初中英语阅读探究式教学策略分析
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告1. 引言本文旨在探究初中阶段英语阅读教学的有效方法，并通过实践报告验证其效果。
英语阅读是学习英语的重要环节，对学生的语言能力和综合素养的提高具有重要作用。
因此，本文将从教学策略、教材选择和评估方式等角度进行探讨，以期提供对初中英语阅读教学有益的参考。
2. 教学策略在初中阶段英语阅读教学中，采用简单而有效的教学策略能够提高学生的阅读能力。
以下是一些可行的策略：- 激发学生的兴趣：通过选取与学生生活经验相关的话题，或者使用有趣的故事和文章，激发学生的阅读兴趣。
- 提供语境支持：在教学过程中，提供足够的语境支持，帮助学生理解文章中的生词和句子，并将之融入实际语言运用中。
- 多样化的阅读材料：选取不同类型和难度的阅读材料，既能满足学生的兴趣，又能够逐渐提高他们的阅读能力。
- 阅读技巧培养：教授学生一些阅读技巧，如预测、推理和推断等，以帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 教材选择初中英语阅读教学的教材选择应当符合学生的年龄特点和学习需求，同时要考虑到文化背景的差异。
以下是一些建议：- 综合性教材：选择一些内容丰富、涵盖广泛的综合性教材，以满足学生的多样化需求。
- 文化交流教材：引入一些涉及不同国家和文化的阅读材料，帮助学生了解和欣赏不同的文化。
- 主题教材：根据学生的兴趣和需求，选择一些特定主题的阅读材料，如科普知识、历史故事等。
4. 评估方式对于初中英语阅读教学的评估，应采用多种方式以全面了解学生的阅读能力。
以下是一些可行的评估方式：- 阅读理解测试：设计阅读理解题目，考察学生对文章内容的理解和推断能力。
- 朗读评估：要求学生朗读一篇文章或段落，评估其语音、语调和流利程度。
- 书面作业：布置阅读任务，要求学生写一篇文章或回答一些问题，评估其对文章的理解和运用能力。
5. 实践报告本文通过实践报告验证了以上教学策略的有效性。
实践中，我们采用了多样化的阅读材料，提供了足够的语境支持，并培养学生的阅读技巧。
以学生为中心的初中英语阅读教学策略探究
随笔以学生为中心的初中英语阅读教学策略探究李花摘要：在初中生学习英语课程的过程中，阅读模块所发挥的作用不容小觑。
有效的阅读教学能够培养学生形成对于英语知识的综合理解能力。
新课改提倡以学生作为教学中心，为初中英语教师开展阅读教学活动提供了明确的思路。
本文就以学生为中心的初中英语阅读教学策略展开了一系列的探究。
关键词：生本理念；初中英语；阅读教学学生从小学进入初中阶段后，所学习的阅读知识难度有所提升，对于学生的词汇量以及语法知识的掌握提出了新的要求。
生本理念是新教育时代下教师开展教学工作应该遵循的基本原则。
因此，初中英语教师应该从自身的角度深入解读生本理念的内涵，并寻找合适的契机将其融入到具体的阅读教学活动当中。
一、灵活创设阅读教学情境在阅读教学中，与主题相应的语境能够辅助学生理解单词含义以及阅读文本的情感色彩，从而形成阅读兴趣。
因此，初中英语教师可以灵活创设阅读教学情境，将学生带入到英语知识的世界当中，并使学生感知阅读的乐趣。
例如，教师带领学生阅读到“How is the weather inwinter？”这个单元的文本时，可以先借助信息化设备呈现一幅天气预报的地图，让学生以角色扮演的方式模拟天气播报员进行口语表达练习。
当学生进入到英语学习状态后，教师可以引导其自主阅读文本。
有之前的学习情境渲染，学生能够更加容易联系上下文猜出阅读文本中的生词含义，有效提升了学生的阅读速度。
二、巧妙设计问题引导阅读探究在学生进行阅读学习中，教师针对阅读文本的内容为学生设计合适的问题能够帮助学生从更加深入的角度理解文本含义，为学生提供阅读框架。
因此，初中英语教师在阅读教学活动中可以根据学生的认知能力以及具体的阅读内容设计问题，让学生带着问题进行阅读，从而提升学生的阅读效率。
例如，教师带领学生阅读到“I must ask him togive up smoking.”这个单元的文本时，可以在学生阅读前为其设计如下问题：What are the hazards of smoking？Why stopothers from smoking？学生先明确问题的内容能够使其在阅读中有所侧重，通过思考和解决问题的过程加深对于阅读内容的理解。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着我国教育改革的不断深入，新课标下初中英语教学也在不断改革与完善。
特别是在英语阅读教学方面，更是需要不断探索有效的实施策略，以提高学生的阅读能力和水平。
本文将探讨新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略，以期为教师们提供一些参考和借鉴。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是英语阅读教学的第一步。
在新课标下的英语教学中，教师们要注重培养学生的阅读兴趣，激发他们对阅读的兴趣和热情。
可以通过多媒体教学、趣味阅读、朗读比赛等形式，让学生们在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣，从而主动参与到阅读活动中来。
二、选择适合学生的阅读材料在新课标下的英语阅读教学中，选用适合学生的阅读材料至关重要。
教师们要根据学生的实际水平和兴趣特点，选择生活化、有趣味性的阅读材料，使学生能够在阅读中获取信息、丰富知识、体验情感，培养和提高他们的阅读能力和水平。
三、提倡多种阅读方式在新课标下的英语阅读教学中，教师们要提倡多种阅读方式，包括细读、略读、速读、深度阅读等，使学生能够形成全面的阅读技能和策略。
还要注重引导学生进行批判性思考、拓展联想思维，提高他们的阅读理解和思维能力。
四、注重语言环境的营造在新课标下的英语阅读教学中，要注重语言环境的营造。
教师们要通过创设良好的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习积极性和主动性。
还可以通过英语角、英语社区等形式，营造生活化的语言环境，使学生能够在实际生活中感受和运用所学知识，提高他们的语言表达能力和交际能力。
五、注重阅读策略的训练在新课标下的英语阅读教学中，要注重阅读策略的训练。
教师们可以通过导读、提问等形式，引导学生掌握一定的阅读策略和方法，使他们能够在阅读中主动寻找信息、主动解读信息、主动运用语言。
还要注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，使他们能够独立进行阅读任务，积极主动地解决阅读中的问题。
六、注重跨学科的融合在新课标下的英语阅读教学中，还要注重跨学科的融合。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究1. 引言1.1 背景介绍随着新课标的不断推进和完善，初中英语教育也面临着新的挑战和机遇。
