聚焦新课程——《中国教育报》资深记者李建平
“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索
“五育并举，融合育人”视角下的学科教学探索作者：朱亚芳来源：《江苏教育研究》2024年第06期*本文系2020年度江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的研究成果。
收稿日期：2024-02-13作者简介：朱亚芳，宜兴市荆溪小学副校长，高级教师，无锡市教学能手。
摘要：宜兴市荆溪小学积极推进江苏省前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”，厘清从基础研究走向实践探索的基本思路，以“融合育人”为出发点，找准着力点，明确“五育并举、融合育人”育人理念下学科教学的特质，夯实学科育人的校本化实施路径，进行“五育并举”视角下学科教学的有效探索。
关键词：五育并举；融合育人；学科特质中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2024）06-0043-03传统教学由于受学科主义教学的影响，课堂教学常常出现学科功能弱化的倾向。
如教师备课中制定目标过于空洞，为了“五育并举”而将各科内容拼接在一起，凑成大拼盘，把“五育并举”的学科教学变成杂糅式的教学活动，课堂成了大杂烩。
宜兴市荆溪小学（以下简称“荆溪小学”）在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“‘五育并举，融合育人’的校本实践探索”的推进过程中，以“融合育人”为出发点，立足本校特色，找准着力点，不断进行“五育并举”视角下的学科教学探索，取得了明显的成效。
一、“五育并举，融合育人”理念下的教学特质“五育融合”是以尊重学科独特价值为前提的，各学科各有特点，各有育人价值。
“五育并举、融合育人”理念下的学科教学应重视学科基本思想、知识、技能的教学，进一步明确学科教学的特质，同时加强各学科的融通，让学生乐学、好学、享学。
“五育并举、融合育人”理念下的教学呈现三种特质：（一）普遍联系古人有诗，“野色更无山隔断，山光直与水相通”。
不隔，就是鉴赏山水的境界。
在新课程实施过程中，我们引导教师追求各学科教学对知识结构化的理解，甚至超越学科知识，把教学和生活联系起来，达到让教学关联、融合、通透的目的。
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。
在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。
这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。
［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。
为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。
一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。
一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。
（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。
在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。
小学语文教学中阅读与写作模式的有效融合
小学语文教学中阅读与写作模式的有效融合发布时间：2022-06-24T05:34:50.956Z 来源：《现代中小学教育》2022年3期作者：李建平[导读] 阅读与写作是语文教学的两大重要环节，将其融合教学可以更好地拓宽学生的文化视野与知识范围，提高学生的语文综合素质。
随着新课程改革的深入实施，教育部门对小学语文教学提出了更高的要求：语文教学应以培养阅读能力与写作能力为主，使学生能够在阅读中丰富情感，在写作中抒发情感，以提升语文综合素质。
