了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的伟大品格
藤野先生主要内容及赏析
藤野先生主要内容及赏析在学习当中，我们要去学会概括，更要学会总结。
这次在学习课文时，让我们一起好好预习一遍吧！下面是由小编为大家整理的“藤野先生主要内容及赏析”，仅供参考，欢迎大家阅读。
藤野先生主要内容《藤野先生》记录作者在日本留学时期的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过.作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，说“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”.表达了对藤野先生深情的怀念。
文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。
藤野先生内容赏析本文是一篇回忆散文，看来似乎是十分零散的生活片断，却都是有机地统一在作者的爱国主义思想中。
本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条鲜明的爱国主义思想线索贯串了全文，使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。
作者从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京“清国留学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食住情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点却是记叙藤野先生的可贵品质。
这些如文章开头第一句就写“东京也无非是这样”，这是紧接《朝华夕拾》中的前篇《琐记》的。
在《琐记》中，作者写到在南京求学时一片“乌烟瘴气”，什么也学不到，“所余的还只有一条路，到外国去”。
本篇由东京写起，觉得“东京也无非是这样”，接着以讽刺的笔触描写了“清国留学生”庸俗不堪的生活，反衬出作者寻求革命真理的热切心情。
描写作者回忆起“日暮里”和“水户”这两个地名，表现了作者忧国忧民的思想。
描写藤野先生的可贵品质，同时交织着对自己的责备和对老师感激心情，巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的精神。
藤野先生读后感范本（六篇）
藤野先生读后感范本寒假闲暇时，我翻阅了鲁迅先生的名著《朝花夕拾》，一篇篇精彩的文章发人深省，深深地吸引了我，尤其是《藤野先生》这篇文章，给我留下了深刻的印象。
文章记录了鲁迅先生在日本留学时期的学习生活，在仙台医专受到了日本学生的歧视、侮辱并决定弃医从文的经过。
鲁迅先生叙述了日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚，没有民族偏见。
鲁迅先生认为藤野先生是使他感激、给他鼓励的一个。
我想正是先生高尚的品格、一言一行，深深地感染着鲁迅先生，当时鲁迅先生独自一人在日本留学，社会背景非常恶劣，他的处境之艰难可想而知，而就在这样的环境下，藤野先生给了他信心和鼓励，虽然他做的一切很平凡，但却让人感激。
是啊，其实在我的生命中让我印象深刻，让我充满感激的老师，她们尽心尽职、默默付出，在学习的园地里辛勤耕耘，呵护着我们快乐成长，例如我尊敬的慎老师。
初见慎老师，感到这是一位温文而雅的老师，说话总是不紧不慢娓娓到来，无论是面对调皮的同学，还是懒惰的学生，想方设法帮助他们、教育他们，温暖的话语感染着每一个孩子，大家都对慎老师充满崇敬。
有一次，班上两个调皮的同学跑到小操场那里去玩，还被关在废弃房子里出不来。
上课铃响了，他们缺迟迟不来上课。
慎老师立刻放下手中的工作去找他们，当她找到并了解了事情原委后，我们以为慎老师一定要批评他们了，但慎老师丝毫没有责怪他们，反而很着急地想办法帮他们走出来，又是借钥匙，又是找开门师傅。
这时，我分明感到这两位原本调皮的男孩子已经认识到了自己的错误，不好意思地低下来头。
慎老师就是这样用充满爱的教育呵护着我们的成长，正如鲁迅先生的恩师一样，是学生最尊敬、感激的人。
藤野先生读后感范本（二）自从走上这三尺讲台，成为一名教师以来，我们每天面对的就是我们的学生，一个班有那么多的学生，每个学生总是存在这样那样的个体差异，有学习好的，有学习不好的，有活泼好动、调皮捣蛋的，也有沉默寡言，文质彬彬的，该如何对待这些个体差异，树立怎样的教学观念，才能创造一个良好的师生关系，进而帮助我们取得最大最好的教学效果，我觉得这是个非常值得我们去思考的问题。
《藤野先生》教材理解
《藤野先生》教材理解课文研讨一、整体把握这篇课文是回忆性散文。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。
这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。
作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。
本文依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。
我们可以从以下几个方面理解和把握。
（一）本文的叙述线索。
本文以作者与藤野先生的交往（交往的缘起、交往的经过与别后的怀念）为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。
接着写初到仙台受到优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的变化。
很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都是围绕这条内在的线索来组织的。
因此，文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多，却井然有序。
（二）人物刻画抓住主要特征，突出精神性格。