英语阅读作为英语学习的重要组成部分，扮演着重要的角色。
在传统的教学模式下，学生通常只是被动地接受老师传授的阅读知识，缺乏主动性和实践性。
随着教育教学理念的更新和新课标的发布，对初中英语阅读教学提出了更高的要求，要求教育者注重培养学生的实际应用能力和语言运用能力。
在这样的背景下，怎样有效实施新课标下的初中英语阅读教学，成为了教育工作者们亟待解决的问题。
本文将探讨在新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略，希望能为教育工作者提供一些参考和借鉴。
通过对新课标要求的分析和对实施策略的探讨，探讨教师角色的转变、学生阅读能力的培养以及课堂活动设计等方面，希望能够为提高初中英语阅读教学质量提供一些有益的启示。
1.2 研究目的研究目的是探索新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略，旨在帮助教师更好地了解新课标对英语阅读教学的要求，从而指导他们在实践中应用有效的教学策略。
通过本研究，我们希望能够深入分析教师在新课标下的角色转变，以及如何培养学生的阅读能力。
我们也将探讨如何设计符合新课标要求的课堂活动，以促进学生的阅读理解和提高他们的英语水平。
通过这些探究，我们旨在为初中英语教师提供有效的实施策略，帮助他们在教学过程中更好地引导学生，达到良好的教学效果。
最终目的是提高学生的英语阅读能力，培养他们对英语阅读的兴趣和能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 新课标对初中英语阅读教学的要求新课标提出了对学生阅读能力的要求，强调培养学生的阅读习惯和技能。
学生需要具备快速理解文本信息的能力，能够独立阅读并理解各种文本类型。
新课标要求教师注重文本的选材和设计，要求教师选取与学生生活经验相关、内容新颖、语言简洁的文本进行教学。
教师还应该注重培养学生的批判性思维能力，引导学生深入思考文本背后的含义。
初中英语深度阅读教学:基于主题意义探究的视角
初中英语深度阅读教学:基于主题意义探究的视角摘要：随着全球化的发展，英语教育在我国的地位越来越重要。
深度阅读教学作为一种有效的英语阅读教学方法，强调在阅读过程中引导学生进行深入的思考和理解，从而提高学生的阅读能力、批判性思维能力和自主学习能力。
基于此，本文从主题意义探究的视角出发，探讨了初中英语深度阅读教学的方法和策略，旨在为初中英语教育提供了有益的参考。
关键词：初中英语；深度阅读；主题意义；教学策略一、基于主题意义探究的深度阅读教学的重要性分析深度阅读教学是指通过对文本的细致分析和探究，深入挖掘文本背后的主题意义和内涵。
基于主题意义探究的深度阅读教学在学生阅读能力和思维发展上具有重要的意义。
首先，通过深入探究文本的主题意义，学生能够全面、准确地理解和解读文本。
他们不仅能够理解故事情节，还能够探究文本所要传达的价值观、观点和主题。
这种深度的阅读理解能力不仅能够帮助学生更好地理解所读的文本，还能够提高他们在解决问题和思考的过程中的能力。
其次，在深度阅读的过程中，学生需要对文本进行分析和评价，理解文本所表达的观点和意义，并从多个角度进行思考和讨论。
通过这样的过程，学生能够培养批判思维的习惯和能力，提高他们的思辨能力和判断力。
此外，深度阅读要求学生在理解文本的基础上，能够从文本中提取和组织信息，进行自主思考和创新。
学生需要在文本的基础上进行联想和思考，产生新的创意和见解。
这样的过程能够培养学生的想象力和创造力，提高他们的综合能力和创新能力。
二、基于主题意义探究的初中英语深度阅读教学策略(一)确定阅读主题在初中英语深度阅读教学中，基于主题意义探究的策略对帮助学生深入理解文本的主题和意义具有重要意义。
首先，确定阅读主题是深度阅读的出发点和基础，能够引导学生在阅读过程中更加专注和有目的性。
首先，确定阅读主题的第一步是从教材或课题中选择一个明确的主题。
这个主题可以是社会问题、人类关系、环境保护等与学生生活及其关心息息相关的话题【1】。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着教育改革的不断深化，我国初中英语课程也迎来了新的变革，新课标下初中英语阅读教学成为了教学改革的重要内容之一。
而要想在新课标下有效地开展初中英语阅读教学，必须探究适合新课标要求的实施策略，下面就从阅读教学策略的选择、资源的利用、学生的活动参与等方面进行探究。
一、选择适合的阅读教学策略1.多元化的教学策略在新课标下的英语阅读教学中，要注重采用多元化的教学策略，如预热引导，小组合作，任务型教学，项目教学等，以激发学生学习兴趣，提高他们的学习动机。
在教学中要充分考虑学生的个体差异，灵活运用教学策略，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
2.信息技术的应用信息技术在教学中的应用不仅可以丰富教学资源，提供更多的阅读材料，还可以提高教学效率，激发学生的兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段进行阅读材料的展示，或者利用互联网资源进行实时的英语阅读实践，使学生在轻松愉快的氛围中感受到英语阅读的乐趣。
3.个性化辅导策略在新课标下的英语阅读教学中，注重个性化辅导策略的应用，通过对学生的阅读能力和兴趣的了解，有针对性地进行阅读辅导，为学生提供更多的自主阅读机会和个性化的阅读指导，帮助他们提高英语阅读的能力和水平。
二、充分利用资源进行阅读教学1. 多样化的阅读材料在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用各种类型的阅读材料，包括文章、诗歌、故事、广告等，给学生提供更多的阅读机会，帮助他们培养全面的语言能力。
要根据学生的兴趣和实际情况，选择不同难度和领域的阅读材料，为学生提供有针对性的阅读训练。
2. 创设丰富的阅读环境在新课标下的英语阅读教学中，要充分利用学校和社会资源，创设丰富多样的阅读环境，如图书馆、英语角、英语报刊等，为学生提供更多的阅读机会，同时鼓励学生利用各种渠道进行英语阅读，培养他们独立自主的英语阅读习惯。
三、激发学生的主动参与1.任务型教学在新课标下的英语阅读教学中，要注重任务型教学的实施，以学生为中心，创设各种生活化的任务情境，激发学生的学习兴趣和动机，让他们在实践中感受英语阅读的乐趣，提高他们的阅读能力和水平。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着教育改革的不断深化，新课标下初中英语教学也在不断提出新的要求。
在英语学科中，阅读是学生们接触外语最重要的一种能力。
如何有效地实施初中英语阅读教学成为了学科教师们亟待解决的问题。
本文将对新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略进行探究，并提出一些建议。
