小学数学教学论文小学生教学探究优秀教育研究论文5篇 (127)

创设生本课堂【摘要】：生本课堂强调要以生为本，要体现“以学定教”的教学理念，做到教师眼中有学生，善待学生的个体差异，并把它当作一种资源来开发，并为不同的学生搭建不同的学习平台，充分挖掘每个学生的学习潜能，使他们能够在数学课堂学习中不断地学会知识，提高能力，掌握方法，并逐步树立数学学习的信心。

这也是对数学课程标准中“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的很好的诠释。

本文主要围绕在数学课堂教学中如何体现生本理念，真正在教学中体现对学生个体差异的尊重进行探讨。

【关键词】：个体差异生本课堂在以往的数学教学中，为了追求所谓的课堂教学效率以及好成绩，我们的老师往往对于学生的学习过程强调不重过程，只讲结果；不讲学生学习状况，只求答案标准统一。

老师为了完成教学任务，保持教学的高分、高效，往往不舍得放手让学生表达个人的思维过程。

而对于那些有可能会影响课堂教学进度、教学成绩的学生更是恨铁不成钢，会带着某些负面的情绪看待那些学习有一定困难，或者是与自己教学步调不一致的孩子，这对于孩子们来说，是不公平的，是不利于他们的健全发展的。

学生的个体差异，是不可改变的客观存在，不以人的意志为转移。

早在古代社会，教育家孔子就提出“因材施教”的个性化教学思想。

他指出他学生的特性：子路果敢决断，子贡通情达理，冉求多才多艺，曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽。

因此，教师正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。

而在我们的数学教学中，如何采用相应的方法，既要发现他们潜能的优势，也要考虑如何帮助他们扬长避短，以点带面，帮助每个孩子树立学习自信心，是每个数学教师必须重视的问题。

一、了解学生树立公正科学的学生观教师若要做到因材施教，必须对于学生的个体差异做到心中有数。

因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。

针对不同组别的学生，在教学过程的各个环节都要做到区别对待。

只有这样，才能让学生在数学学习的过程中，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。

而对于学生的了解、把握，必须用动态、发展的观点来对待，随时关注其发展变化，做必要的层次调整。

不同层次的教学目标、方法、教学评价等等，适应了不同类别学生，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。

二、梯度设计适应学生个体差异差异，顾名思义是学生之间的不同，包括认知能力，思维水平，知识基础等等，既然有差异，就不能一刀切，就要做到分类要求。

在备课时，就要应充分考虑学生的差异性，客观地显示优、良、中、差的层次梯度，让每个学生跳一跳，都能摘到力所能及的桃子（有不同的收获）。

这才能要真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂学习中去。

在这里，我认为有两个方面是教学中必须做到的：（一）问题设计有层次数学学习的过程中，会设计不同的学习问题，那么，我们的这些问题就要科学的设置，不可都过于简单，那样会太多太碎，不具备思考的价值；同时也不能都过于深奥，那样会打击大部分学生回答的信心。

所以，在每一节课中，我们要设计不同层次的问题，并且对于有些问题，还有进行预设，如果理解能力差一些的学生，如何换个说法来阐明。

在课堂教学的提问过程中，我非常注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下等学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。

在进行提问时，我还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生，我组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。

通过问题的设计，使不同层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。

在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。

为了避免学困生进行过多地盲目思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。

通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系使差生去掌握和学习数学。

在创设生本课堂中，我尽量为全体学生着想，兼顾各个层面的学生，问题设计照顾到不同的层面，给学生留有充分的余地，使每一个学生在学习活动过程中能平等地参与，享受成功的喜悦。

使孩子得到均衡的发展。

（二）作业设计有梯度数学作业的完成情况，往往能客观反映学生学习状况的不同，而作业也成为学生之间差异扩大化的一个症结。

之所以这样说，是因为很多教师，在教学中往往能看到学生之间确实存在差异，但在布置作业时，却总“一视同仁”，作业量和难度都没有体现出差异来。

然而，在做作业时，往往是优等生早早就写完作业了，而学困生却是写了好长时间，却还是完不成，而没有保质保量完成的作业，又会成为学困生遭受老师和其他学生另眼看待的诱因。

