变为学生学习的伙伴、合作者,在整个学习过程中,教师要发挥好“平等中的首席”作用,为学生学习提供支援和服务,创设“沟通”与“合作”的平台。
新课程标准下教师角色的转变
新课程标准下教师角色的转变摘要：课程标准明确提出“教师是学生学习活动的组织者和引导者”,这意味着教师的角色应由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的有效组织者和理性引导者。
在教学活动实践过程中既改变了学生的学习生活，同时也改变了教师的教学理念。
通过平等交流互动学习,构建真正的学习共同体。
关键词：新课程标准；教师教学；角色转变教师在教学生涯中，如何实现角色的转变，关系新课程实施成效的关键。
下面笔者根据自己的教学实践，谈谈自己的几点看法。
一、由课程计划的执行者向课程的构建者转换在推进素质教育过程中，教师通过教学实践，得出教师的工作任务是“教书育人”。
但在旧的课程理念下，教师的作用被局限在教学计划、教材“围墙”里，因此教师只能“照本宣科”就算完成任务。
反之，超越大纲和教材则被视为“大逆不道”。
又由于旧课标只是学科课程、知识铺就的单行线使学生脱离现实，接受式学习和单向的逻辑思想使学生难以创新。
所以，旧课程下教师既难“教好书”，更难“育好人”。
新课程给教师留足了空间。
新课程与学生的生活结合，与实践连接，为教育教学活动开拓了广阔的空间；新课程实行开放的内容体系，有利于创新精神和创造能力的培养。
如何转变为构建者呢？（一）开发教育资源教育资源有以下几种：1、校内教育资源。
如实验室、图书室等；2、校外教育资源，如图书馆、展览馆、科技馆、社区、农村等社会资源和自然资源；3、大数据时代的网络信息资源。
当然，学生是更重要的教育资源。
学生的认知基础和情感体验，都是重要的教育资源。
离开学生资源，教育教学将成为无源之水。
开发教育资源，应注意四个方面：1、重视校外资源的开发。
教师对校内资源较熟悉，在以往的教学改革中，进行过校内资源的开发和利用。
但是，在校外资源的开发和利用则很不够，这需教师努力，还需全社会的关注和支持。
2、注重隐性教育资源的开发。
图书资料、仪器设备等显性资源容易被发现和利用，但是，对于学生的情感体念、班集体的环境氛围则容易被忽视。
新课标的心得体会(精选14篇)
新课标的心得体会（精选14篇）新课标的心得体会1再一次学习《初中数学新课程标准》，感触颇深。
下面谈一下我的学习心得。
一、教师在教学中角色的转变我们教师应认真学习了解新课程的改革目的，以学生发展为本的基本理念作为出发点，教师充当的角色是组织者、引导者与合作者，而不是作为一个居高临下的管理者。
课堂上，教师应充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活跃起来，这一点也是教育工作中的难点。
使他们初步学会了从数学角度观察事物和思考问题，从而喜欢上数学。
二、重视数学应用，让学生实践数学数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学，真正让自己所学的知识在生活中得以应用，学生才会有兴趣去学。
在教学中，我们教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学的知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学知识去解释身边的现象，拓展数学学习的领域。
三、营造学生主动学习、自主探索的氛围一些学生在是数学学习中缺乏主动性、探究性，也没有预习的习惯。
我们教师则不能单单地授完课，布置作业就行了，在当今的知识经济社会，学会主动学习，自主探索才能更好地适应这个社会。
注重培养学生的自学能力，主动去学习，而不是当学生对某种感兴趣的话题产生疑问并急于了解其中的奥秘时，我们教师不能简单地把自己所知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的认知潜能，给他们一点提示，鼓励他们自主探索，通过观察、推理、查资料、交流等方式解答。
四、让学生勤动手，真正体验数学要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，学数学也不能一直光用耳朵听，要通过动手实践后才能激发学思维和想象。
在数学过程中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识，通过在做数学中学习数学，发展思维能力。
一些学生的动手反应能力还是存在一定的弱势，缺乏这方面的锻炼。
所以，我们教师应加强学生这方面的训练。
新课改下体育教师的角色转变
新课改下体育教师的角色转变新课改，尤其是新的《课程标准》体现新的教育理念，它给学校的教育教学带来了一场革新，这场革新给教师带来严峻的挑战，同时也对体育教师提出了新的要求。
为了能顺利推行《课标》，体育教师必须实现以下的角色转变：一、从《教学大纲》执行者转变为决策者长期以来，体育课程都是按照现行体育教学大纲所规定内容、目标、建议执行，这种教学模式单一，未给体育教师留下发展空间，而且被动去执行。
《新课标》虽然也规定课程内容、目标、建议，但它只是从宏观上规范我国体育课程，而微观上把具体教什么、怎样教，如何评价选择权交给学校和体育教师，体育教师根据学生要求和学校场地，体育设施等具体情况，对课程进行自主筛选、调配、整合，成为课程的决策者。
二、从“教书匠”转变为体育教育教学研究者《新课标》的执行必然使教师面临很多问题，这些问题用自身经验和现存的知识来解决是不够的。
教师必须学习新知识新理念，不断探索和研究，不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用教学中去。
教师自己就应该是研究者，这就意味着在教学过程中教师要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论及教学实践中的各种问题。