一、新课标下初中英语阅读教学的特点1. 强调综合素养新课标要求学生具备综合素养，包括语言运用能力、跨文化交际能力等。
在英语阅读教学中，不仅要注重学生的语言技能提高，还要培养学生的思维、判断、分析和批判能力。
2. 注重任务型教学新课标提出要进行任务型教学，即教师的教学要以任务为导向，让学生通过参与各种语言活动来实现语言学习的目标。
在英语阅读教学中，要注重学生的实际运用能力，如阅读理解、信息获取，而不是死记硬背课文内容。
3. 注重综合能力培养1. 设计多样化的教学活动在英语阅读教学中，教师可以设计多样化的教学活动，如阅读课文、讨论、小组合作、角色扮演、演讲等。
这样做可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和专注度，从而提高教学效果。
2. 引导学生进行主动学习在英语阅读教学中，教师可以通过提出问题、引导思考、激发兴趣等手段，引导学生进行主动学习。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生的思维能力和判断能力。
3. 注重语境的营造在英语阅读教学中，教师要注重语境的营造，让学生在真实的语言环境中进行阅读，提高学生的语言感知能力和语言运用能力。
这样不仅可以增加学生对语言的接触机会，还可以提高学生的语言表达能力。
4. 注重跨学科的整合5. 创设宽松、和谐的教学氛围在英语阅读教学中，教师要创设宽松、和谐的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，充分发挥学生的学习潜能。
这样可以提高学生的学习效果，同时也可以增强师生之间的互动和沟通。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略是一个复杂的课题，需要教师们不断地探究和实践。
探究实现阅读与悦读——谈基于Jigsaw_reading策略的初中英语阅读教学
ENGLISH ON CAMPUS2023年24期总第672期探究实现阅读与悦读——谈基于Jigsaw reading策略的初中英语阅读教学摘 要：阅读是初中英语教学中非常关键的一部分内容，可以加深学生对知识的感知，也可以提升学生的英语水平。
然而，在之前的初中英语阅读教学中，教师基本上是按部就班地讲解教材中的内容，致使教学过程比较单调，很多学生逐渐失去了学习英语的兴趣。
随着新课改的不断深入，当前的英语教学更加注重学生的主体性，学生主动参与到课程中才能保证英语阅读教学质量。
Jigsaw reading是一种新型的英语教学模式，有广阔的前景，而且在Jigsaw reading教学模式中，教师不再单纯按照教材顺序教学，而是根据实际情况给学生提供文章的片段让学生进行阅读，指导学生互动交流。
教学充满了不确定性，学生感受到了别样乐趣，因此，他们在英语阅读的学习中也变得更加积极。
关键词：初中英语；阅读教学；分配小组；选择文本；提升趣味作者简介：沈思源，江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学。
无论是在英语考试中还是在日常教学中，阅读是非常关键的内容，因而也受到教师的高度重视。
但是，由于缺乏科学理念的指导，在之前的初中英语阅读教学中，教师采用的教学方法比较单调，通常是直接按照教材中内容的编排顺序进行讲解，学生在课程中的大部分时间都是跟随教师的步伐进行记录，随后再通过重复练习掌握教材中的内容。
虽然可以完成教学任务，但是对学生个人的发展没有太大的帮助。
从具体情况来看，很多学生在学习过程中出现了问题，一些学生对于知识的理解不够深刻，遇到问题时也得不到解决，还有部分学生在单调的学习中感到枯燥，这些原因都使学生越来越不愿意参与到英语阅读课程中。
针对这种情况，为了能够使阅读变为悦读，带给学生更加良好的阅读体验，教师可以应用Jigsaw reading教学模式。
根据学生的情况将他们合理划分为几个小组，分析文章中的内容，选择合适的文本让学生阅读。
关于初中英语阅读教学策略研究
关于初中英语阅读教学策略研究【摘要】本文旨在探讨初中英语阅读教学策略的研究，分析当前教学方法的实施、评价及优化。
通过文献综述和案例分析，探讨了不同的教学策略在初中英语阅读教学中的应用效果。
研究认为，针对学生的英语水平和学习特点，采用多样化的教学方法可以提高学生的阅读能力和理解能力。
结合教学实践，对初中英语阅读教学策略进行了评价，并提出了进一步优化的建议。
总结了本研究的启示，展望未来可能的研究方向。
通过本文的研究，可以为初中英语阅读教学提供一定的参考和借鉴，提高教学效果，促进学生的整体英语素养水平的提升。
【关键词】初中英语、阅读、教学策略、研究、教育、方法、实施、评价、优化、启示、展望、结论。
1. 引言1.1 研究背景初中英语阅读在学生学习中占据着重要的地位，而英语阅读能力的培养也成为了教学工作中一个重要的环节。
目前初中英语阅读教学存在着一些问题，比如学生的阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
这些问题一方面影响了学生对英语学习的积极性，另一方面也影响了他们的学习效果。
对初中英语阅读教学策略进行研究，探索适合学生的教学方法具有重要的实践意义。
当前，随着教育技术的发展和英语教育的改革，越来越多的新教学方法被引入到初中英语阅读教学中。
这些教学方法在实际教学中的效果如何，以及如何更好地促进学生的英语阅读能力提高，仍然需要深入研究和探讨。
对初中英语阅读教学策略进行系统的研究，有助于为教师提供更科学有效的教学指导，促进学生的英语阅读能力的提高。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨初中英语阅读教学策略的有效性及可行性，进一步优化教学方法，提高学生的阅读能力和理解能力。
通过对不同的教学策略进行研究和比较，找出最适合初中英语阅读教学的方式，为教师提供有效的指导和建议。
本研究旨在引起教育领域对于英语阅读教学的重视，促进教学改革和创新，培养学生的阅读兴趣和能力，提高他们的学习成绩和综合素质。
通过本研究，希望能够为初中英语教育提供新的思路和方法，推动英语教学的发展，促进学生全面发展。
以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究
以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究一、引言英语阅读是英语学习的重要组成部分，对学生的英语综合能力有着深远的影响。
在初中阶段，很多学生对英语阅读缺乏兴趣，甚至感到困难。
如何开展以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究成为当前教学领域中的热点问题。
本文将通过文献综述和实证研究，探讨如何以学生为中心，改变教学方式和方法，促进初中英语阅读教学的有效开展。