文中具体写了四件事，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
1．主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。
文中写道：“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。
”在很短的时间内，就关注“我”，并主动问“我”上课的“讲义”能否抄下来，要“我”拿出所抄的讲义给他看，而且，“此后每一星期要送给他看一回。
”对“我”的讲义，“从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课……”这些事情表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。
2．为“我”改正解剖图。
课文《藤野先生》赏析
课文《藤野先生》赏析课文《藤野先生》赏析在《藤野先生》中，鲁迅日本的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”。
但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改过了;血管移了一点位置也要指出。
这个对比手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。
另外，藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比，体现出藤野先生是个真正的君子。
《藤野先生》中的藤野一直鼓舞着鲁迅从事反帝反封建的斗争，'每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光下瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加了勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为'正人君子'之流所深恶痛疾的文字。
'藤野先生影响了鲁迅的一生，一个重要原因就是藤野对鲁迅倾注了无私的爱。
他平等公正、一丝不苟的为一个清国留学生改作业，连一根画错位置的血管也要当面替学生改过来;他关心学生的个体差异，听说中国人敬鬼，担心鲁迅不肯上解剖课;他尊重学生，尽管替鲁迅弃医从文感到惋惜，但理解鲁迅这位弱国子民的强国梦，临别还赠与题写了'惜别'二字的相片。
这些对一个受尽了歧视和污辱的清国留学生是多么大的鞭策和鼓舞啊。
热爱学生、理解学生，使藤野具有了强大的人格魅力，以至于影响学生的一生。
因此，作为教师，高尚的人格魅力有利于建立和谐的师生关系，促进教学上的师生互动，为学生的终生发展打下精神的底子在学校人际关系中，居首位的是师生关系。
美国罗杰斯的'人际关系'理论、前苏联的'合作教育学'，都把师生关系提到办学水平的高度来认识。
良好的师生关系必须依靠深厚的师生情感来维系，教师对学生的关心和热爱、学生对教师的敬佩和爱戴，是产生师生情感的源泉，也是和谐师生关系的基础。
1藤野先生教案
1、藤野先生教学目标1．了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。
2．掌握课文的脉络、结构。
引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
3．指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突出人物品质的写法；学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。
教学重点、难点1．文章叙事的线索。
2．作者所表达的爱国主义思想感情。
3．抓住人物特征，通过典型事例来刻画人物的性格。
教学时间：二课时教学过程导入新课春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花，一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》。
今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”。
检查预习“读一读，写一写”，读准字音，并理解词义。
整体感知师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有哪些？还有一个就是藤野先生，鲁迅在回忆中说：“在我所认为的我师之中”“最使我感激、给我鼓励的一个”是一位日本人——藤野先生藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生（板书课题）师：请同学们浏览并思考：藤野先生给我们的第一印象是什么？（圈点、勾画、批注）师：从哪些方面写藤野先生？师：你感觉他是怎样的一个人？穿着怎样？师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事？从这四件事中可以看出藤野先生什么样的性格特征？同样的方法：圈点、勾画、批注。
师：通过刚才分析可概括分为四个方面：添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚，表现了藤野先生对学生认真负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实习，有着实事求是的科学精神，所以鲁迅先生高度评价藤野先生，请同学们齐读第37自然段，思考一个问题：你能找出最能体现鲁迅对藤野先生高度评价的句子或词语吗？师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结。
《朝花夕拾》整理复习考题含答案(10藤野先生)
《朝花夕拾》整理复习
9.【《藤野先生》】
鲁迅在《藤野先生》一文中讲述了在日本仙台留学时的学习生活,在这段经历中发生了他一生最重要的转变：弃医从文，回国后，他将藤野先生的照片挂在寓居的东墙上，深切表达了对没有民族偏见的、正直热诚的先生的怀念。
★二、轻松闯关：
1.鲁迅早年留学学习医学的国家是（）