福建省三明市宁化县第三实验学校李建平福建三明 365400摘要：阅读与写作是语文教学的两大重要环节，将其融合教学可以更好地拓宽学生的文化视野与知识范围，提高学生的语文综合素质。
随着新课程改革的深入实施，教育部门对小学语文教学提出了更高的要求：语文教学应以培养阅读能力与写作能力为主，使学生能够在阅读中丰富情感，在写作中抒发情感，以提升语文综合素质。
如今，读写结合教学模式深受语文教师的青睐，教师作为课堂的组织者应积极转变教学观念，创新教学形式，采用有效措施将阅读与写作有机融合，为学生发展拓宽途径，全面提升小学生的阅读水平与写作水平，促进其语文思维与核心素养的提升。
关键词：小学语文；阅读；写作一、读写融合教学在语文教学中的必要性在小学语文教学活动中，读写结合策略的实施越来越广泛，读写结合教学在语文教学中发挥了很大的作用，已经成为提升学生语文综合能力与素养的重要途径之一[1]。
就目前的小学语文教学而言，读写结合教学具有以下优势。
首先，语文读写结合教学有利于帮助学生深入了解文章内容，体会其中的思想情感。
阅读与写作本身就是语文教学的两个重要部分，两者之间有着密切的关联性与互通性，在教学过程中运用读写结合策略加以指导可以有效提高小学生的阅读理解能力，使其感受文章的内涵与情感，增强情感体验，在此基础上累积丰富的写作素材。
读写结合教学可以将学生从被动学习状态中抽离出来，有效提高学生的积极性与主动性，进而使学生快速地投入课堂学习。
刘铁芳博客：谈宗教情怀的教师
« 返回上一页刘铁芳的日志刘铁芳的主页»TA的所有日志»查看日志金沙：谈谈教师的宗教情怀热24已有 346 次阅读2010-11-12 18:26标签: 宗教金沙情怀教师搜索到逝去的朋友金沙先生一文，转帖于此，表达我对他的无限敬意。
——刘铁芳（演讲提纲）2007年6月16日导语首先声明，我不懂宗教，所以这里不是讲宗教，只是讲“情怀”；什么是宗教情怀？也说不清，所以紧接着还要声明，这里的“宗教情怀”只是某种精神追求，用句时尚的话，叫借宗教说事儿。
况且，这是一个很有争议的话题。
在辩证唯物主义独领中国思想几十年，宗教被视为主观唯心主义而大遭挞伐的时代，重提“宗教情怀”显得那么不合时宜。
但这又是一个不得不说的话题。
之所以提出这个话题，是因为当今我们的教育和教师，正一步步陷入技术化、功利化的泥沼之中，患了“半身不遂”症（神圣感与艺术性偏枯，缺乏崇高和超越）。
这正如广州师范大学许锡良先生所说：“我们的教育是庸俗的教育专家，制造着庸俗的教育理论，指导着庸俗的教育实践。
”（许锡良6月12日博客）当教育与教师一起沉沦——沦为经济的婢女和政治的弄臣之后，谁为教育事业和教师职业点亮神圣之光？今天只涉及神圣感——宗教情怀，不涉及艺术性。
之所以提出“宗教情怀”，是因为从教育的起源看，教育与宗教密不可分，甚至可以说，后来的正规教育就是宗教的产儿，因为宗教毕竟是一种高层次的文化现象，它一方面需要人们的盲目信仰，另一方面又需要相应的科学知识为自己作理论阐释。
据历史记载，公元十一世纪初，教会就在各地大办小学，有些课程和现在并无二致，如文法、修辞、逻辑、算术、天文、音乐等。
十一世纪末，又开始兴办大学，欧洲很多著名大学，像英国的牛津、剑桥、德国的海德堡、法国的奥尔良等，都是由教会创办的。
所以，怀特海（英国科学院院士，1948年逝世，罗素的老师）把教育精神归结为三个字：宗教性。
他说只有把宗教精神用之于教育，教育才是崇高的教育。
发展特色课程群，培养时代新少年
发展特色课程群，培养时代新少年发布时间：2022-06-07T02:29:03.190Z 来源：《中小学教育》2022年第461期作者：孙寅[导读] 课堂改革是一个系统工程，必须以先进的思想、成熟的理论和有效而系统的行动策略为实践支撑，深度、整体、系统、全面推进改革。
浙江省杭州市采荷中学310000课堂改革是一个系统工程，必须以先进的思想、成熟的理论和有效而系统的行动策略为实践支撑，深度、整体、系统、全面推进改革。