二、学生为中心的初中英语阅读教学理论探究1.学生认知特点的考量初中生正处于青春期的成长阶段，认知特点不断发展和变化。
研究表明，初中生的认知能力具有高度的开放性和创造性，但对于抽象概念和复杂逻辑的理解能力较弱。
教师应该在设计英语阅读教学时充分考虑学生的认知特点，避免过于抽象和复杂的语言和内容，注重激发学生的兴趣和创造性思维。
2.教学内容的贴近实际生活学生所学的英语阅读内容应该贴近学生的实际生活，以便学生更容易理解和接受。
在选择教材和阅读题材时，教师可以选取一些具有真实生活背景的故事、文章或新闻，让学生通过阅读可以感受到英语语言的生动鲜活，增加学习动力和兴趣。
3.注重学生自主学习学生为中心的英语阅读教学理念倡导学生自主学习，教师应该引导学生学会自己选择、分析和解决问题。
在教学中，教师可以适当放手，让学生通过课外阅读、团队合作等形式，发挥自己的主动性和创造性，从而提高他们的英语阅读能力。
三、学生为中心的初中英语阅读有效教学策略探究1.开展多种形式的阅读活动为了激发学生的阅读兴趣，教师可以采用多种形式的阅读活动，如小组朗读、角色扮演、情景再现等。
通过这些形式的活动，不仅可以锻炼学生的阅读能力，还能增加他们对阅读内容的理解和记忆。
2.扩大阅读资源的渠道为了满足学生不同层次的阅读需求，教师可以通过多种渠道获取丰富的阅读资源，如图书馆、网络、报纸杂志等。
也可以鼓励学生多进行课外阅读，拓展他们的阅读视野，增加阅读的广度和深度。
3.注重阅读方法的引导教师在进行初中英语阅读教学时，应该注重引导学生掌握一些有效的阅读方法。
初中英语阅读理解教学的策略分析
初中英语阅读理解教学的策略分析【摘要】初中英语阅读理解教学在学生英语学习中起着重要作用。
为了提高学生的阅读理解能力，教师需要合理设定教学目标，选择与设计适合学生水平的教学内容，并灵活运用各种教学方法。
教师还应该通过多样化的教学评估方式来了解学生的学习情况。
通过培养学生的自主学习能力，可以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
为了优化初中英语阅读理解教学策略，教师需要不断提升自身的教学水平，关注学生的个性化需求，积极引导学生参与课堂活动。
教师在教学中需扮演引导者和激励者的角色，激发学生学习的热情和积极性。
通过这些努力，可以有效提高学生的阅读理解能力，使他们在英语学习中取得更好的成绩。
【关键词】初中英语阅读理解教学、策略分析、教学目标、教学内容、教学方法、教学评估、学生自主学习、策略优化、阅读理解能力、教师角色转变。
1. 引言1.1 初中英语阅读理解教学的重要性The importance of teaching reading comprehension in middle school English cannot be overstated. Readingcomprehension is a fundamental skill that is essential for academic success and lifelong learning. In the fast-paced world we live in today, the ability to understand and interpret written information is crucial for students to navigate through various texts and extract key information.2. 正文2.1 教学目标的设定教学目标的设定是初中英语阅读理解教学中非常重要的一环。
以学生为中心的初中英语阅读教学策略探究熊云春
以学生为中心的初中英语阅读教学策略探究熊云春发布时间：2021-07-28T04:40:43.928Z 来源：《当代教育家》2021年16期作者：熊云春[导读] 教育的核心不仅是传授学生学科知识，更要让学生在工作和生活中合理的使用自身所学到的知识。
马路乡中学校 654200摘要：教育的核心不仅是传授学生学科知识，更要让学生在工作和生活中合理的使用自身所学到的知识。
当代教育应当以学生为核心开展教学内容，初中英语教师应发挥教育工作者的智慧，创新教学模式，把组织多样化的教学活动作为重要的教学方向，通过英语教学活动提升学生的应用能力。
本文就以学生为中心的初中英语阅读教学策略探究作出简要分析。
关键词：英语阅读；以学生为中心；教学方向；教学策略以学生为中心是英语科目的重要教学变化之一，初中英语阅读，应当从教师讲述传授向引导型教育转变，改变学生的阅读感受是重中之重。
我们应该关注于教育教学本身需要达到怎样的效果，而不是完成了多少课时就算是完成了任务，英语阅读的发展和改革需要从学生体验出发。
1.英语阅读的教学方向英语学习如果只靠教师的督促和被动的灌输，很难起到较好的学习效果。
我国农村英语教育事业起步时间晚，经验积累不够，教学体系存在许多不足。
很多教师对培养学生的自主学习习惯的教学不够重视，教学理念有待改进。
1.1 给学生阅读的空间当前英语教学的核心弊端就是教学过程缺少“自由空间”，学生只能跟随老师的思路，在狭窄的素材范围内阅读，很难做到透彻的应用与理解，英语素养中对词语逻辑组织和表达能力是英语学习的核心。
我国传统的英语教学过于强调学生对教材内容的反复学习，学生缺乏对英语语言思维的培养，缺少实践机会也导致很多学生虽然相应的词语掌握的很熟练，但是实际应用能力不强。
完整掌握一门语言应该是达到随心所欲的听和说的程度，但我们的学生的英语学习过程很多都是停留在固定语句甚至是整篇文章的背诵。
所以教师在阅读中要给予学生一定的自由度，将学生融入到真正的英语语言思维当中，充分锻炼学生对英语语言的逻辑组织能力和分析思考能力，帮助学生自由听说，拓展学生的思维方式，提高初中英语学习质量。
初中英语阅读教学策略探究窦英俊
初中英语阅读教学策略探究窦英俊摘要：英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出，为了取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。
关键词：初中英语;阅读教学;策略探究;教学方法学生通过阅读可以从文章中了解到许多自己需要的信息，并内化成为英语知识积累要素应用于日后的写作与语言交流活动当中。
然而，受到外在环境与学业压力等客观因素的影响，大部分初中生的阅读理解能力严重不足，也并未引起足够的重视，教师在开展教学活动的过程中，也在一定程度上忽略了阅读活动的重要性，大部分通过课文阅读来作为媒介展开教学活动，导致学生的文本解读能力较为薄弱，在一定程度上制约了学生的学习与发展。
我结合自身的教学实践，就初中英语阅读教学策略展开分析，希望能对广大英语教师有所帮助。
一、巧用语篇分析，促进学生的理解吸收语篇的构成要素较为分散，学生可以从一些连续的语段或者句子中去了解其深刻的含义，它在表达形式以及语义上均是连贯的。
语篇与语境是两个不可分割的整体，它们互为关联、相互依存，对于学生英语知识的理解有着重要的作用。