A、日本
B、美国
C、苏联
D、英国
2.藤野先生是鲁迅在何处求学时的老师（）
A、本城书塾
B、南京水师学堂
C、东京“清国留学生速成班”
D、仙台医专
3.《藤野先生》中作者弃医从文的原因是：（）
Ａ、受到日本同学歧视B、先生不重视自己
C、想拯救国民的精神
D、生活条件太差
答案：A D C
4.“我”到日本去留学，听到一位曾经游历过日本的前辈的同学介绍，带去了________,结果完全无用。
中国袜
5. 《藤野先生》记述了“我”早年在________留学时的学习生活，记叙了与________(全名)相识、相处、分别几个片段。
日本仙台藤野严九郎
6.藤野先生是“我”在__________求学时的老师。
仙台医专
7.“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼睛，写着一叠大大小小的书”这句话描写的是________。
藤野先生
8.你认为藤野先生是个怎样的老师？作者为什么时时回忆起藤野先生？
答：治学严谨，认真负责，不拘小节，没有民族歧视，关爱年轻人，为人正直的人。
“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”。
1、藤野先生导学案3
学习
重难
点
1．文章叙事的线索。
2．作者所表达的爱国主义思想感情。
3．抓住人物特征，通过典型事例来刻画人物的性格。
预
习
提
纲
分析文章语言
感受鲁迅的爱国情感
巩
固
练
习
同步练习册
导学
主体（学生）
主导（教师）
一
引
思
定
向
鲁迅先生1902年东渡日本，抱定了医学救国的思想去学医。在他的《<呐喊》自序》中记载道：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”但是，在仙台医专学医时，我的思想却变化了。我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。”
4、受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
学校
铜北润杰
年级（班）
八（ 78 ）
学科
语文
授课
时间
课题
藤野先生
主备
教师
杨姗姗
授课
教师
杨姗姗
课时
秋八年级语文上册 第二单元 5 藤野先生教案 新人教版-新人教版初中八年级上册语文教案
5 藤野先生知识与技能1.把握藤野先生的形象特点。
2．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。
过程与方法通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。
情感、态度与价值观1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
第1课时1．了解作者及时代背景，积累重要字词。
2．理清文章思路、结构，把握文章线索。
(重点)一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。
另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课目标导学一：检查预习，内容整体感知提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。
明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。
提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户。
提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。
目标导学二：理清思路，明确行文线索提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。
提问5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。
目标导学三：研读分析，把握人物形象提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
明确：外貌、神态、语言、动作等。
示例①：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的伟大品格
《藤野先生》教案教学目的1．了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。
2．掌握课文的脉络、结构。
引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
教学重点、难点1．文章叙事的线索。
2．作者所表达的爱国主义思想感情。
3．抓住人物特征，通过典型事例来刻画人物的性格。
教学过程第一课时一、检查预习1．给下列加点字注音。
驿站(yì) 教诲(huì) 系住(jì) 芦荟(huì)瞥见(piē) 畸形(jī) 匿名(nì) 诘责(jié)杳无消息(yǎo) 深恶痛疾(wù) 油光可鉴(jiàn) 绯红(fēi)2．解释下列词语。
宛如：正像，好像。
绯红：鲜红。
油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。
鉴，原意是镜子，这里作动词。
驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校发生的一些事情。
不逊：无礼。
逊，谦逊。
诘责：反问并责备。
杳无消息：从此再也没有消息。
杳：远得不见踪影。
瞥见：一眼看见。
3．了解背景（1）作者简介：鲁迅(1881～1936)，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在<<鲁迅全集>。
本文选自<<朝花夕拾>>，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月（2）简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。