以自身的行为进行反思，对出现的问题进行探索，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的知识，成为自己的东西运用到教学之中。
这是教师由“教书匠”转变为“教学研究者”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三、从课程的实施者转变为新课程的建设者和开发者在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥于课程之外。
教师的任务只是教学，只是按照国家统一规定的教学大纲和教学计划进行教学。
教师是教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确定国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理制度。
这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
新课标下教师角色转变之我见
新课标下教师角色转变之我见《新课程标准》极力倡导学校的教育教学活动应当“以生为本,”把“关注学生的个体发展”作为根本的教育目标。
因而原有的教育模式与社会发展出现巨大的反差和严重的不适,教育实践必须有新的发展,教育模式必须有新的创新,教育思想必须有新的突破。
教育改革的关键在教师,就教师而言,必须对课程充分理解,诚心接收、热情投入、提高自身的综合素质,实现下列转变:一、由“指导者”向“促进者”转变过去的“牵着学生走”的做法已经过时,教师不再是知识的占有者、传递者,而应该促使学生主动学习、主动发展,给学生动力,充分发挥学生的主观能动性,使学生的主观能动性在学习上得到充分发挥。
教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色,而应成为学生探求知识奥秘的引导者。
时刻激发和保护学生对知识探究的欲望,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于思考,善于动手,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”。
二、由“权威”向“非权威”转变传统的课堂教学是由教师主宰的,教师以“知识的权威”自居,学生只能洗耳恭听,学生成了知识的储藏室,学生的学习非常被动。
教师并不是万能的上帝,不可能无所不知,无所不能。
在某些知识领域有不懂的问题是很正常的。
教师可以向学生承认自己有不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难。
让学生消除学习的“神秘感”,让学生看到教师不一定是“知识的权威”,与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,学习不再是一个被动完成教师学习任务的枯燥过程,而成了一个孩子们亲身体验、自我发现、充满乐趣的过程。
三、由“导师”向“学友”转变教师要善于将自己置身于学生的位置,设身处地为学生着想。
以“假如我是学生”这样一种理念去思考、分析、实验、探究,才容易感受到学生的情感体验,并引起与学生相似的情绪性反应。
变传统型的“师道尊严”为新型的“良师益友”,变“教导——听从”、“管理——服从”式的传统关系为民主、平等、新型的师生关系。
新课程下教师角色转换之我见
、
教 师由“ 教 学 内容 的讲 传 授 者” 成为“ 教 学 内 容 的 引导
人为本 ， 呼唤人的主体精 神． 学 生 在 教 学 过 程 中学 习 ， 既学 习
掌 握 知识 ， 又得到情操 的陶冶 、 智 力 的开 发 ， 同 时 形 成 良好 的 个 性 和健 全 的 人 格 ． 教 学 过 程 应 该 既 是 学 生 掌 握 知 识 的 过
话， 教 师将 由居 高 临 下 的 权 威 转 向“ 平等 中的首席 ” ； 由知识 的 拥有者 、 传 授者转变为学生学习的引导者． 学 生 学 习新 知 的过
在传统的课程结构 中 ， 一 直 是 学 科 课 程 结 构 长 期 占据 主 导地位． 学科 课 程 是 以 文 化 遗 产 和 科 学 知 识 为 基 础 组 织 起 来
程， 是 在教 师 指 导 下 自 己动 脑 、 动 口、 动 手 去 探 索 发 现 再
发 现 的过 程 ． 教 师 要 帮 助 学 生 克 服 思 维 的盲 目性 ， 使 学 生 在 思
的课 程 形 态 ， 它便 于 学 生 系 统 、 高效 地接受 文化遗 产 ， 发 展 智
力． 对 教 师来 说 ， 只要 简单按 照一 套模式 就可组 织教学 ， 用 考
教 师 努 力 培 养 出素 质 全 面 ， 适 应 社 会 发 展 的新 型 人 才 ． 新 课 程
改 革 提 出 了一 系 列 的 新 理 念 、 新标 准 ， 在 教 学 实 践 中 如 何 体 现， 是 广大教师所普遍面 ｌ 临的问题． 为适 应新 时代 的需要 ， 作 为 知 识 传 授 者 一 一教 师 的 角色 将 发 生 变 化 ．
牺 牲 和 时 光 的耗 费 ， 而是 生命 活动 、 专 业 成 长 和 自我 实 现 的 过程 ． 教学 中 ， 强 化 民主 轻 松 的 教 学 气 氛 ， 尊 重 每 一 个 学 生 的
新课程理念下教师角色的转变
新课程理念下教师角色的转变新课程强调,教学是教与学的交往、互动,是师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念和理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
这一交往昭示着传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正意义上的“学习共同体”。