教师在日常开展英语教学活动的过程中，可以引导学生以语境为基础，进一步理解语篇段落所表达的主旨大意与内容思想。
通过这样的方式，一方面可以促进学生课本内容的掌握，提升学习效果;另一方面，还可以使他们通过进一步地剖析在最短时间内梳理文章脉络，使其英语写作构思能力得到全面提升。
例如，在教学“Sad movies make me cry”一课时，我会让学生先通读本篇文章然后找到文章中比较明显的可以起到启下作用的词句，学生通过细致地阅读与观察，找到了“then”“finally”等词语，很好地将文章的脉络与写作顺序进行了归纳与总结，在此基础上我鼓励学生进行细致的阅读，从中总结出本文中国王不快乐的根本原因，达到了良好的学习效果。
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究
新课标下初中英语阅读教学的有效实施策略探究随着新课标的实施，初中英语阅读教学变得更加注重培养学生的阅读能力和阅读策略。
为了有效实施阅读教学，教师可以采取以下策略：一、创设情境教师可以通过讲故事、放视频、播放音乐等方式，创设一个与课文主题相关的情境，引发学生的兴趣和思考，激发学生的阅读欲望。
二、提前预测在学习一个新的阅读篇章之前，教师可以通过观察标题、照片、插图等，引导学生提前预测文章的内容，并鼓励他们分享自己的预测结果。
这可以激发学生的思维，增加他们对文章的兴趣。
三、分段阅读将一篇较长的文章分成几个段落，让学生一段一段地阅读，并教导他们如何使用不同的阅读策略来理解每个段落的主要内容。
教师可以提出一些导读问题，帮助学生抓住文章的重点。
四、引导学生使用阅读策略教师可以向学生介绍一些常用的阅读策略，如预测、猜词义、推理等，并指导他们如何灵活运用这些策略，帮助他们增强理解和表达的能力。
五、提供相关背景知识在阅读一些具有特定主题或背景的文章时，教师可以为学生提供一些相关的背景知识，帮助他们更好地理解文章的内容和意义。
六、多样化的阅读材料教师可以选择不同类型和难度的阅读材料，如新闻报道、故事、诗歌等，以帮助学生培养多种阅读技巧和策略，并丰富他们的阅读经验。
七、多种形式的阅读活动除了传统的默读和理解题，教师还可以设计一些互动性强的阅读活动，如小组讨论、角色扮演、口语表达等，以激发学生的参与和思考。
八、给予及时反馈在学生完成阅读任务后，教师应给予及时的反馈和指导，帮助他们改正错误，并提出一些有针对性的建议和提高方法，以激励学生进一步提升阅读能力。
有效实施初中英语阅读教学需要教师运用多种策略，创设良好的教学情境，引导学生积极参与，提供适当的指导和反馈，帮助学生建立正确的阅读习惯和策略，提高阅读理解和表达能力。
初中英语课外阅读有效教学策略探究
初中英语课外阅读有效教学策略探究摘要：素质教育理念提出之后，国家各级各类学校都开始重视学生核心素养的提升。
初中英语作为基础科目之一，对学生的语言应用能力以及沟通交流能力等有着重要的影响。
在新课改理念的要求下，学生通过学习英语应达到听说读写能力共同提高的目标，而这些能力的提升，都离不开课外阅读的有效支持，只有加强对学生的课外阅读监督，促进学生读写能力结合，才能真正提高学生的英语学习能力。
本文作者从不同角度详细阐述了如何有效开展初中英语课外阅读的具体策略，希望能够为广大初中教师带来有力的参考。
关键词：初中英语；课外阅读；教学策略课外阅读，顾名思义是指学生在完成规定的教材学习任务之后，在此基础之上进行课外自主阅读学习。
作为教师，应当为学生选取科学，有帮助的课外读物，让学生在积累词汇的同时，更能扩展英语学习视野，学校也应当为学生订购符合学生接受能力等的课外书籍读物，配上教师科学的指导，有效促使学生英语阅读能力的提升。
1.初中英语课外阅读教学的重要性英语作为语言类学科，需要学生养成良好的听说读写习惯以及阅读能力，这四种能力相辅相成，互相促进。
虽然初中阶段的学生学习英语知识主要通过教材，但是必要的课外补充也能增进学生的英语学习。
书籍是人类进步的阶梯，通过阅读课外读物，学生不仅能够更深刻地了解教材中的内容，还能为写作积累良好的素材，同时提高学生的自主阅读能力。
在课外阅读过程中，学生能够学习到很多中外文化之间的差异，语言使用习惯的差异，人们生活方式的差异，这些都有助于培养学生良好的文化品格以及思维能力，更能促进学生英语核心素养的提升。
二、初中英语课外阅读教学的有效策略1.选择优质素材，激发学生阅读兴趣教师应当注意到，鼓励学生阅读课外读物并不是让学生全盘端，而是有针对性的阅读一些好书和有启发性的教材读物。
为此，教师首先要为学生推荐一些精致的阅读范本，培养学生良好的阅读习惯。
初中学生虽然智力已经和成人相等，但是自制能力也仍然较差，教师要选用正确的引导方式和启发方式，促使学生培养阅读兴趣。
“读思达”教学法下初中英语阅读教学策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年25期总第673期“读思达”教学法下初中英语阅读教学策略探究摘 要：“读思达”教学法是指集阅读、思考、表达于一体的综合性教学方法。
在初中英语阅读教学中合理应用“读思达”教学法，有助于提高英语阅读效率，锻炼学生的语言能力，培养学生的思维品质。
本文主要探究了初中英语阅读教学中“读思达”教学法的应用策略，认为教师可以根据阅读、思考、表达三者之间的关系科学设计，坚持以生为本，指导学生有目的、有方法地阅读文本，加强阅读和思考、表达之间的融合呈现，促使学生主动学习、深度探索、合理表达，优化英语阅读教学活动。
关键词：初中；英语；阅读教学；“读思达”教学法作者简介：汪丽梅（1978.12-），女，福建浦城人，福建省南平市浦城县梦笔学校，一级教师，研究方向：初中英语阅读能力。
英语课程包含听、说、读、写等模块。
其中，阅读占据的比例最大，在学生的英语核心素养形成与发展中发挥着关键性作用。
从长期以来的教学经验来看，有效的英语教学主要以学生的自主阅读和探究为主，让学生亲自经历语言理解和文本解读过程，灵活建构语言知识和写作方法，以此来显现阅读教学的实际价值。
而“读思达”教学法集阅读、思考、表达于一体，通过一体化教学突显学生的主体作用，这不仅与新形势下的教学要求相契合，还在英语教学中取得了不错成效。
因此，基于“读思达”教学法探索初中英语阅读教学策略具有现实意义。
一、“读思达”教学法概述“读思达”教学法形成于新课程理念背景下，蕴含了以学生为主体的现代化教学思想，在教学实践中得到教师的广泛认可和应用。
“读思达”教学法是阅读、思考、表达三个方面的综合体，其中，“读”指向文本阅读，是语言输入的过程；“思”指向自主思考，是理解分析的过程；“达”指向语言表达，是输出运用的过程。
在“读”的环节，学生需要聚焦文本内容，利用不同的阅读策略自主阅读，了解文本内容并获取基础知识；在“思”的环节，教师需要提炼出与文本相关的问题，引导学生围绕问题自主分析和探索，深入研读文本内容，从中丰富学习经验，内化所学知识；在“达”的环节，师生共同进行知识总结梳理，组织学生利用口头或书面的方式表达出来，从中运用所学知识，达成阅读教学目标。