人教2011版初中语文八年级上册《阅读 5 藤野先生》优质教案_38
《藤野先生》人物形象分析导学案教学设计学习目标：1、学习本文选择典型事例，抓住主要特征表现人物高尚品质的写作方法。
2、感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的伟大品格。
一、导入：课前小活动。
要求：能用最简洁的语言说出他（她）的性格，并能说出至少一件相关于他（她）的事。
二、自主学习1．知识点回顾：根据描写对象分类，描写有：人物描写的方法有：内容概括的基本模式是：2．浏览6—10段，找出相关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句，谈谈你对藤野先生的初步印象。
三、合作探究1、文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质?2、你觉得藤野先生是一个怎样的人？请概括出来。
四、小结：归纳《藤野先生》这篇课文是一篇为主的散文。
课文以时间为序写了与藤野先生的赞扬了藤野先生的伟大品格，抒发了对他的的真挚感情；同时追述了自己的思想变化，洋溢着强烈的思想感情。
五、水平提升：堂上练习拓展阅读：请阅读下面的文章，并完成题目。
我的老师魏巍最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。
现在回想起来，她那时有十八九岁。
右嘴角边有榆钱大小一块黑痣,在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。
她从来不打骂我们。
仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用三板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。
我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。
孩子们是多么善于观察这个点啊。
在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。
在假日里，她把我们带到她的家里和女朋友的家里。
在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我理解了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。
直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗：圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥……今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？我们见了她不由得就围上去。
《藤野先生》读后感_16
《藤野先生》读后感《藤野先生》读后感1读了《藤野先生》这本书，我感受到了藤野先生对工作恪尽职守，不持偏见的高尚品格。
__主要记录作者在日本留学时期的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经历。
作者突出地记述了日本老师藤野先生严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，表达了作者对藤野先生的深切怀念。
而藤野先生作为一位日本的医学教授，因为表现出平等待人的态度，因为关心弱国子民的.学业，他质朴而伟大的人格令人肃然起敬。
他所做的一切都很平凡，如果我们不设身处地想象鲁迅当时的处境，便很难感受到这位老师的伟大。
、在现今社会中，也有许多好老师，正如在网上热传的“最美教师”张丽莉，为了救几名孩子，失去了双腿，下半身只能在轮椅上度过。
即便是自己的老师，也无不是恪尽职守，用汗水和青春来哺育我们，教育我们。
她们就如红烛一般，燃烧自己，照亮他人。
其实只要我们仔细体会，便可感受到老师的伟大!《藤野先生》读后感2藤野先生是一位很好的老师，他正直的品格令我深深的敬佩。
我想这也是鲁迅多年还记得他的原因之一。
与海伦·凯勒不同，鲁迅与藤野先生仅仅相处了一年的时间，但在这一年中，藤野先生不仅向鲁迅传递了很多很多的知识，更令鲁迅先生感念于他善良美好的品格，真挚无暇的情感。
这位异国教师在鲁迅的脑海中留下了深深的印记。
身在异国他乡，藤野先生让他的学生感觉到了生活的希望。
在别人的讽刺声中藤野先生对鲁迅的关爱，越发显得无比温暖。
师生之情，情深似海。
多少年后，鲁迅依然不忘恩师的教诲。
我们也要像鲁迅先生一样，懂得珍惜和感谢我们的老师，是他们教会了我们如何做人，如何学习，如何热爱生活。
感恩，就从我们身边做起。
《藤野先生》读后感3在我们的求学之路上，老师就是我们前行的引路人。
而鲁迅先生在日本东京学习时期，也遇到了他自己非常敬爱的老师——藤野先生。
鲁迅先生因为“匿名信事件”和“看电影事件”而弃医从文。
多年之后，鲁迅先生回想起来藤野先生，依然充满了感激。
初中语文藤野先生教案(优秀4篇)
初中语文藤野先生教案（优秀4篇）《藤野先生》优秀教案篇一【学习目标】1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多层面地解读人物。
【教学重、难点】多角度多层面的解读藤野先生。
【教学方法】品读法【教学过程】板书课题一、激趣导入：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。
一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。
今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。
二、明确目标：这节课的目标是：（齐读：）1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多层面地解读人物。