对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作性意义建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸显,创造性的解放。
对教师而言,交往意味着上课不是简单的知识传授,而是一种分享理解,不再是关注“物”,而是关注活生生的人;上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费,而是有意义的生命活动、专业成长和自我实现的过程。
当然,这个交往更重要地意味着教师在教学中角色的转变,即教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统中的知识的传授者转向现代学生发展的促进者。
可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是教学改革的一项重要内容,而这一教学关系的形成又取决于教师角色的转变,因此,教师角色的转变在很大程度上关系到课改的成功与否。
一、强调师生交往,构建互动的师生关系强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系,是教学改革的重要内容。
《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中,要处理好传播知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自觉性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流。
这种信息包括知识、情感、需要、兴趣、价值等方面以及生活经验、行为规范等,通过这种广泛的信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。
浅谈新课程背景下教师角色的转变
浅谈新课程背景下教师角色的转变摘要：本文主要介绍新课程背景下教师角色转变的原因，提出了教师角色转变的策略，以及对我国新课程背景下教师角色转变的一点思考。
关键词：新课程教师角色转变一、新课程背景下教师角色转变的原因义务教育新课程，是全新教育理念下研编而成的，在内容上、教法上均产生了质的改变。
它呼唤学生综合素质的发展，要求学生学会终身学习，课程内容的设置，教师的教法、素质和能力，都需根本性转变和提高。
传统理念下，教师体现的“指挥官”的角色，是无法适应新课程要求的，其原因有四：（一）新课程注重以生为本的理念，课程内容设置有利于每个学生身心健康发展，它把培养创新精神、创新能力和学生身心和谐健康发展，作为教育的思想基础和基本目标。
因此，在教育教学活动中，学生主体性的表现，从根本上讲就是在教师指导下学生的自主、探究、合作、交流，它彻底解放了学生在课堂学习中的被动局面，学生有自己课堂活动的权力；同时它还重视培养学生与人团结协作的精神和自觉、积极、主动地来认识客观世界的意识和欲望。
这就要求教师的角色和学生的学习方式都要发生根本性转变。
（二）新课程的设置具有人本性、综合性和均衡性，扩大了知识面，增强了实用性和师生共建性。
在研编中注重面向全体学生，承认学生的个体发展需求，力求保证每位学生全面、均衡、和谐地发展。
同时还强化了学生的地域差异与课程的适应性，每个知识面处处都围绕学生的生活经验和生活实践展开。
（三）新课程突出了知识来源的自然性和探索性。
在内容上更加关注学生的生活需求和身心发展需要，把尊重学生的学习兴趣和学习经验的培养放在了重要地位。
解决了传统教材“繁，难，偏，旧”的现象和来源脱离了学生生活实际，缺乏与现代社会、科技文化发展相联系的问题。
（四）新课程的开发具有民主化、异地化，突出了地方和学校对课程设置的创新性和切合实际性。
二、新课程背景下教师角色的转变（一）由重传授向重发展转变传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。
2023学习《数学新课程标准》心得体会
2023学习《数学新课程标准》心得体会2023学习《数学新课程标准》心得体会1为了贯彻新课标的指导思想，学习新的教学理念，新的教学方法，为自己的教学方法注入新的活力，本学期初校长要求全体教师学习新课程标准。
为此理科教研组在第三周教研会上提出理科组教师学习新课程标准，经过了为期四周的学习和思考，我主要有以下几点看法：一、教师角色的转变。
新课程的改革目的，以学生发展为本的基本理念作为出发点，教师充当的角色是组织者、引导者与合作者，而不是作为一个居高临下的管理者。
课堂上，教师应充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活跃起来，使学生学会了从数学角度观察事物和思考问题，从而喜欢上数学。
教师应充分理解和信任学生。
在以往的教学中，由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分信任，在讲课时，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的机会并不多。
教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。
其实，在走进课堂前，每个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对问题的看法和理解，这就要求教师新课程标准下要转变观念，从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探讨、交流，让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会。
从而获得知识形成技能，并发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。