要聚焦学科本质，以国家课程为核心，以课程间的逻辑联系为结合点，围绕学科核心素养，将具有逻辑联系的课程重新规划，整体建构特色课程群，指向新时代少年的培养。
特色课程群是促进学生多样发展的载体，是学校特色发展的直接体现。
多年来，浙江省杭州市采荷中学大力进行特色课程群建设，依托优势学科“趣味营”、社团活动“个性坊”、实践基地“拓展部落”三大载体，在文学审美、科学探究、社会广闻、才艺个性、实践拓展五个领域设计了若干彼此关联的特色课程。
在此，对学校指向学生多样发展的特色课程群建设的范式进行介绍：一、洞察课程问题，开展课程研究目前，多数初中学校开设的拓展性课程种类和形式不够丰富；教师开设的拓展课缺少从课程层面进行的梯度设计和系统规划；现有课程存在碎片化现象，不利于学校特色品牌的打造。
采荷中学在“名著阅读”“小小植物园”“动漫图说社会”方面的研究居于市、区首位，为基于优势学科的“趣味营”特色课程群建设奠定了基础；一批优秀社团脱颖而出，为基于社团活动的“个性坊”特色课程群建设奠定了基础；富有特色的各类活动，为基于实践基地的“拓展部落”特色课程群建设奠定了基础。
因此，指向学生多样发展的特色课程群建设，主要是基于现实困惑和现有的特色课程建设提出的。
二、着力顶层设计，搭建课程框架1.概念界定。
特色课程群指的是根据学校特点、学生发展需求而建设的富有特色的促进学生个性发展和学校特色发展的拓展性课程群。
它以“趣味”“个性”“实践拓展”为指向，依托拓展性课程设置一级课程群，在一级课程群下又设置若干个二级课程群，在二级课程群下再设置3门或3门以上的课程群，彼此独立又相互联系。
彰显学科的真善美：学科育人价值的实现
彰显学科的真善美：学科育人价值的实现目录1. 内容概要 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究方法与资料来源 (5)2. 学科育人价值的理论基础 (6)2.1 学科知识与综合素质的培养 (8)2.2 学科知识与社会发展的关系 (9)2.3 学科育人价值的具体体现 (10)3. 彰显学科真善美的重要性 (11)3.1 提高学科认知与审美能力 (12)3.2 促进学生全面发展 (13)3.3 推动社会文明进步 (14)4. 实现学科育人价值的策略 (15)4.1 课程设置为先导 (16)4.1.1 课程内容的选择与更新 (18)4.1.2 课程结构的优化调整 (19)4.2 教学方法与手段的创新 (21)4.2.1 采用多元化的教学方法 (22)4.2.2 利用现代信息技术辅助教学 (23)4.3 评价体系的构建与应用 (25)4.3.1 评价标准的多元化 (26)4.3.2 评价方式的多样化 (27)4.4 教师角色与素养的提升 (28)4.4.1 教师专业成长路径 (29)4.4.2 教师师德师风的培养 (30)4.5 学校文化的建设与影响 (32)4.5.1 校园文化的学科特色 (33)4.5.2 校园文化对学生价值观的影响 (35)4.6 家庭与社会环境的相互作用 (36)4.6.1 家庭对学科学习的影响 (37)4.6.2 社会环境对学科育人价值的认可 (38)5. 案例分析与成效评估 (39)5.1 案例介绍 (40)5.2 成效评估的方法与工具 (42)5.3 典型案例分析 (43)5.4 成效评估与反思 (44)1. 内容概要本文旨在探讨学科育人价值的实现，即如何通过学科学习，引导学生形成积极的人生观、价值观和世界观，使其在知识、能力和品格上全面发展。
文章将从学科知识本身的价值、学科素养的Cultivation、 disciplines 培养对学习的兴趣和方法，以及学科的社会价值三个方面入手，分析学科育人价值在实践中的体现。
教师论文：名师课例中的“陌生化”赏析
教师论文：名师课例中的“陌生化”赏析“陌生化”的概念最早不是来自课程论和教学论。
它原本是一个著名的文学理论，是由俄国形式主义评论家什克洛夫斯基提出的。
这一理论强调要把人们熟悉的、视而不见的东西通过巧妙的设计加工变得陌生，从而重新唤起人们对周围事物的探究兴趣，并获得全新的体验与认知。