三、朝花夕拾之一经典回放：鲁迅的老师过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，有《阿长与山海经》的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。
他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？1、速读感知出示：请带着问题快速浏览：1、用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2、文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？出示：教你一招：第一步，寻找相关段落。
第二步，提取关键词语。
[学情预估]：第37自然段。
学生活动：齐读倒数第二段。
过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲？来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？[学情预估]：添改讲义、改解剖图、关心实习、了解裹脚2、品读镜头出示：品读6，23段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。
再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。
如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。
出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生。
师示范：我的镜头品读是（动画）镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
初中语文藤野先生教案(优秀4篇)
初中语文藤野先生教案 (优秀 4 篇)作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
那么你有了解过教案吗？这次漂亮的小编为您带来了初中语文藤野先生教案 (优秀 4 篇) ，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多层面地解读人物。
多角度多层面的解读藤野先生。
品读法板书课题春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。
一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点慢慢品味，就是鲁迅所说的朝花夕拾。
今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。
这节课的目标是： (齐读：)1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多层面地解读人物。
过渡：在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，有《阿长与山海经》的阿长，《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。
他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？1、速读感知出示：请带着问题快速浏览：1、用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2、文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？出示：教你一招：第一步，寻找相关段落。
第二步，提取关键词语。
[学情预估]：第 37 自然段。
学生活动：齐读倒数第二段。
过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲？来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？[学情预估]：添改讲义、改解剖图、关心实习、了解裹脚2、品读镜头出示：品读 6——23 段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。
再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。
如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。
出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集” ，名为“永远铭记的温暖” ，主角是藤野先生。
师示范：我的镜头品读是 (动画) 镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
《藤野先生》学案
《藤野先生》学案学习目标1．了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。
2．掌握课文的脉络、结构。
明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
3．学习本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突出人物品质的写法；学习本文围绕中心选择和组织材料写作方法。
一、走近作者请查找资料自行解决并交流二、自学字词绯．红匿．名发髻．驿．站解剖．诘．责不逊．抑扬顿挫．油光可鉴．杳．无音信深恶．痛疾三、梳理文章结构依据时间的先后地点的转换将课文划分为三个层次并概括层意四、走进藤野、品读印象作者是如何描写先生的？结合上一题说说先生是个什么样的人？五、走近藤野，品味事例1.文中具体写了与藤野交往的几件事，用小标题进行概括。
2. 谈谈作者笔下的藤野先生又哪些可贵的品质？哪些语句能体现？六、联系背景，理解藤野先生的“伟大”资料链接：鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑。