正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。
”当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。
以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝贵的学习时间。
即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。
叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。
”这就是说教师是指导者就不能“代庖”，教师因此新课程标准要求教师“带着学生走向知识”而不是“带着知识走向学生”。
浅谈新课标背景下教师角色转变
浅谈新课标背景下教师角色转变新课标的实施标志着我国教育理念和教育模式的转变。
在新课标背景下，教师角色也正在发生着变化。
传统意义上，教师通常是以“讲解者”、“引导者”的角色出现在课堂中，而在新课标下，教师不仅仅是传授知识的角色，更需要成为学生发展和成长的引导和支撑力量。
一、教师角色的转变1.替代者角色向引导者角色转变。
传统的教师角色中，教师以讲解者的形式传授知识，学生则以接受者的形式被动接受知识。
而在新课标下，教师需要成为学生的引导者，引领学生在学习过程中积极主动地思考、探究和实践，由此培养学生的创新精神和自主学习能力。
2.知识传授向能力培养转变。
教育的最终目的是培养学生具备探究问题的能力、解决问题的能力和创新思维的能力。
传统教学模式更加注重知识的传授和知识点的积累，而新课标则是注重能力的培养，更鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
3.教师单向传授向师生互动转变。
教育应该是一种开放、交流、互动的过程，而传统教育的师生关系较为僵硬。
在新课标下，教师需要通过教学与学生建立更为平等的关系，与学生互动交流，挖掘学生的潜力，促进学生的发展。
4.评价与考核向评价促进进一步发展转变。
传统意义上，成绩是学生是否合格的标准，教育本质变成了一种考试。
而在新课标下，教师需要扮演的不仅是知识和技能的传授者和启发者，而且要成为学生综合素质评价的促进者，注重学生自身的潜力发展。
1. 社会对教育的需求不断增加。
随着科技的飞速发展和社会的不断进步，社会对教育质量的要求也不断提高。
传统教育方式已经难以满足社会对未来人才的需求，很多学生学习能力和综合素质与社会要求相比存在较大差距，因此需要改变教师原先的角色。
2. 新课标教育改革的推行。
通过新课标教育改革，教育目标和课程标准更加注重学生素质和能力的培养，为实现这一目标，教师角色也必须随之发生变化。
教师需要从传统的知识传授者变为能力培养者。
3. 教育思想的更新。
传统的“注重结果”教育思想不能适应新时代的教学需求，给学生带来了严重的副作用。
新课标教师的角色
新课标教师的角色一、新课标的背景和目标随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，新课程标准应运而生。
新课标的目标是培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定基础。
教师作为教育的重要一环，在新课标下必须进行角色转变，以适应新的教育要求。
二、新课标下教师角色转变的必要性传统的教师角色主要是知识的传授者，但随着社会的发展和教育的改革，这种角色已经不能满足新的教育要求。
新课标下，教师需要转变角色，成为学生学习的引导者、促进者、合作者和评价者，帮助学生掌握知识、提高能力、发展素质。
这种角色转变是必要的，因为它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
三、教师作为课程实施者的角色教师是课程的实施者，他们需要根据课程目标和学生实际情况，制定教学计划和方案，组织教学活动，实施教学评价。
在新课标下，教师需要更加注重学生的实际情况和需求，灵活调整教学方案和策略，以达到最佳的教学效果。
同时，教师还需要积极探索新的教学方法和手段，如多媒体教学、网络教学等，以提高教学质量和效率。
四、教师作为课程开发者的角色教师不仅是课程的实施者，还是课程开发者。
他们需要根据学生的实际情况和需求，结合自己的教学经验和实践，开发适合学生的课程内容和资源。
同时，教师还需要积极参与课程建设和教材编写，为课程的发展做出贡献。
五、教师作为学生指导者的角色教师作为学生指导者，需要关注学生的学习、生活和心理等方面，给予学生全方位的指导和支持。
在学习方面，教师需要帮助学生掌握学习方法、提高学习效率、解决学习困难等。
在生活方面，教师需要关注学生的生活品质和健康状况，给予关心和支持。
在心理方面，教师需要关注学生的情感和心理健康，及时发现和解决学生的问题。
六、教师作为研究者、反思者的角色教师作为研究者、反思者，需要不断研究和反思自己的教学思想和行为，以不断提高自己的教学水平和专业素养。
教师需要研究教育理论和实践问题，探索适合学生的教学方法和策略。
新课程背景下的教师角色定位
新课程背景下的教师角色定位【实用版】目录一、引言二、新课程背景下教师角色的转变1.从传授者到引导者2.从管理者到服务者3.从独奏者到伴奏者4.从知识者到学习者三、新课程背景下教师角色的定位1.教学设计者2.课堂组织者3.知识传授者4.学生发展指导者四、结论正文【引言】随着我国教育改革的深入，新课程标准的实施，教师面临着前所未有的挑战。
新课程要求教师转变传统观念，重新定位自己的角色。
本文旨在分析新课程背景下教师角色的转变及其定位。
【新课程背景下教师角色的转变】1.从传授者到引导者新课程强调学生的主体地位，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者。
教师要引导学生自主学习、主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