小语界的一些大家、名师深谙此理论，将其运用到自己的教材解读、教学设计中，给我们留下了诸多历久弥新、受益匪浅的经典课例。
一、教学资源陌生化教学资源指的是为教学的有效开展提供的各种可被利用的条件，包括教材、案例、影视剧、图片、课件等。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有J建议“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用“。
而事实上，绝大多数语文教师“唯教材是从“，课程资源开发意识、能力薄弱，日复一日、按部就班地在薄薄的语文书中“做道场”。
这样的教学，不知不觉削弱了学生对语文课的期待：他们知道老师这堂语文课会讲哪一课，讲什么内容，甚至怎么讲都了然于胸，怎么会有真正的学习发生？有资源开发意识的语文教师在研读教材、备课设计的时候，会运用拓展、变形等方式，对已有的教学资源进行补充、完善、整合，打破学生对语文课堂学习的心理预期，打通单篇与多篇、作品与作者、课内与课外等联系。
下面我们来欣赏著名特级教师孙双金的一个课例。
孙双金老师曾执教过一堂古诗欣赏课一一《走近李白》。
这堂课获得了广大课程专家、语文教师的好评，产生了一定的轰动效应。
中国教育报资深记者李建平评价说：这才是课程改革所倡导的真正的语文课。
“自组教材，创建教学资源”是孙老师这堂课的最大亮点，也是这节课取得成功的关键因素。
孙老师没有像一般老师那样，从现成的语文教材中选择一首李白的诗来教学，也没有囿于自己教学古诗的已有经验，而是撇开教材、撇开经验，创新性地选择了古诗教学的主题和课型，并开发了令人耳目一新的教学资源。
华应龙的普遍意义
龙源期刊网 华应龙的普遍意义作者：陆志平来源：《江苏教育》2009年第11期华应龙在小学数学界影响越来越大，成为小学数学教坛上一颗耀眼的新星。
而我以为不仅可以称之为一位杰出的小学数学教师，而且可以称之为一位杰出的人民教师、年青的教育家。
华应龙的意义已经超出了他所处的学段和学科，每个学段、学科的教师都可以从他身上得到启发。
我不是从事数学教学的，但是，我很有兴致地研究了华应龙的几十个课例，因为我不由自主地被这些课所吸引。
我认为华应龙的课到达了挥洒自如、出神入化的境界，充满智慧，充满创造性。
一段小故事、几个啤酒瓶盖、一副扑克牌，在他那里都是绝妙的素材，都能变成一根魔杖，魅力无限。
因而，学生们喜爱他的课，因为抽象枯燥的小学数学，变得那么生动有趣引人入胜。
同事们喜爱他的课，因为原来看似简单得不能再简单的小学数学，变得那么富有内涵、美不胜收。
专家喜爱他的课，因为他的智慧根源于先进的教育理念，充满了灵气却又是那么大气，而不是耍耍小聪明、玩玩小噱头。
我以为，这样的创造性正是表现在将新课程倡导的教育理念转变成了日常的教学行为。
在他那里，数学真正成为人人需要的数学、人人喜爱的数学、人人身边的数学、人人自己的数学。
教育理念转化为教育行为的过程是一个创造的过程，这个过程对于每一个人来说，都是艰难的，然而华应龙做到了，而且了无痕迹。
教育理念并不是挂在他的嘴上，而是体现在他的每一个教学设计之中。
他的每一个教学设计、每一个教学细节，都渗透了科学的教育理念。
明明看来只是一个数学问题，可是仔细推敲，支撑它的却是教育公平、是教育民主、是数学与生活的联系、是对人的尊重、是对美的追求……难怪张奠宙教授认为他的教学案例可以作为经典，刘兼教授说他是“运用之妙、存乎一心”，而资深记者李建平的系列介绍更是对其赞赏有加。
他几乎到国内的每个省都上过公开课，而且都是好评如潮，可以说是火遍了大江南北，而这些课在华应龙那里却很是平常。
他几乎每堂课都能让你拍案叫绝，又能让你会心一笑。
中小学面临的新课程——综合课程——基础教育课程改革系列报道之(五)
中小学面临的新课程——综合课程——基础教育课程改革系
列报道之(五)
李建平
【期刊名称】《辽宁教育》
【年(卷),期】2002(000)006
【摘要】@@ 未来的中小学课程——综合课程,这是基础教育课程改革的一个鲜
明特征.rn突出课程的整体教育功能,综合课程将占重要位置,逐步实现分科课程与综合课程的结构化,是新课程的鲜明特征.