作为一个自尊自重的中国人，面对如此境况，是何等痛楚，而就在这是，藤野先生给予他的平等的关爱和尊重让作者备受感动。
所以说藤野先生的可贵品质，不仅仅是因为认真负责的工作太多，而更在于对于那时的鲁迅的友爱和尊重，这都在于藤野无民族偏见，一视同仁等优秀的品质，这些都超越了民族，超越了国籍。
七、回顾，小结小结：藤野先生是一位________________________（外在特征）的学者，具有_______________________________________的可贵品质。
而让作者最为敬佩的是藤野先生______________的高尚的情怀。
全文表达了作者对藤野先生的______________________的感情。
赣州厚德外国语学校巫志伟。
藤野先生教案
知识点梳理如下
一、重点字词
1.给下列加点字注音。
藤téng野发髻jì芦荟huì畸jī形和蔼ǎi不逊xùn诘jié责杳yǎo无消息深恶wù痛疾
点拨：“畸”不要误读为“qí”；“恶”是一个多音字。
2.根据拼音写出相应的汉字。
烂(màn)漫油光可(jiàn)鉴(nì)匿名(piē)瞥见解(pōu)剖
学以致用，夯实Байду номын сангаас础。
学生自由回答鲁迅作品常识，并积累。
学生快速浏览课文。扫清字词障碍，并且积累美词。夯实基础。
学生精读课文，对主要内容进行梳理。这篇文章篇幅较长，采用这种方式梳理，可提高课堂的效率。
学生积极思考对文章进行分析。
学生在完成教师提出的问题时，结合背景，理解主题思想。
学生积极思考。
边思考边作答
文中具体写了四件事：1．主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。这件事表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。2．为“我”改正解剖图。这里体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。3．关心解剖实习。从这件事可以看出，藤野先生一直关心“我”的学习，一直惦记着“我”的解剖实习。4．向“我”了解中国女人裹脚这件事表现了他对骨学的兴趣和求实精神。这四件事，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
教师接下来追问：
2.他认为哪位最伟大？
藤野先生
3.为什么说他伟大？
课文中的语句回答：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”
4.表现藤野先生品格的四件事是什么？
（1）主动关心鲁迅的学习，认真为鲁迅该讲义。
（２）为鲁迅改正解剖图。
（３）关心解剖实习。
（４）向鲁迅了解中国女人裹脚。
初中语文说课稿《藤野先生》(5篇)
初中语文说课稿《藤野先生》（精选5篇）初中语文说课稿《藤野先生》（精选5篇）作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是帮大家的初中说课稿《藤野先生》（精选5篇），欢送大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，开展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。
依据这一原那么，并结合本课的详细内容，我确定了以下几个教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对民的友好感情。
教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
藤野先生人物特点
藤野先生人物特点
藤野先生是一个辛勤治学、严谨踏实的学者，亦是一位和蔼可亲、诲人不倦的教师与长者。
藤野先生拥有正直、高尚的人格，对待所有学生一视同仁，没有民族偏见，宽厚待人。
性格：藤野先生是一个生活简朴，治学严谨，待人诚恳，热情，对学生严格要求，没有民族偏见的者。
藤野先生是一个正直的日本知识分子。
文中所描写的思想性格主要有两方面的特点。
一是他热爱中国和中国人民，对中国人民怀有真诚友好的感情；二是他朴素勤谨，热爱科学工作认真负责细致。
藤野先生四个典型事例.从四个方面来表现藤野先生的崇高品质.
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义.表现了先生认真负责,一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误.表现了先生热情关心,严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心.表现了先生的正直无私,直挚诚恳的工作精神。
(4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形.表现了先生的探索研究,实事求是的精神。
这四件事,(1)(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写.通过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质.这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
1。
藤野先生阅读心得体会
藤野先生阅读心得体会藤野先生阅读心得体会1老师，使我们一生的指路人。
在黑暗中为我们创造光明；在迷雾中为我们指引方向，良师可以使一个人飞黄腾达，而我们中国近现代最伟大的思想家——鲁迅，也有一位良师。
他的这位老师让他感到了温暖。
他就是藤野先生。
他是一个日本人，却是受人尊敬的日本人。
我们大家都知道，日本在明治维新后，加强了对中国的殖民侵略，日本人当时是瞧不起中国人的。
他们认为中国人落后，封闭，不知变通。
而藤野先生正是他们当中的反例，他主张平等观念，他会换位思考。
这也成了鲁迅生涯中他最尊敬的老师。
鲁迅是一个爱过的人，他为了救国而去日本求学，他在日本受到了无尽的侮辱与欺凌。
藤野先生给予了他鼓励，给予了他动力。
藤野先生外形是很模糊的。