2.从管理者到服务者教师要从学生的管理者转变为学生学习的服务者，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，为学生提供个性化的学习支持与帮助。
3.从独奏者到伴奏者教师要放弃“独奏者”的角色，不再将课堂视为自己的舞台，而是成为学生学习的“伴奏者”，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难。
4.从知识者到学习者教师不再是知识的拥有者，而是与学生共同学习的学习者。
教师需要具备终身学习的意识，不断更新知识，与学生共同成长。
【新课程背景下教师角色的定位】1.教学设计者教师要根据课程标准和学生实际，设计具有挑战性、趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生实现学习目标。
2.课堂组织者教师要组织好课堂教学，创设良好的学习氛围，确保教学活动顺利进行，提高课堂教学质量。
3.知识传授者教师要准确、生动地传授知识，引导学生掌握学科基本概念、基本原理，培养学生的学科素养。
4.学生发展指导者教师要关注学生的全面发展，为学生提供个性化的发展指导，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的品德和能力。
【结论】新课程背景下，教师角色的转变和定位对于提高教育教学质量具有重要意义。
在新课程标准下对语文教师角色转变初步认识论文
在新课程标准下对语文教师角色转变的初步认识在我国传统中，教师所承担的角度也是多种多样的，而且其角色形象通常被喻为“君子”、“圣人”、“蜡烛”、“工程师”、“园丁”等等。
可见，无论是国外还是国内，传统教师角色的定位都是多样化的，并且都带有一种倾向：从结构——功能主义出发，设置一种处在于教师的具有特定功能的角色系统，将教师形象引向完善主义和理想化，成为一种可望不可及的“虚像”。
教师总是作为一种规范、被要求、被塑造的对象，造成了严重的角色冲突和主体性的缺失。
长期以来，在基础教育、课程的培养目标上，片面追求人的平均化、统一化和所谓的全面发展，重静态的课本知识而轻主动的实践能力，重知识的承继与复制而轻质疑，批判和创新精神，这种教育整合出来的往往是难以适应时代发展的“教育产品”，而不是才情横溢、创意鲜明、能力高强的“才子”，《基础教育课程改革纲要》强调：“新课程的培养目标应体现时代要求”，尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。
这表明课程价值的重心发生着重要的位移，即从单纯突出国家教育意志到兼顾学习者个体的充分发展，不能偏废学生科学和人文素养的优化和社会责任感的提升。
在新“课标”环境下，教师角色要完成多方面的转变，主动、自觉地改变传统的教师形象，并进行新的角色定位。
在此，我认为新课程标准下的语文教师的几种角色是：一、由知识的传授者转换为学生学习、发展的促进者学生的学习方式由原来单纯接受式转变为注重充分调动，发挥学生主体性的探究式学习方式，这样使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化。
虽然教师作为知识传授的角色不可能被淘汰，但它已不再是教师唯一或常规的角色。
现在新课标确认为语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。
新课程教师角色转变
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程中,教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟,充实教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展;教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者;那么,新课程理念下教师角色如何定位呢概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者教师即促进者,是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展;第一,老师是学生学习能力的培养者;教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现“教是为了不教;”第二,教师是学生人生的引路人;一方面教师不仅要向学生传播知识,还要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者,引导学生学会自我调适,自我选择;那么作为学生学习的促进者,应该怎样去做呢1帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径;2指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;3创设丰富的教学环境,激发学习动机,培养学生的学习兴趣;4为学生提供各种便利,为学生的学习服务;5作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法;6和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误;教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习,使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨,使他们的身心全部投入到学习活动中,这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位;未来学家阿尔文·托尔泰在第三次