对中职会计教学的研究

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２ ０ １ ３ 年 １月 下 Ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍｅ ｒ Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ 技 术 交 流
对中职会计教学的研究
马桂 丽
（ 辽 宁省 抚 顺 市卫 生 学校 ，辽 宁 抚 顺
１ １ ３ ０ ０ ６）
摘要 ：理论和 实训的相 互结合是 学好会计 的重要环 节，进行上 岗实践 ，有事半功倍之效 ；实行理论教 学——模 拟 实训—— 校企合 作这种教 学模 式会使 中职会计教 学质量更上一层楼 。 关 键 词 ：会 计 理 论 ；模 拟 实训 ；校 企合 作
中图分类号 ：Ｇ １ ７ ຫໍສະໝຸດ Baidu 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：
随着 人 世 和 市 场 经 济 的 进 一 步 发 展 ， 社会 急需 大 批 训 练 有 素的会计人 员，如何较快 、较多、较好地 培养会计人 员，中职 专业教师任重道远 ， 会计教学改革势在 必行 ， 下面就如何做好 理论教学一一 模拟实训—— 校企合作三位一 体的教学模式谈 点肤 浅 的 看法 ： 注重 会计 理 论 的教 学 会计专业具有 比较 系统 的知识体系 ， 当一个学生以全新的 姿态接受陌生的会计知识时， 先要从教师讲授 中接受 ， 教师要 在较短的时间 内， 有计划 、 有 目的地借助各种现象的过程的知 识信息进行传授，力求教学效果相对较好 ， 教学成本低 ， 通 用 性强 ， 一堂讲授课的 内容往往是通用 的， 能够适用学生的变化 ， 能达到预期 的效果 ， 具有较强的感 召力 ，同时也要能发挥教师 的主导作用 ， 更要发挥学生的主体作用 。 学生对会计理论的掌 握主要靠课堂 ，那么必须注重理论课的教学。 （ 一 ）巧设导语 ，巧布悬念 ，诱导学生求 知 常言道 ，良好的开端是成功的一半。 每一堂课都应根据教 学的内容精心 设计好牵动人心 、 引入入胜的开课导语和各个环 节承 上启下、 步步深入的过渡语， 对教 学中的知识点提 出问题、 巧布 悬念 。 使课堂教学一开始就能抓住学生心理，吸引学生兴 致勃勃地进 人学习状态 ，进而迅速融入轻松愉快的教学氛围。 设计运用好各个教学环节 的过渡语言 ， 能使学生在各环节的课 堂活动中产生欲罢不能的吸引力 ， 恰如其分 的过渡语言，是课 堂教学活动的黏合剂，具有使整个课堂活动浑然一体的功效 ， 对吸 引学生参与整个课堂活动， 激发学生 的求知具有重要的作 用 。例如 ，在学习会计基础 试算 平衡表 时，引用 “ 智者千虑 ， 必有一失 ” 这一名言， 导 出人在一 生中难免会 出现一些错误和 偏差 ，进而导 出在会计工作中有时也会出现 一些错误和偏差 。 在会计工作 中将会 出现错账 ， 我们如何 找出错误 ， 改正错 误呢？ 有绝招——运用试算平衡法来检验我们做 账的准确性 ， 这样就 大 大提 高 了学 生 的求 知 欲 望 （ 二）严谨 治学，学练结合 ，培养 良好的学习态度 会计 是一 门细致 的工作 ， 稍有差错就会 出现 差之 毫厘 ， 谬 以千 里的结果 。因此，在课堂教学 中，教师 的任 务不仅仅是 向 学生传授书本知识， 还要培养学生严谨细致的学习态度， 逐步 养成严谨细致的工作作风。 比如： 在会计 实务题 中， 数字写错 ， 小数点点错，会计科 目记错 ，方向记反 ，都会导致会 计结果 的 偏差 ， 产 生南辕北辙 的后果 。在学习中，根据有关业务题让学 生编制试算平衡表，从平衡表 中的不平衡查 出错账 ， 在查找的 麻烦 中让学生深刻认识到会计工作中细致和严 谨的重要性 。 （ 三 ）创造机会 ，鼓励参与，促进学生整体提 高 教师在教学 中要尽可能多地给学生创造展示 自我的平台， 提供积极参与 的机会 。 本着为了一切学生，为了学生 的一切 的 原则 出发 ， 在每次教学活动 中既要考虑到面向全体 ， 又要充分 注 意到个体差异 ， 注意 因材施教与 因人施教。比如课 堂上 多出 简单的业务题 ， 按座次表 回答 问题 ， 让每一个学生都有发 言的 机会；难度 大一点的业务题就先让学生分组讨论 ，进行分析， 层层地剥解知识，一层层揭示 问题 ， 然 后派代表发言 。从而 达到全班学生共 同进步，整体提高的结果。 二 、加强会计模拟实训 理论教学侧重于研究如何教，模拟实训则侧 重如何做 一