核心素养引领下的初中英语阅读教学方式探究
核心素养引领下的初中英语阅读教学方式探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新与发展，以及教育部对素质教育的提倡，核心素养概念逐渐成为教育领域的热门话题。
核心素养作为综合性素养的重要组成部分，在培养学生的综合素质和能力方面具有重要意义。
在初中英语教学中，阅读教学一直占据着重要地位，而如何结合核心素养引领下的教学理念，探寻适合学生发展的英语阅读教学方式，成为当前教育教学领域亟待探讨和研究的课题。
传统的英语阅读教学方式往往注重知识的传授和死记硬背，缺乏对学生认知能力、创新思维和综合素养的培养。
更加注重学生核心素养的培养已成为当今初中英语教学改革的重要方向。
如何通过核心素养引领下的初中英语阅读教学方式，激发学生学习兴趣，提高学习效果，是当前教育界急需解决的问题之一。
本文旨在通过对核心素养引领下的初中英语阅读教学方式进行探究，为教育教学实践提供一定的理论指导及实践经验。
1.2 研究意义核心素养是21世纪学生的必备能力，涵盖了文化素养、信息素养、思维品质、创新能力等多个方面。
初中阶段是学生核心素养培养的关键时期，英语阅读是学生提高语言能力和文化素养的重要途径。
研究核心素养引领下的初中英语阅读教学方式具有重要意义。
研究可以帮助教师更好地了解核心素养对初中英语阅读教学的影响，更有效地培养学生的综合素养。
通过探究基于核心素养的英语阅读教学方式，可以改善传统教学模式存在的问题，提高教学效果。
结合多媒体辅助教学和任务型教学，可以更好地激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们全面发展。
最重要的是，研究可以为今后的教学改革提供借鉴和参考，推动我国初中英语阅读教学朝着更科学、更有效的方向发展。
本研究具有一定的理论和实践价值，有助于提升初中英语阅读教学质量，促进学生全面素养的培养。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨核心素养引领下的初中英语阅读教学方式，以提升学生的阅读能力和核心素养水平。
通过深入研究核心素养在初中英语阅读教学中的重要性，以及传统英语阅读教学方式存在的问题，旨在寻求一种更加符合学生需求和教学发展趋势的教学方式。
以学生为中心的初中英语阅读教学探究
以学生为中心的初中英语阅读教学探究随着教育改革的不断推进，以学生为中心的教学理念逐渐深入人心。
在初中英语教学中，阅读教学是学生语言能力的重要组成部分。
如何贯彻落实“以学生为中心”的教学理念，提高学生阅读能力，成为了近年来教师们思考和探索的问题。
本文将从阅读教学中学生的角度出发，探讨以学生为中心的初中英语阅读教学。
一、注重学生的情感体验阅读教学应该是一个有情感的过程，学生在阅读的过程中应该有真正的体验和情感上的共鸣。
因此，教师应该注意创造情感氛围，让学生能够自然而然地感受到阅读的魅力和乐趣。
在阅读前，教师可以通过提问、故事情节、图片等方式激发学生的兴趣，让学生形成预期，产生情感共鸣。
在阅读过程中，教师应该引导学生与文章中的人物、情节产生情感联系，让学生通过阅读更容易获得知识和情感体验。
二、尊重学生的个性差异每个学生都有自己的思维方式和阅读方式，教师应该尊重学生的个性差异，引导学生在自己的基础上进行阅读，提高学生的阅读效果。
例如，对于不同类型的学生，教师可以采用不同的阅读方法和策略。
阅读速度较慢的学生可以分段读，有思考性的问题可以在阅读之后回答，阅读速度较快的学生可以尝试从文本中寻找更深层次的信息。
教师还可以运用个性化的评估方法，如学科自主学习等，帮助学生发现自己的阅读特点和优势。
三、发掘学生的阅读潜能阅读教学应该是一个有助于学生发现和发掘自己潜力的过程。
教师应该引导学生发现自己的阅读技能和风格，发掘自己的阅读潜能。
同时，教师也应该注意为学生提供更具挑战性的阅读材料，在阅读中让学生不断进阶，追求更高效率和更高效果。
四、借助互动的方式促进学生的阅读通过与同学们的互动，能够有效地促进学生的阅读能力。
教师可以在阅读活动中设置合作性的任务，让学生互相分析、评论和评价。
另外，教师还可以将学生分成小组，进行阅读理解和学习策略的分享，让学生在展现自我品质的同时，增强了对课程的理解。
综上所述，初中英语阅读教学应该以学生为中心，注重学生的情感体验、尊重学生的个性差异、发掘学生的阅读潜能和借助互动的方式促进学生的阅读。
基于主题意义探究的初中英语阅读教学分析
基于主题意义探究的初中英语阅读教学分析1. 引言1.1 背景介绍英语阅读教学是初中英语教学中非常重要的一环，对学生的英语水平提升具有关键性的影响。
当前的初中英语阅读教学存在着一些问题，比如学生对阅读理解的兴趣不高，阅读能力有待提升等。
寻找一种有效的方法来提高初中生的英语阅读能力成为当前教学中的紧迫任务。
在当前背景下，本文旨在探讨主题意义探究在初中英语阅读教学中的应用，并分析其教学方法和策略，通过案例分析具体呈现教学效果，最终评价其在教学中的作用并展望未来研究方向。
通过本研究，希望可以为初中英语阅读教学提供新的思路和方法，促进学生的英语阅读能力的提升。
1.2 研究意义研究意义是初中英语阅读教学中至关重要的一个方面。
通过对主题意义的探究，可以帮助学生更深入地理解文本的内涵，促进他们的阅读理解能力和批判思维水平的提升。
主题意义探究还可以激发学生的学习兴趣，增加他们对阅读的积极性和主动性。
在传统的英语阅读教学中，注重的往往是单词、句子的理解和翻译，而忽视了对文本整体意义的把握。
而主题意义探究的方法则能够帮助学生建立起更为完整、全面的阅读策略，提高他们对文本的分析和解读能力。
通过对主题意义探究在初中英语阅读教学中的应用研究，可以更好地促进学生的综合语言能力的发展，提高他们的阅读水平，促进他们的学习动力和学业成绩的提高。
1.3 研究目的1. Examine the theoretical basis of theme-based learning and its relevance to English reading education.2. Investigate the effectiveness of incorporatingtheme-based analysis in middle school English reading teaching.3. Identify effective teaching methods and strategies for implementing theme-based learning in the classroom.4. Analyze case studies of theme-based learning in practice and evaluate its impact on student learning outcomes.5. Evaluate the benefits and challenges of theme-based learning in English reading instruction.6. Provide recommendations for future research directions in the field of theme-based learning in middle school English reading education.By addressing these research objectives, this study seeks to contribute to the ongoing dialogue on innovative approaches toEnglish reading teaching and enhance the quality of education for middle school students.2. 