他常常忘记打领带就来上课，这也让他成为学生的笑柄，而他本人却似毫不介意。
同时，他也是一个很认真的人，他在不了解鲁迅的情况下，认真地批改他的__，希望他的学生能学到更多。
他同时也是一个善于求学的人，他为了他的解剖学去向学生问问题。
最为让鲁迅感动他的就是他的精神了。
他教了鲁迅许多知识，并不因为鲁迅是中国人而吝啬，让鲁迅也值得让他自信，考到了60分以上。
藤野先生是杰出的自由、平等思想的代表人物。
藤野先生阅读心得体会2自从走上这三尺讲台，成为一名教师以来，我们每天面对的就是我们的学生，一个班有那么多的学生，每个学生总是存在这样那样的个体差异，有学习好的，有学习不好的，有活泼好动、调皮捣蛋的，也有沉默寡言，文质彬彬的，该如何对待这些个体差异，树立怎样的教学观念，才能创造一个良好的师生关系，进而帮助我们取得最大最好的教学效果，我觉得这是个非常值得我们去思考的问题。
近期，偶然看了大文豪鲁迅写的一篇叫《藤野先生》的__，受到了很多启发。
在这篇__中，鲁迅回忆了自己在日本留学的经历。
当时鲁迅是作为一个晚清的`中国留学生身份在日本留学的，在自己祖国积贫积弱，备受各国列强欺凌的大背景下，鲁迅经常受日本学生歧视、侮辱，而他的日本老师藤野先生却不同，不但平等公正对待他，还对鲁迅非常的关心。
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《藤野先生》教案教学目的1．了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。
2．掌握课文的脉络、结构。
引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
教学重点、难点1．文章叙事的线索。
2．作者所表达的爱国主义思想感情。
3．抓住人物特征，通过典型事例来刻画人物的性格。
教学过程第一课时一、检查预习1．给下列加点字注音。
驿站(yì) 教诲(huì) 系住(jì) 芦荟(huì)瞥见(piē) 畸形(jī) 匿名(nì) 诘责(jié)杳无消息(yǎo) 深恶痛疾(wù) 油光可鉴(jiàn) 绯红(fēi)2．解释下列词语。
宛如：正像，好像。
绯红：鲜红。
油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。
鉴，原意是镜子，这里作动词。
驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校发生的一些事情。
不逊：无礼。
逊，谦逊。
诘责：反问并责备。
杳无消息：从此再也没有消息。
杳：远得不见踪影。
瞥见：一眼看见。
3．了解背景（1）作者简介：鲁迅(1881～1936)，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在<<鲁迅全集>。
本文选自<<朝花夕拾>>，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月（2）简介作者留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。
让我们一起到文章中去寻找答案吧！二、阅读课文，整体感知（一）划分段落朗读课文，可以请几个同学读。
朗读过程中，要求同学们考虑段落的划分。
提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：时间的推移相识前相识相处时相别后地点的转换东京（离往、初到、在）仙台（回）中国明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
（二）概括文意提示：可以分三部分。
段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
全文共有38段可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
(写在公园赏樱花；在会馆，留学生学跳舞。
)第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分。
回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。
主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
课文的第二部分较长，内容较多，可以让学生讨论，进一步划分层次。
明确：该部分可划分为四个层次。
第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情，准备弃医从文。
第四层（32—35段）写作者离开仙台弃医从文并与藤野先生依依惜别。
四、作业第二课时一、导入恩师是让人永远怀念的。
特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，都有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。
那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。
这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深而又发人深省的往事。
二、深入探究——鲁迅笔下的藤野先生1．学生浏览6—10段，找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句，谈谈你对藤野先生的初步印象。
明确：写他：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书，，讲课是“缓慢而很有顿挫”。
他衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
活画出一位生活俭朴，把全部精力都用在了科学和教育事业上的学者形象。
