新课改下生物高效课堂探寻和思考论文

新课改下生物高效课堂的探寻和思考中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：

随着新课改的不断深入，课堂教学的有效性问题日益引起人们的重视。课堂教学是学生获取信息、培养多种能力的主渠道，然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就有必要进行高效的课堂教学探索。在新课改下的生物教学中，如何根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，从而提高课堂学习效率，实现知识传授和智力发展的统一？这是我们每一个生物教师应该思考的问题。下面谈谈我的几点想法

一、有效自身学习

要提高生物学课堂教学效率,首先必须学会学习。新课改不仅要求学生“学会学习”，同时也对教师的学习提出了更高的要求。教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应新课改对教育提出的要求。每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。过去我们常常说教师“一桶水”相对于学生“一杯水”的丰富渊博，现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要，教师必须学习新知识，不断丰富和提高自己，成为学生的“源头活水”。特别是在当今课程改革中，要求我们的教师通过不断地学习，来充实和更新自己的知识。只有不断学习教育改革的理论，努力提高自己的教育理论素养，才能更好驾驭课堂教学，使课堂教学效率得到有效提高。

二、有效备课

有效备课不仅要求教学目标明晰、具体、精确，要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情而且要求对教材的有效利用，并“再度开发”。传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课更强调教师根据学生的实际水平对教材进行整合。即对教材内容重新选择、组织，也就是说教师要用教材而不是教教材。新课标下对我们生物教师的要求提高了，高效课堂要求每堂课都要有针对性，因此备课环节就显得十分重要。不仅要备课标备教材，而且还要备学生。课标是备课的依据。认真阅读教材，根据自己的现状进行取舍，从中得到有价值的教学思路。学生是学习的主体，在备课时要注意分析他们已掌握了哪些知识？在能力上哪些地方需要训练和提高？通过这节课我要使我的学生达到什么目标？根据学生的状态应该如何达到相应的目标等等。

三、有效讲授

有效讲授要求能够吸引学生的注意，方法一是创设情境，方法二是把教学目标、重难点告诉学生，让学生有意识地主动参与到教学活动中。讲授时教师要把握好保持与学生能力相适应的教学节奏，如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。

四、有效提问

有效提问设问题情境，激发学生主动探求知识的欲望，为课堂

互动打好基础创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、松驰有效的理想气氛，提出问题的时候要考虑本节课的教学目标、学生的认知规律、学生的学习心理等。要求问题能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。有效提问要求避免“满堂问”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，否则会挤占学生自主学习、独立思考的空间和时间，限制学生的思维。

同时，要保证所提问题有效，必须学会倾听。在学习过程中，如果希望学生学会倾听，教师必须学会耐心倾听。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。

在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答。这种激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验。

五、有效训练

有效训练要求训练的习题能巩固所学知识，练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等。教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。保证学生始终保持浓厚的兴趣、较高的激情，做到让生物课堂充满“诱惑”、欢乐气氛，让学生心情愉快地学习。总之高效课堂的构建需要自己认真钻研教材，提出切合实际的实施方案，实施过程中灵活调整，永远以学生为中心，这样会逐渐构建起高效的教学课堂，提高学生分析问题、解决问题的能力。把课堂的主动权交给学生，这样才能综合、全面、高效地完成课堂教学的任务。