正文2.1 主题意义探究的理论基础主题意义探究的理论基础可以追溯到语言学理论中的话语分析理论。
探究初中英语阅读能力提升教学策略
探究初中英语阅读能力提升教学策略初中英语阅读能力是学生学习英语的重要组成部分，也是学生英语能力的重要体现之一。
如何提升学生的英语阅读能力，是每一位英语教师都非常关心的问题。
针对这一问题，我们需要探究并制定一些有效的教学策略，来帮助学生提升他们的英语阅读能力。
一、培养学生的阅读兴趣要提高学生的英语阅读能力，首先要激发学生的阅读兴趣。
教师可以组织一些有趣的英语阅读活动，比如朗读比赛、英语小说分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中培养英语阅读的兴趣。
教师还可以精心挑选一些富有趣味性和文化特色的英语原版故事或文章，让学生在阅读中感受英语语言的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
二、注重词汇和语法的学习英语阅读能力的提升离不开对词汇和语法的掌握。
在教学中，教师可以通过多种方式引导学生学习和掌握词汇和语法知识，比如词汇卡片记忆法、词根词缀法等，让学生在阅读中能够准确理解文章的含义。
教师还可以设计一些关于词汇和语法的练习题，让学生通过实际运用来巩固所学知识，提高阅读理解能力。
三、培养学生的阅读技巧学生在阅读时需要掌握一些阅读技巧，才能更好地理解文章的内容。
教师可以引导学生学习一些阅读技巧，比如扫读、略读、细读等，教会他们如何快速准确地获取文章的信息。
教师还可以通过给学生开展一些阅读任务，比如问题解答、文章总结等，帮助他们提高阅读的目的性和效率。
四、拓展学生的阅读视野学生在提高英语阅读能力的过程中，应该拓展自己的阅读视野，多读多练，不拘一格。
教师可以为学生提供丰富多样的英语阅读材料，如英语报纸、杂志、英语网站等，让学生的阅读内容涵盖生活、文化、历史等多个领域，从而拓展他们的知识面和阅读能力。
五、注重培养学生的阅读习惯学生的英语阅读能力的提升离不开良好的阅读习惯。
教师可以指导学生养成每天阅读的习惯，让他们把英语阅读作为日常学习的一部分。
教师还可以鼓励学生利用课余时间多读英语读物，比如英语小说、英语报纸等，以潜移默化的方式提高他们的英语阅读能力。
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Vol.19No.17新课程改革以来，教学方式开始从传统的接受式、“灌输式”教学转化为以建构主义学习理论为主的多模态科学化教学，旨在体现学生在教学中的主体地位，教学的社会交互性，培养学生的发现问题、自主探究、合作等能力。
探究式教学主要通过以学生为主体的教学方式，以问题、情境为主导，注重学生在知识内化过程中的自主性作用。
目前的初中英语阅读教学存在教学目标单一、教学方法枯燥、阅读任务脱离主题、偏重于接受式教学等问题。
而初中英语阅读探究式教学注重对文本的深度理解及学生思维能力的培养，对有效教学的开展具有显著作用。
因此，在初中英语阅读教学过程中，教师需着重对探究式教学方法的应用（郭小明2019）。
一、初中英语阅读教学存在的问题（一）教学目标与内容过于单一教学是学生在教师的指导下，根据一定的教学内容，朝着目标所规定的方向产生变化的过程。
因此，在教学过程中，教学目标的明确性、具体性、规范性及教学内容的合理性、创新性将会直接影响教学能否沿着预定的、正确的方向进行（何克抗、林君芬，等2006）。
在传统的教学模式下，教学目标的设定及教学内容的准备以提高学生的知识习得力为主，而忽视了学生核心素养的培养，使学生成为“成绩的附庸”，最终导致教学效果过于片面化。
这主要体现在两个方面：一方面，传统教学因受班级授课制及结构教学法的影响，教学目标只能代表全班的泛化表现，无法做到因材施教、差异化教学，无法体现学生在课堂中的主体性；另一方面，教师以教授词汇、短语、语法、答题技巧为主，忽视了对学生阅读策略、阅读技能、文化素养、思维能力等的培养，导致学生只是机械、被动地学习，无法激发学生的正向学习动机，培养学生的深层次阅读兴趣。
（二）教学方法枯燥，学生学习积极性较弱在初中英语的课堂教学中，阅读教学的投入产出比较大，学生阅读理解能力普遍较弱。
研究表明，中学阅读教学基本可以概括为“阅读前—阅读活动—阅读后”三段式的英语阅读教学步骤（王素2013）。
传统教学环境下，教师通过以接受学习为主的“自上而下的教学”方式教学，阅读内容以“自上而下的知识”为主；教师偏重学生对语篇的翻译，对词汇、语法知识点的机械记忆，忽视了学生对语篇的整体理解，几乎没有通过对阅读文本材料的体裁特点作针对性的篇章结构分析与衔接技巧讲解，导致学生的学习积极性不高。
（三）教学活动脱离主题与实际，教学有效性偏低教学的有效性是根据Teaching Effectiveness 翻译而来，主要是指学生在教学过程之后对知识的接受程度及学习的效果（唐吉民2005）。
在传统教学方式的影响下，初中英语阅读教学活动十分单一且效率低，具体表现在：教学以教师讲授为主，使学生在课堂中通过活动与实践等形式获取知识、得以发展的频率较低甚至几乎没有；学生依据学习问题自主查阅资料、讨论、合作为主的学习活动很少；教师平时布置的阅读题目以纸质试题为主，很少布置初中英语阅读探究式教学策略分析宋春燕【摘要】分析初中英语阅读教学存在的主要问题。
阐述探究式教学的定义、特征。
说明探究式教学在初中英语阅读教学中的意义。
基于探究式教学在初中英语课堂教学中的有效性研究，提出初中英语阅读探究式教学的五大应用策略。
【关键词】初中英语阅读教学；探究式教学；策略137如查阅资料、读课外书、观看相关视频资料等实践性作业；课堂教学仍以赫尔巴特的“传统教育三中心”为主，导致学生没有根据自己的理解发表观点或看法的机会，忽视了对学生创新能力及实践能力的培养（钟启泉、崔允，等2001：3-8）。
这在一定程度上导致学生感到课业负担较重，学习较为枯燥、乏味。