【总页数】2页(P4-5)
【作者】李建平
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G632.3
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论文征文启事4.农村中小学实施音乐新课程标准面临的问题及对策5.中小学综合
课程如何开设——基础教育课程改革系列报道
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教联体教研活动新闻报道(3篇)
第1篇近日，为了进一步提升教育教学质量，推动教师专业发展，我校联合周边几所兄弟学校共同举办了为期一周的教联体教研活动。
本次活动以“聚焦核心素养，提升教学实效”为主题，吸引了众多教师参与，取得了圆满成功。
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，核心素养成为教育改革的重要目标。
为了更好地落实核心素养，提升教育教学质量，我校联合周边几所兄弟学校，共同举办了此次教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，分享教育教学经验，共同探讨核心素养在课堂教学中的实践策略。
二、活动内容1. 专题讲座活动期间，邀请了国内知名教育专家进行专题讲座。
专家们围绕核心素养、课堂教学、教师专业发展等方面进行了深入剖析，为教师们提供了丰富的理论指导和实践借鉴。
2. 课堂教学观摩本次活动安排了多节公开课，涉及语文、数学、英语、物理、化学等多个学科。
观摩课中，教师们展示了各自独特的教学风格和教学设计，充分体现了核心素养在课堂教学中的实践。
3. 互动研讨在观摩课后，教师们围绕课堂教学进行了热烈的研讨。
大家针对课堂教学中的亮点和不足，畅所欲言，提出了许多建设性的意见和建议。
研讨过程中，教师们相互学习、相互借鉴，共同探讨核心素养在课堂教学中的实践路径。
4. 教学成果展示活动期间，各学校展示了近年来在教育教学方面取得的成果。
通过观看教学成果展示，教师们对兄弟学校的办学特色和教育教学经验有了更深入的了解。
三、活动成果1. 提升教师专业素养通过本次教研活动，教师们对核心素养有了更加全面的认识，教育教学理念得到了更新，专业素养得到了提升。
2. 优化课堂教学教师们在观摩和研讨中，学会了如何将核心素养融入课堂教学，优化了教学设计，提高了课堂教学实效。
3. 促进校际交流本次活动为各兄弟学校搭建了一个交流平台，促进了校际之间的相互学习和共同发展。
四、活动总结本次教联体教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
活动不仅为教师们提供了一个学习交流的平台，也为学校之间的合作提供了有力支持。
聚焦学科核心素养,促进学生全面发展
聚焦学科核心素养,促进学生全面发展郑燕丹【摘要】教育要坚持育人为本,德育为先,能力为重,全面发展.作为生物教师,不仅要深入挖掘各种德育素材,设计科学的教学环节,还要仔细感悟知识体系中的思想性,在充实教学内容的同时,真正实现立德树人.笔者结合生物学科核心素养的四个方面,就渗透德育教育,深化教学改革进行了一些实践和探索.【期刊名称】《江西化工》【年(卷),期】2017(000)002【总页数】3页(P205-207)【关键词】生命教育;理性思维;科学探究;生态德育【作者】郑燕丹【作者单位】汕头市潮阳区金堡中学,广东潮阳515155【正文语种】中文“五位一体”的总体布局体现了科学发展观的深刻内涵，教师应当牢固树立和贯彻其中的发展理念，坚持以学生为主体的核心立场，把育人放在首位，渗透德育教育，促进学生的全面发展，从而深化教学改革，提高教育教学质量。
高中生物新课程不但关注课堂教学与现实生活的联系，而且注重学生在学习过程中形成的情感态度和价值观。
因此，教师应把知识传授、能力培养和德育教育有机结合，利用高中生物课本中优秀的教育素材，对学生进行技能训练和思想教育渗透，从而陶冶学生的情操，培养学生的意志，促进学生的态度观念、科学思维与认知能力的协调发展。
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的一种教育活动。
在教学中渗透这样的活动，学生能更从容面对各种困难，并保持积极进取的人生态度。
教学案例(一)：专题复习时，笔者将必修2的《减数分裂和受精作用》和选修3的《体内受精和早期胚胎发育》两个章节内容有机整合，引导学生系统回顾减数分裂形成生殖细胞的过程、受精作用的发生、受精卵形成后的胚胎发育过程，并拓展介绍了胚后发育，生命孕育的各个阶段。
这样，学生对生命的起源有了更形象的认识，不仅增强了自我认同感，还深刻意识到生命的来之不易，从而更加善待生命，感恩父母。
教学案例(二)：在《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学中，笔者向学生介绍孟德尔的一些基本情况：孟德尔家境贫寒，但是他喜爱自然科学，利用修道院的一小块田地种植多种植物，并进行杂交实验。
整体构建“五育融合”学校课程
整体构建“五育融合”学校课程作者：何灿华来源：《教育·校长参考》2023年第07期课程观是人们对课程本质的整体性认识和综合观点，它涵盖课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面的教育思想。
就课程目标而言，陈鹤琴曾提出“做人，做中国人，做现代中国人，做世界人”的观点；就课程内容而言，陶行知坚持“生活即教育”理念；就实施方式而言，杜威提出“一切学习来自经验”的教学主张；就课程评价而言，新课标提出了评价方法多样、评价主体多元等思路。
因此，建立适切的课程观对于校长来说极其重要。
“五育融合”即“五育并举，融合育人”，是将德智体美劳五育融合于学校的课程和教育教学活动中，相互渗透，实现五育的整体生成和学生的全面发展，这是新时代中国基础教育变革与发展面临的重大课题，也是学校日常工作的重要内容。
2023年5月教育部等部门印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》将“课程”列为第一行动和重要内容，两个文件的核心是制订课程实施的学校规划。
经合组织（OECD）将核心素养体系概括为“人与工具”“人与自我”“人与社会”三大方面。
2016 年，我国正式发布《中国学生发展核心素养》，把“德、智、体、美、劳”具体化为核心素养的“两大版块（必备品格、关键能力）”“三个维度六大领域”“十八个要点”。
“文化基础”，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识与技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、更高精神追求的人；“自主发展”，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人；“社会参与”，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则与行为规范，增强社会责任感，培养创新精神，提升实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
指向深度学习的“教学评”一体化,让新课标在课堂真实发生!