浪潮中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人;”而要使学生学会学习,我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人;2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者在传统的教学中,教师总是认为学生学习成绩的提高,主要是教师教得如何,而忽略了学生的学习状态,因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼;在课程改革中,教师的角色就不再单单是学生学习的指导者,重要的是学生学习的引导者;著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生,让他们独立地把知识运用于实践,独立去获取知识,并补充和扩大自己的知识技能和技巧;”教的本质在于引导;新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程,教师要将自己的角色定位在引导者上,要尊重学生的差异性、多样性和创造性,尊重学生的主体地位,使教学变单一主体为双主体,在当好导演的同时,充分发挥学生的主体作用,使之积极参与教与学的活动;引导的价值是无穷的,因为“给”只是给死的知识,而“导”却能激活活的源泉;很可能,经过教师的努力引导,学生仍然不能知道,但是经过引导和没有经过引导,在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样,因为学生经过了自己的思考,哪怕是一分钟,都是有效的; 教师引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人;作为引导者应该从哪些方面努力呢1以催化者代替领导者,“授之以鱼,不如授之以渔”;2以学习者代替无所不能者;“教学相长”,学生也可能是教师成长的一面明镜;3鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力;4以情绪教育代替惟智教育;重视学生人生观、世界观、价值观的培养,不能把学生训练成一部应付考试的工具;5以个别创造性代替团体一致性;重视个人的学习历程与创造才能,激发个人多元智能的真实展现;3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者在传统教学中,教师处于至高无上的地位,学生是被动的、学习的奴隶;课程改革中,就要实现师生情感上的共鸣,建立新型的、平等和谐的师生关系,使教师由居高临下向平等融洽转变;要做到这一点,就需要我们的教师：1建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系;要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系,教师首先要树立教育民主思想;尊重学生人格,让学生自由充分发展自己,体验到自己作为人的尊严感和幸福感;并且还要不断地提高法制意识,保护学生的合法权益;同时更要努力加强本身的师德修养,纯化师生关系;2创造和谐真诚和温馨的师生情感关系要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系,首先教师要真情对待学生,关心爱护学生;在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦;同时还需要教师不断地完善个性,展现个人魅力;4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者在传统的教学中,教师被排斥在课程之外,教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教,课程游离教学之外,教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学资料的简单照搬者;教师一旦离开了教科书,就不知道教什么；离开了教参,就不知道怎么上课；离开了练习册,就不知道怎么出考卷;而在这次课程改革中,由于倡导民主、开放、科学的课程理念,并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策,这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用,要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法;基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢1教师要了解和掌握不同层次的课程知识,以及这些层次之间的关系;只有对教材烂熟于心的时候,你才有可能具备教材开发能力;2教师要提高和增强课程建设能力,使不同层次的课程不断丰富,不断完善,采取有效的方式扩大学生的知识领域,使我们的学生得到最快的发展;3教师要锻炼并形成课程开发能力;我们都知道,不管是哪一个学科,如果仅仅是教那么几本教材,无论如何也是无法让学生有更快发展的,那些优秀教师都要自己去开发一部分教材,以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力,这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力; 