一
、
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实训过程 中要求学生充分发挥 其认知主体在 学习中的能动作 用，在 教师 的启发 引导帮助下 ，积极思维，努力探索 ，使 自己 能顺 利完成知识的理解 ，我们可 以从如下几个方面入手 ： （ 一 ）创造真实的教学情境 在基础会计课 教学中， 教师采取多媒体手段 ， 通过模仿 实 际工作来获取经验 。比如 ， 在 学习会计凭证 中，就提供 实际工 作 中已填制好的凭证，让学生观摩 ， 然后提供空 白凭证让学生 自己填制 ； 学习会计核算程序 时， 利用录像播放企业实际中 由 凭证到账簿到报表的核算程序。 （ 二 ）提 供 合 作 与 互 动 学 习 环境 合作 与互动不但是知识巩固的重要手段， 而且通过合作与 互动 ， 学 生 表 现 自我 ， 实 现 自我 ， 增 强 自主 性 ， 形成主体意识， 通过合作与互动 ，学会 交流 ，从而有利于塑造健康的个性 。教 学 中 开展 合作 与互 动 学 习 的最 有 效 形 式 是 小 组 合 作 学 习 。 在会 计专业课 的学习中， 也可 以采取小组合作学习，如学 习登记账 簿，课前 先让 学生根据 １ ５笔经济业务编制收款 凭证 、付款凭 证、转账凭证 、巩 固旧知识 ，为新知识的迁移做准备 ，并且在 课前提供账簿登记的实例让 学生充分观摩 。正式实训时 ，以 ４ 人为一个小组，分 别担任 出纳 、会计人员 、会计主管、审核人 员 ，各 自进行现金 日记 账、银行存款 日记账、总账、明细账的 登记工作 以及对账工作， 并通过展示各组 的账页登记情况进行 组 际讨论与评价 ，学生通过小组讨论 ，对不同观 点的交锋 、补 充 、修正，加深每个学生对不同账簿登记的理解 ，引导学生思 维活动 向纵深发展 ， 在评价过程 中，随机抽 出几个小组 的成员 代表本组展示 自己的账页 ，并讲述登记时的要点。 （ 三 ）通 过 学 生 质 疑 来 加 深 理 解 在 实训 中， 学生会遇到各种各样的问题，学生要不断就 当 前 问题解决 活动 获取信息 ，同时又要不断激活 原有 的知识经 验 ，来对 当前 问题作 出分析和推论，形成解决 问题的方案，直 到 问 题解 决 。 三 、 实 行校 企合 作 所谓校 企合 作是指职业学校根据专业建设需要 ， 加强与企 业各层次、全方位合作 ， 根据企业 的需求来进行专业建设 、 课 程设置 、教学内容 设置 、培养学生方 向的确 定。会计专业的学 生经过理论学习 ，进行了实训模拟 ，而 后进入企业实践操作 ， 以此为突破 口跳 出传统教学模 式的思维定式 ， 实现职业专业人 才培养 目标 ， 使学生做到学 以致 用的 目的。 校企合作可 以通过 成立联合理事 、 专业建设委员、 专业指导委员会等机构来实施。 学 生上 岗操作 时既与企业 的财务人员合作， 同时学校 也要 派会 计专 业指导老师指导 ， 课程作业和毕业设计围绕 企业的财务活 动做到真题 真做 ，让学生通过实习，人人 能做一本账 、能编制 份报表， 还要学会如何分析本企业 的财务状况 ， 进而提 出较 好的参考建议。 通过理论教学——模 拟实训——校企合作 的教学活动 ， 学 生在学 中做 、 做中学， 就 能较快地掌握财务处理和管理 的基本 知识和基本技能 ，能较快地适 应将 来的工作环境和工作状态 ， 真 正达到学 以致用的 目的 。