（四）教学过程偏重接受性教学，课堂互动性不足语篇分析是指对文章中的以句子或段落为主的语言单位进行的语言分析，包括词汇、语法、篇章结构等方面，主要目的在于解释人们怎样构造、理解各种通顺连贯的语篇内容（王素2013）。
初中英语阅读课中的语篇体裁包括说明文、记叙文、应用文及议论文等，大多数阅读材料以理论性为主，故对师生、生生互动及课堂气氛要求较高。
目前初中英语阅读课堂在语篇分析过程中以教师边讲边翻译，直接告诉学生知识点、重点内容的形式进行，课堂互动不足，使学生没有机会思考，无法进行课上知识的自主建构和深层次的理解。
二、探究式教学概述（一）探究式教学的定义探究式教学是在皮亚杰的认知建构主义学习理论的基础上所提出的一种教学方法，本质上是一种项目式学习，与布鲁纳提出的“发现教学法”在操作上基本一致。
主要是指在课堂教学过程中，由教师根据课程内容创设教学情境，提出问题，使学生通过自主观察、探究及小组合作等形式以问题为导向进行学习，掌握相应的知识点。
换言之，为引导学生通过“发现—解决”问题而建构知识的过程。
具体过程为“提出驱动性问题—形成具体的探究性问题和计划—实施探究—形成和交流探究结果—反思评价”。
研究表明，以问题为中心的探究式教学能有效帮助学生提高灵活应用知识的能力，一方面有助于学生解决遇到的问题，发展自主学习能力；另一方面可以让学生在探索的过程中形成有效的问题解决和推理能力，完善并形成自己的知识概念体系，促进对知识的强化（郭小明2019）。
探究式教学流程如图1所示：创新提高生生互动师生互动创设情境提出问题与任务自主探究成果交流课程小结个人探究相互协作（二）探究式教学的特征1.自主性自主性是当代学生学习方式的主要特征，是探究式教学最本质的特点（沈碧丽2003：12），这也是其与传统接受式学习最鲜明的区别。
学生对知识的学习需要调动各种体系，包括学习动机、学习情境、课后强化等方面的影响因素。
所以，无论是课前、课中、课后，都需要学生自主参与。
探究式教学类似于图1：探究式教学流程图138Vol.19No.17抛锚式教学，让学生在真实情境中带着具体问题主动探究，为课堂教学注入了新的活力。
2.情境性情境性是探究式教学的基本特征。
在传统教育理念下，认知流派学习理论着重强调应用的普遍性，从而忽视学生的主体性。
从课程的实施来看，一方面，课堂教学是一个复杂的开放性系统，在教学过程中会出现很多非设定的情境性问题；另一方面，学生在应对新的课程内容时，不会通过单纯的知识提取来内化新知识、解决问题，而需要在特定的教学情境中有针对性地学习，从而达到对已有知识体系的重组、改组，直至完成知识的迁移、整合和深化。
3.社会交互性学生作为一个单独的个体，拥有多重身份。
探究式教学属于建构学习理论流派在教学中的一种应用方式，同时受到杜威进步主义理念的影响。
它强调教学过程中师生、生生之间的交互性，学习任务的完成是通过各个成员在学习过程中的相互沟通交流、分享学习资源、合作实现的。
三、探究式教学在初中英语阅读教学中的意义（一）符合课程标准的要求课程标准规定和定义课程观及教学观。
教育部最新版的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中明确提出，要对传统教学进行课程改革，教学要以学生为主体，英语阅读教学要侧重对学生语篇分析能力、文化素养等方面的培养。
在实施建议中也指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生创新能力和实践操作能力的提升；要引导学生通过观察、发现、实践、分析、归纳等方法学习语言知识，感悟语言功能，培养学生的英语语感能力（王之江、沈昌洪，等2005：74）。
（二）使学生成为学习的主体在传统的初中英语阅读教学中，教师是课堂的主导者，教学内容以教材内容为中心，学生通过听讲的形式被动地接受知识，在紧张的课堂环境中无法进行积极、主动的思考，对所学知识没有深层次的意义加工过程。
而探究式教学将课堂中的主导权交给学生个体，使学生成为课堂的中心，一切问题的设定、情境的创建及活动的进行等都以学生的学习为主，激发学生主动获取知识的积极性，促进学生思维及分析问题能力的提升。
（三）有利于教学效率的提高探究式教学通过“自主探究—小组合作”的形式使学生完成知识的学习及内化，师生、生生之间的交流频率增加。
一方面，学生在合作过程中可以取长补短，完善自己的知识体系；另一方面，趣味性、活跃的课堂气氛也有助于激发学生思考的积极性，最终提高课堂教学效率。
四、初中英语阅读探究式教学的实践为了检测探究式教学与传统接受式教学在初中英语阅读教学中的效果，本学期，笔者选择自己所带班级的学生为实验对象进行实验。
笔者在所教的两个班级中分别选择30人，他们的学习成绩均为中等水平，他们平时阅读以课堂学习为主，其他方面的学习较少。
因此，从实验的可行性层面来看有一定的研究价值。
（一）实验设计1.实验目的探究式教学在初中英语课堂教学中的有效性。
2.实验假设（1）以探究式教学方式开展的初中英语阅读教学在一个学期的实验研究时间内，学生的阅读兴趣有所提高，学生的学习成绩有所提高，对语篇整体的分析和思考能力有一定的提升。
（2）以探究式教学方式开展的初中英语阅读教学在一个学期的实验研究时间内，学生学习能力有所提升，教师课堂教学有效性提高。
3.实验变量（1）自变量：教学模式分为传统接受式教学和探究式教学。
在研究期间，控制组采用以篇章翻译、词义及语义知识传授为主的教学方式；实验班采用探究式的英语阅读方法进行教学。
139（2）因变量：学生的阅读速度和成绩、学生对语篇的分析能力。
4.实验材料人教版《英语》七年级（下）课本。
（二）实验过程以人教版《英语》七年级（下）Unit 3How to get to school ?的阅读教学为例，控制组依然采用传统教学方式，实验组采用探究式教学模式。
确定课堂教学环节，安排每部分的教学活动。
依据文本内容主要分为Pre-reading ，While-reading ，After-reading 三个环节：1.在读前活动（Pre-reading ）中，提出以下四个问题：（1）What can you see in the picture?Are they students?How do you know?（2）What are they doing?Are they doing this for fun?（3）Where are they going?（4）Why don ’t they take a boat or take a bus?在这四个问题中，前三个问题需要学生根据文章中的图片信息进行预测、推理。
在推理过程中，这些问题能引导学生联系自身生活经验，更好地理解文章。
第四个问题是进一步引导学生对文章情境作深层次思考。
问题层层深入，启发学生对文章情境的思考与理解。
2.在读中活动（While-reading ）中，教师为学生设置一个连线活动。
具体如下（见图2）：这个阅读任务不是简单的获取文本信息，而是挖掘文本内容，进行深入阅读。
学生的个性、思维特点、生活经验有一定的差别，在小组合作探究环节中，可以各抒己见，分析问题，产生思想火花的碰撞，在课堂上生成教学计划外的智慧。