指向深度学习的“教学评”一体化，让新课标在课堂真实发生！2022年4月21日，义务教育新课标正式颁布，新课标严格意义上是当前课堂教学改革的基本需求或者综合提炼，对于做深度学习项目的学校或者接触过“教学评”一体化的老师来说，不属于崭新的事物，甚至某种程度上早已是教学常规。
当然，新课标实施是一项综合性工程，单靠某种课堂或某种策略是不可能一蹴而就的。
具体来说：以学业质量标准为核心来落实“教学评”一体化是基于新课标的学校教学改革重点。
一线教师具体如何实施教学，使新课标真正走入课堂？教学设计实施“基于深度学习的教学评一体化设计”，包含大单元设计和课时设计。
深度学习教学设计的基本要求就是要回答“为什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的问题，这与义教版（2022版）的理念与要求完全一致。
“教学评一体化”即目标、教学、评价一致性原则，充分体现了“教、学、考”一致问题。
在具体教学设计上，采用逆向设计“评价早于教学活动”。
深度学习实践团队早已提出：要做现代教学设计3.0版（导学案为1.0版，“学历案”2.0版），在学习目标之后要呈现“学业质量标准”而不是仅仅聚焦“评估任务”，要实现学业质量标准“单元化”“课时化”，基于学习目标和学业质量标准为学生搭建三大学习支架，即“问题（任务）、活动（学程）、评价”设计，回答学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”问题，从而让课堂能够真正发生深度学习，实现“教是为了不教（自主学习）”的目的。
按照崔成林老师的观点，如果教师能搭建好学习支架，课堂可以做到70%或以上的时间还给学生，70%或以上的内容学生可以自主解决，70%或以上的学生能够高质量学习……课堂教学基于新课标（义教2022版）的课堂教学，必然是素养立意、深度学习，为此应该关注“三个三”：一是聚焦三大焦点问题——进阶式目标、真实问题解决、学习性评价。
这三大焦点类似于新课程改革初期基于“三维目标”的自主、合作、探究学习，是素养时代新课程标准（义教2022版）下的抓手。
关注高中课程改革系列报道
关注高中课程改革系列报道《中国教育报》李建平高中新课程方案精彩绘就——教育部有关负责人详析高中课改五大目标编者按根据教育部的部署，今年秋季普通高中新课程将进入实验。
为帮助广大教师了解高中新课程，本报自今日起，将陆续刊登一组‚关注高中课程改革系列报道‛，详细介绍高中新课程方案的整体思路，高中培养目标、课程内容、课程结构等方面的变化，高中课程实施现状调查分析，两院院士对高中课程标准的肯定与评价，高中新课程的实施与管理等，敬请广大读者关注。
迎着世界高中课程改革的滚滚洪流，我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗臶，拉开了帷幕。
此次高中课程改革的重点在哪里？在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程管理等方面发生了哪些变化？日前，记者就此采访了教育部有关负责人。
明确普通高中的性质及培养目标问：进行高中课程改革，必须首先对高中教育的性质、培养目标、课程结构的设计以及课程制度建设等重要问题进行理性思考和充分研究。
那么，高中教育的性质、培养目标是如何确立的？答：首先必须认识到，高中阶段的教育仍然是基础教育，对于提高国民素质承担着重要任务。
高中阶段是一个人发展最关键、最活跃的时期，作为人生的重要阶段，对其终身发展具有独特价值。
此次普通高中课程改革，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的思想，对我国国情和高中教育的实际进行了深刻分析，参照世界各国课程改革的经验，进一步明确了普通高中教育的定位，即：‚普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。
‛与此同时，普通高中教育全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神和实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
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聚焦新课程——《中国教育报》资深记者李建平今天，我们怎样评价学生发布时间：2003-7-24为了推动中小学评价与考试改革，研究和解决评价改革中存在的各种问题，教育部于2000年成立了国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长评价研究”项目组，由北京师范大学副校长董奇教授主持。
两年多来，“评价项目组”组织全国各地的有关专家及一线教师，积极开展研讨与培训活动，就评价改革中的理论与实践问题进行研究，为实验区评价改革提供了强有力的专业支持。
评价改革是基础教育课程改革最大的难点，因此，它必然成为新课程实验能否深入进行的关键环节。
构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系，是新课程实验的重要任务之一。