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读11—23段，提问：在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事?表现了藤野先生怎样的品质?作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。
从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
（要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
）（1）添改讲义提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？（2）纠正解剖图藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。
（3）关心解剖实习担心→放心→高兴。
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
（4）了解女人裹脚投影显示如下：事情思想品质添改讲义对工作认真负责热心助人纠正解剖图对学生要求严格一丝不苟关心解剖实习为人热情诚恳体贴入微了解女人裹脚治学严谨求实提问：以上四例，作者采用了怎样的写法?，可以为我们写类似作文提供哪些借鉴呢?引导学生讨论，归纳。
明确：以上四例都是写实。
写作者与藤野先生交往中经历的实事，既可信，又耐人寻味。
这些事从不同侧面，不同角度表现了藤野先生为人正直热诚，对工作认真负责，治学严谨，没有民族偏见的高尚品质。
投影显示如下：明确：①选择典型事例突出人物品质②叙事应该有详略三、小结这堂课主要分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。
四、课堂练习作文片段练习：通过写一个典型事例表现某个人物的品质。
第三课时一、导入有关直接写藤野先生的文字，我们上节课今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的呢？二、深入探究——《藤野先生》选材的标准是什么（一）关于文章的内容1．提问：课文一开头就描写了“清国留学生”赏樱花和学跳舞两件事，如何理解作者的用意?描写赏樱花的“清国留学生” “形成一座富士山”，是形象、夸张的比喻；“还将脖子扭几扭”，他们以丑为美，丑态百出；“标致极了”是讽刺反语，这些“清国留学生”白天出入于上野公园，不务正业，游逛丧志。
描写学跳舞的“清国留学生”，晚上会馆的地板“咚咚咚地响得震天”，“满房烟尘斗乱”，这些留学生留而不学，于国不顾。
作者对此嗤之以鼻。
他鄙视、憎恶这种醉生梦死的生活，作者到日本留学的目的，是寻求救国救民的道理，学习有益的知识和本领，这是他爱国主义思想的体现。
“东京无非是这样”，表明东京不足恋，“到别的地方去看看，如何呢?”一句引起下文，这又为他去仙台结识藤野先生作了铺垫。
2．提问：作者为什么对“日暮里”和“水户”有深刻的印象?“日暮里”，含有“日暮途穷”的意思，屈原的<离骚>中有“日忽忽其将暮”的诗句，鲁迅先生在他的<彷徨>的题辞中曾经引用过。
鲁迅来到异国他乡，必然会想到灾难深重的祖国，看到“日暮里”，自然会触动作者思念故国之情。
至于“水户”。
是明末遗民朱舜水客死的地方。
朱舜水在明亡后图据舟山为抗清根据地，失败后亡命日本，在日本讲学二十余载，力图恢复明朝，“自誓非中国恢复不归”，最后客死在异国。
鲁迅很崇敬舜水的民族气节和爱国之志。
由此可见，作者对“水户”有深刻的印象，是他具有强烈的反对满清统治的革命民主主义思想的表现。
3．提问：如何理解“匿名信事件”?作者气愤地叙述了这个事件后，又非常愤慨地议论道：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了”，作者在这里用了一个本不是因果关系的因果关系复句，并且用“当然”加以强调，深刻地揭露了这种逻辑的错误，表达了对这种谬论的愤懑与抨击。
然而作者冷静下来后，觉得：“也无怪他们疑惑”，马上意识到，弱国国民受歧视，遭凌辱是不可避免的，于是更加激发了作者立志学好本领，来报效祖国的决心。
4．提问：如何理解“看电影事件”?在学习霉菌学的课堂上，“一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。
但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探。
被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人。
”被杀的是愚昧的中国人，围观的也是愚昧的中国人，影片的内容震撼了作者的心。
“在讲堂里的还有一个我”，更是刺激了作者，加之周围“酒醉似的喝彩”。
这一切自然加剧了作者“弃医从文”思想的转变。
鲁迅先生1902年东渡日本，抱定了医学救国的思想去学医。
在他的《<呐喊》自序》中记载道：“我的梦很美满，预备卒业回来。
救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
”但是，在仙台医专学医时，我的思想却变化了。
我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。
”应该说，鲁迅先生“弃医从文”的思想转变因素很多，而“看电影事件”是他弃医从文的直接原因。
（二）关于文章的主题1．提示：以上五个问题我们都是围绕着鲁迅先生的爱国主义思想分析的，可以说爱国情是文章的核心，鲁迅因爱国而厌恶滑稽无聊的清国留学生，因爱国而弃医从文，因爱国而犹为感激藤野先生，因爱国而时时鞭策自己。
这是全文的一条暗线，贯穿文章，是文章浑然一体。
这与文章表现藤野先生高尚品质明线并不矛盾，不仅如此，二者相辅相成，相得益彰，是统一的整体。
2．主题：《藤野先生》这篇课文是一篇写人为主的散文。
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生正直、无私，没有狭隘的民族偏见的伟大品格，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
三、学习本文的写作方法（1）围绕中心选择和组织材料；（2）选择典型事例突出人物品质的写法四、作业课后练习1—2题。