陶冶性教学在小学语文教学中的运用

浅谈陶冶性教学在小学语文教学中的运用
摘要：小学语文教学中应贯穿陶冶性教学理念，让学生在愉悦身心的同时，又可以提高语文素养，形成良好的性格健全的人格。

关键词：陶冶性教学；小学语文；教学；方法
子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。

”了解中国教育史的人都知道，孔子的这句话告诉我们，他在春秋时期就开启了以“兴观群怨”为价值取向的诗教源头，开启了我国语文教育源远流长的传统——注重陶冶性教学。

在小学语文教学中如何发挥陶冶性教学的作用，本文就此问题谈点浅薄的看法，以求教于同仁。

一、什么是小学语文陶冶性教学
“陶冶”的基本解释是“烧造陶器、冶炼金属；比喻对人的性格和思想进行培养”，引申为“教化培育”，最早在《汉书·董仲舒传》中有记载：“或夭或寿，或仁或鄙，陶冶而成之，不能粹美。

”作为一种育人方法，是指以社会主流价值理念为核心,把教育意向和教育内容等融入生动形象、趣味盎然的环境与活动中,对学生进行潜移默化的熏陶和感染。

延伸到语文教学中，什么叫陶冶性语文教学？山东师范大学文学院教授、博士生导师曹明海认为：它是相对于单纯的技术性语文技能训练教学而言的，注重的是从汉语文的特性出发，让学生在扎扎实实学好语文，训练学生听说读写能力的过程中，得到汉语所特有的情感性、形象性、审美性、诗意性、象征性等文化蕴涵的体味、
领悟和感染，获得情感和心灵的陶冶，精神和人格的建构，使语文训练教学的过程成为情感陶冶、心灵洗练、精神建构的过程。

进一步讲，小学语文陶冶性教学就是指教师在教学过程中，通过深入挖掘语文课程中语言与文化的同构因素,潜移默化地对小学生施加影响,使他们达到愉悦身心、提高语文能力和文化素养、形成良好个性和健全人格等的目的。

二、小学语文陶冶性教学都有哪些方法
小学生在6~12岁，这个年龄段独特的心理特点、认知发展规律决定了小学语文陶冶性教学的教学方法。

1.游戏法
6~12岁是玩的年龄，因此从某种意义上说，小学语文陶冶性教学就可以看作是一种游戏。

小学生在做游戏时表现出自主选择、主动性及角色转化快、体验深等特点，而这与小学语文陶冶性教学的体验性、情感性特征相吻合。

教师把小学生带入语文的游戏情境,并与学生一起“沉浸”其中、为之“吸引”，可以使语文丰富的人文陶冶深藏于充满游戏精神的教育教学过程中,从而实现小学语文陶冶性教学的文化陶冶。

2.暗示法
暗示教学是指运用暗示手段激发个人的心理潜力、提高学习效果的方法，是保加利亚的心理治疗医生乔治·洛扎诺夫在20世纪60~70年代创立的，具有启发性与含蓄性、直接性与迅速性、情境性与非理性、持久性与渗透性、易接受性与愉悦性等特点。

从心理学上讲，一般情况下，人在知觉、感觉、意志、情感、思维、记忆等方面都会受到暗示，小学语文陶冶性教学在相当大的程度上应该属于暗示教学的一种。

所以，小学语文教师在授课时，应运用好暗示法，这包括教师仪表的暗示、音乐的暗示、环境的暗示、教师综合素养的暗示等。

3.情境法
情境教学法于20世纪50年代在法国产生，充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录像等视听教具，让学生边看、边听、边说，身临其境地学习外语，把看到的情境和听到的声音自然地联系起来。

小学语文陶冶性教学的过程应该是感受美、滋养情的过程，创设一些教学情境，淋漓尽致地展现语文教学的无限魅力，主要包括语言情境创设、画面情境创设、问题情境创设、角色情境创设等。

总之，小学语文教学中应贯穿陶冶性的教学理念，让学生在愉悦身心的同时，又可以提高语文素养，形成良好的性格，健全的人格。

参考文献：
［1］曹明海.语文陶冶性教学论,山东人民出版社2007.
［2］李吉林，李吉林情境教学：情境教育［m］.山东教育出版社，2000-04.
［3］王柏励.语文教学情趣论［m］.北京:社会科学文献出版社,2004.。