4教师要培养课程评价能力,对学生学习的过程和结果进行评定,从而实现对学生的有效引领;教材的开发,是需要教师的知识、能力、水平作基础的,所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者在传统的教学中,教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚,结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者,所以有的时候尽管付出了很大努力,结果还是教师教得痛苦,学生学得痛苦,难以出现师生都很愉悦的教学情境;而课程改革以后,不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化,如果我们的教学模式如果还是停留在传统教学的桎梏中,不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学,势必会影响到学生的发展,影响到课程改革的深入进行;所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了;教师的创新要从哪几方面着手呢1体现在教材的处理上——用教材教,而不是教教材;2体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习,充分调动每一个学生的学习兴趣,努力营造轻松愉悦的学习氛围;3体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律,而且要有突破和创新;6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者作为一名想开创出教育教学新领域的教师,应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师;要想成为科研型教师,就要从以下几方面努力：1以研究者的心态置身于教学情境之中;这就需要我们在日常的教育教学中,不断地以研究者的思维方式,努力去探讨教育教学的规律,研究如何才可以使学生尽快成长的规律,寻找不仅使学生学会而且会学的规律;2以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,进而寻找到解决的方法;这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为,关注具体的教学情境,把教育理论应用于教学实践,提高教学的质量和水平;澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年,我认为自己是在教物理;在第二个10年,我认识到,自己不是在教物理,而是在教探索,教学生如何进行物理方面的探索;在第三个10年,我认识到我不是在教学生如何探索,而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持,是在‘提供支持’”;这位物理教师的话是他实践经验的升华,这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶;3对自身的教学行为进行反思;新课程非常强调教师的教学反思能力,按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段;在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践,如教师在设计活动时,仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思,这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思;在教学中进行反思,即及时地在教学进行的过程中进行反思,这种反思能使教学高质高效地进行;教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化;从教育的角度讲,反思性教学能够改进教育实践,提高教育质量；从教师的角度来讲,反思性教学可以全面促进教师素质的提高,使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲,教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展;因此,一个善于反思的教师,才是最有发展潜力的教师;树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识,不断唤醒自己的内驱力,这样才会不断地反思、不断地进步;4对出现的问题进行探究;正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因,努力去探索解决问题的途径,把问题作为自己不断进步的前进动力,这样问题就会成为你一笔宝贵的财富,就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果;5对积累的经验进行总结;作为一名研究型教师,仅仅做到以上几方面还远远不够,还需要做一名善于总结经验的“有心人”;其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训,关键是你会是否把它们整理了出来,你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了,如果还没有,请你马上行动;教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者,做善于发现和开发学生潜能的伯乐,与学生积极互动,共同发展,做组织学生合作学习和研究性学习的引导者,做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友;总之,新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准,同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值;。
新课程下教师角色的转变
（ 一 ）从 教 育 内容 的 角 度 看 ，教 师 是