两年来，国家课程改革实验区迎难而上，伴随着新课程实验的深入，中小学评价与考试改革取得了突破性进展，评价的内容、方法及手段等都发生了深刻的变化。
这里有表面的、看得见的，感同身受的变化，但更有深层次的、不易被察觉的却影响未来的变化。
教师们创造着新的评价方式，用智慧诠释着评价的真正含义。
在这看似平凡的评价中，升华了教育的境界，超越了传统的观念，体现了教育的本质意义。
1评价是激励学生发展的“泵”在北京光明小学，一次上课时，老师问了一个问题，一位平时学习较差的学生举起右手，老师请他回答，他站起来，什么也不会。
老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。
”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。
”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。
“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。
这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。
用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。
发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。
2捕捉最佳教育时机每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生的进步呢？在江苏无锡市锡山区实验学校，教室的墙上画着一棵枝繁叶茂的大树，树枝上贴着学生的照片，一颗颗闪闪发光的星星，挂满枝头，它记录着孩子们的点滴进步。
为了鼓励孩子发言，老师在上课时，用满怀希望的目光注视全班同学：“小朋友，把你不同的看法告诉大家，好吗？相信你能行。
”激励的话语，热切的目光，使一只只胆怯的小手高高举起。
“我还有补充，蚂蚁还可以做药。
”“你知道得真多。
”老师夸奖道。
“我不喜欢蚂蚁，它会咬人。
”“你有切身体会。
”老师鼓励他。
“我知道蚂蚁有两个触角，它是靠碰撞触角把消息告诉同伴的。
”“你的知识真丰富。
”老师边称赞边奖给发言的同学一颗小星星。
课后，同学们把小星星贴在成长树上。
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。
这种评价低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。
如今，口头评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。
评价的方法与技术也发生了变化，黑龙江宁安实验小学尹玉兰老师班里有一名留级女生，学习吃力，常常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。
一天，她的字写得特别认真，尹老师面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进步。
”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。
”从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。
教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。
这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用，谁能说它不是评价呢？3成长记录记录成长实验学校在对传统评价方法进行改革的同时，还使用了科学、有效、简便、易行的新方法。
成长记录袋(或档案袋)作为一种新的评价方式，在语文、数学、外语、科学、艺术等学科中得到比较广泛的应用。
反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。
成长记录是近10年来国外兴起的一种新的评价方式，运用于各类课程的教学与学习评价中，其主要特点是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。
这是一种非常典型的发展性评价。
它除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。
同时，它不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准单一、片面强调学业成绩的做法。
请看一位教师写的评语：本单元我们学习了收集、整理和表达数据。
小明通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解了统计图表的特点。
他做的统计图表是全班最好的，但他在使用语言解释统计结果方面有一定困难，望继续努力。
小明评定等级B。
这个结论不是一个笼统的等级或分数，而是对学生的学习和发展进行深刻精确的描述，这样的评价是不是比分数、名次更能说明问题呢？在学了百分数应用题后，教师让学生寻找生活中的百分数，把从报纸、广播、电视等多种渠道获取的信息记录下来，并说明百分数的意义及应用。
学生的积极性可高了，他们将收集的资料用作业纸、彩色纸画出图表，配上各种插图，拿到班级交流。
这种收集和积累活动，受到学生的欢迎。
因为，它比单纯的作业、测验和考试生动有趣，并能在接触实际的过程中提高数学应用意识和实践能力。
实验学校还通过“档案袋”、“收获袋”等方式，收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，最满意的作业、自画像、寻找到的生活中的数学、一题多解、相片里的故事、与各科学习相关的资料、小制作、习作随笔、家长反馈卡、小组评议、统计图表……还有的学生作业做错了，老师鼓励他再做一次，然后将两次或三次作业装订在一起，让学生体会自己的进步，而“作品集”、能力汇报会、学习成果展览更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。
如今，立体动态地评价学生，已经成为班级文化、校园文化一道亮丽的风景线。
这种评价，相比那种板着面孔打分、评比，来得更活泼、更便捷，也更为有效。
它培养了学生的反思能力，关注了学生的个体差异，有效地降低了学生的学习与考试焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。
学生非常喜欢这种评价方式，在记录的过程中表现出浓厚的兴趣。
收集的过程就是成长的过程、提高的过程，每个袋子都是沉甸甸的。
捧着它，学生心中的成就感、自豪感油然而生，有的学生甚至抱着档案袋又亲又笑。
4让学生成为评价的主体究竟谁是评价的主体？这是评价改革不可回避的问题。
以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。
如今，评价的主体在发生变化，实验学校鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。
也许有人会问：“学生究竟有没有自我评价的能力？小学生怎样对自己的行为作出客观正确的评价？”请看一位小学生的自我评价过程：一次，他交上一份写字作业，并给自己评分为A+，老师看了以后，打了一个A，并写了一句批语：“字迹要工整。
”学生拿到作业本后，写了一句话提醒自己：“字迹要工整。
”第二次完成作业后，他给自己评分为A++。
老师判作业时，去掉了一个+，又写了一句话：“字太大了。
”学生在完成第三次作业时，在本子上又写了一句话：“字要写小点。
”作业完成后，他给自己评分为A++。
这次作业老师满意地打了A++。
为了培养孩子的自我评价能力，大庆直属机关四小在每个教室的墙壁上都设了一个小展台，孩子们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、数学日记等贴上去，他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己的学习行为。
老师还为学生设计了一个记录册，里面设置了一些小栏目“今天我上学了，我能记录下来。
”“今天我上课发言了，我给自己一颗星。
”学生根据自己的表现，用图画、粘贴为自己评价。
如在“我有信心能做到”栏目里，学生认为自己做到了，就在相应的栏目里涂上颜色，在“我有进步”的栏目里，学生根据自己的进步，贴上红花、桃子。
学生很喜欢这种评价方式，每一次填写的经历和感受，都在激励着他们学会反思。
有一位学生对自己的评价是：“我在这个单元的学习中，认识了不少字，我对自己很满意。
”从中，我们可以看到他树立了自信心，接下来的学习态度一定是积极的。
心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。
在实验学校，教师不仅让学生自评，而且让学生互评。
开始，学生不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。
一次，在一所实验学校，学生针对小明能否得“星”争论不休：“我不同意小明得‘星’，因为他昨天作业忘做了，是后来补的。
”“我同意小明得‘星’，我们小组学习好，是因为他组织的好。
”小明究竟能不能得“星”？老师把争论拿到班上，请其他同学评议。
有的同学说：“我同意他得‘星’，因为看人要多看优点，只要进步大于缺点，就可以得‘星’。
”还有的同学说：“小明这个星期比上个星期进步多了，虽然忘了一次作业，但他能及时补上，而且补得很好，我们该原谅他。
”通过这样的小组评议，学生体会到什么是真诚，懂得了赞美与欣赏别人，学会了宽容。
教师们说：“我们所做的一切，就是要激发起学生积极向上的精神。
”这就是实验区的教师，他们在新课程实验中，以艰辛的劳动和智慧，创造着崭新的教育评价，创造着孩子美好的明天。
5创造崭新的学习评价一年多的实验结果表明，新的评价理念得到较为广泛的认可和接受，并在一定程度上体现在教育教学实践中。
但是，由于评价与考试改革的各个环节相互影响、相互制约，局部的、单项的改革往往难见成效，必须同时关注评价的若干环节和整个过程。
对学校的教学质量如何评价？对学生的学习状况如何评价？仍然是课程改革所面临的最大的难题。