新课程 目标 ： 改变课程 过于注 重知
识 传 授 的倾 向 ， 强调 形 成 积 极 主 动 的 学
３ 、学 习方式的变化 ： 主动参与、乐 于探 究、交流合作 ；
４ 、 课程 资 源 的 变 化 ： 课 程 资 源 由学 校 扩大到社区。
彻 底 抛 弃 ，要 么 对 其 内 涵 重 新 解 释 ，才
指 教 师 角 色 由 单 一 知 识传 递 为 主
旨 ，转 向 以 引 导 学 生 学 习 ，促 进 学 生 整
个个性 发展 为主。这 是教 师最 富有 当代 性与 未来性 的角 色特 征。 教师的其他 角 色特征 均是 这一根本 角 色特 征 的演 绎或
达 者 ，学 生较 不发达者 ； 在社 会 生活经 验 中， 教 师是较 丰富者 ， 学生是 欠丰富者。
可 以分析教 师的角 色变化。《 纲要 》中对
教 师行为 的要求 ： 教 师 在 教 学 过 程 中 应
教 师就利 用 这种明 显的优 势 ，帮 助学生
迅 速掌 握知 识、发展 智 力、丰富社 会经 验。 在 这种 授受的师生关系 中， 相对而言 ， 教 师处于教育和教学 的主导地位 。
主要 从 以 下 三 点 来 分 析 教 师 的 转 变 。
【 关键词 】 新课 程
一
教师 角色的转 变
１ 、学 校 职 能 的 变 化 ： 学校 适 应 学 生 样 教 师 角 色 就 由单 纯 的 知 识 传 递 者 转 变 为 学 生 学 习 的 引导 者 。
２ 、成长 的促 进者
纲 ，实际上就隐含着教 师要 “ 用 ”教材 ，
浅谈新课程改革下语文教师角色的转变
解放思想,实事求是,是马克思主义的灵魂,也是我们认识新事物,适应新形势,解决新问题的根本思想武器.在结合新课程标准的制定和课改的实施上,给教师提出了更高的要求,而教师角色的转变是实施课改的关键。
有人说教师是演员,也有人说教师是导演,不论怎样去解说,教学活动是需要教师和学生的共同参与。
在教师、学生、教材、生活这个多边活动中，教师所担当的角色也是很重要的。
语文教学就像是一部电视连续剧，教师只是尽职尽责地扮演好自己的角色，才能提高收视效果。
然而许多教师在教学中往往越俎代庖，代替学生思考或代替作者言论，这不应该是语文老师应扮演的角色。
通过两年的课改实践，我有下面的几点体会：一、语文教师要切实转变教学观念九年义务教育阶段的语文新课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式，这充分体现了以人为本，民主平等的教育理念。
学生不是知识的接受器，教师也不是输出系统，而只是引导者，学生与教师处在平等的地位上，自主、合作、探究式学习的教学模式使学生实现了由接纳知识的容器向学习、探求、自主发展的主要角色转变。
教师的课堂教学活动重在激发学生的内在驱动力，有兴趣地积极进行询问、探究，找到答案，在原有的基础上达到扩展，从而产生新的驱动力。
所以，教师一定要努力去转变观念，与时代同步，使语文教学研究和改革深入的发展下去。
二、语文教师要扮演好各种角色１、做好“导”的角色和“指路人”的角色如何看待传统的语文教学？我认为应一分为二地去看。
在字词教学和基础知识教学中，传统教学有独创之处，这一点我们不但不能丢弃，还应发扬广大，以灵活多样的新颖的形式来充实它。
因为字词的学习和积累是语文教学中不可分割得一部分，也是语文素养形成的基础。
那种把一篇完整的文章弄的支离破碎，以所谓的深入浅出的分析来进行语文教学已经不适应时代的要求。
以教给学生语文知识为目的，采取填、灌的方式更是不可取的。
授人以鱼，不如授之以渔。
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一、新课程标准理念下教师角色的变化
教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。
在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。
在新的时代背景下，教师这一角色的特征正在发生着新的变化。
当今在教师角色的重塑过程中，需要我们站在时代的前列，将历史的和现代的价值意义重新审视，实现教师角色的转变。
新课程强调，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。
多年来，
学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，这种单一的知识结构，远远不能适应新课程的需要。
此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。
具体来说，教师的角色变化主要体现在以下几点：
教师的职业观:要从做“教书匠”式的教师，向做专家型、学术型的专业化教师转变。
教师的教育主体观:要从以教师为本，或以教材为本，转向以学生的发展为本。
教师的师生观:要从传统的“师道尊严”转变为师生是交往互动、教学相长的协作关
教师的责任观:要从为学生升学考试负责，转变为“为学生的一生做规划”°
教师的教学观:要从“为教而教，，转变为“教是为了最终达到不需要教”。
教师的功能观:要从知识的传授者转化为学生发展的促进者。
这是由新课程实施中学生的学习方式已从传统的接受式学习向探究式学习转变所决定的。
在新课程中，教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知的传授者转变成为学生发
展的促进者。
教师的发展观:要从一次性拿到资格证书可以一辈子当教师，转变到必须靠可持续发展的终身学习而成为一个好教师。
教师的课程观:由课程与教材的忠实执行者，转化为以教材为知识载体的师生课程文化的共建者。
要建立新型的师生关系:平等、民主与和谐。
平等、民主是发挥学生主体性的保障。
教师要把学习的主动权还给学生，激发和调动学生学习的积极性，相信学生、发动学生、组织学生、利用学生、发展学生。
教学和谐是师生关系的最高境界。