作业成了学习困难型学生一次次体验失败、一次次被打击学习信心的魔鬼。

我认为，必须正视学生的这种差异。

在布置作业时，我就利用学生的个体差异设计数学作业。

我每次布置的作业都分为三类学生去做：第一类是最基础、最基本、题量较小的题目；第二类是稍灵活、题量稍大的题目；第三类是较为灵活、题量较大的题目。

通过这三层次的作业设计，使每个层面学生都能够量力而行，得到巩固和提高。

使学困生不再惧怕作业、逃避作业；中等生顺利完成作业；优等生努力开动脑筋，创造性地完成作业。

只有正视学生的差异，并在教学中能够考虑到各层面的学生的实际情况，才能有效地提高学生的学习兴趣和动力，以及学习数学的信心。

三、利用差异组建高效学习团队差异的存在，我们正确面对，但是同时，我们也必须深入分析不同学习类型、不同学习层次学生之间的差异原因，挖掘他们的潜能，扬长避短，帮助孩子们建立良好的数学学习团队，让他们在这个学习的集体中，不断的互相帮助，互相借鉴，共同提高。

（一）组建合作小组合作学习是时代发展、人才需求、课程目标下应运而生的教学手段，更是教学目的。

在这个过程中，如何让每一个孩子都能意识到自己的责任，为自己的归属作贡献，学会与他人交往、与人合作，学会宽容、互助，在积极互动中得到持续发展呢？首先要尊重学生的差异，在这个过程中，我格外关注学困生，不让合作的过程成为优等生自我表现的小课堂，学困生一言不发、坐享其成的开小差的小课间。

为了调动起每一个孩子的积极因素，我对全班同学进行均衡分组，也就是按着学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组。

再确定每一个成员的分工，如：组长、记录员、资料员、报告员等。

组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料搜集工作，汇报员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报，使小组内的每一个成员都承担自己的任务。

先给优等生一些较重要的角色，给学困生一些较容易完成的工作。

在这个过程中，每一个孩子都明确了自己所承担的工作，都努力地完成自己的工作，同时感受到自己的重要性，使学困生树立了信心，也使每一个孩子能发挥自己的长处，从别人身上补充自己的短处。

在一定的时间内，再轮换分工，可让学困生尝试做一些组长、报告员这样的工作，这样培养他们的合作能力的同时也树立了自信，让优等生懂得尊重他人学会与人合作，对他人理解与欣赏，养成良好群众观点、人际交往能力和正确的学习态度，使学生之间建立一种民主、平等、互助的关系。

在合作的过程中集思广益、取长补短、达成共识、共同进步、协同发展，决不让一个孩子游离在合作之外，使优生更优，学习落后的学生不再继续，甚至逐步有所进步。

顺应个性，发挥优势尺有所长，寸有所短，我们应看到学生的方方面面。

作为教师，在教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，注意挖掘学生的闪光点，及时的给予鼓励与肯定，记得有人说好孩子是夸出来的，这话说的一点儿也不错，其意思不外乎就是要善于发现学生的闪光点，以发展的眼光看他们，这也是树立学生自信心的方法之一。

对于学生要采取放的措施，多给他们时间与空间，培养他们的独立性，使他们每天在各个方面都能有所提高（包括人生观、基础知识、基本技能等方面），并且要做到持之以恒。

在日常生活中，我们常常会发现，男女生在玩具种类和游戏方式上体现出明显的性别特征。

一般来说，男孩最爱的是刀枪，他们的游戏行为一般比较刚强、勇敢，而女孩子则钟情于布娃娃，她们的游戏行为往往较温柔、人情味更浓。

在教学过程中，我常常根据他们的不同喜好，让他们自由选择学习内容，往往学得比较主动。

如在位置与方向单元教学时，我就发现男生和女生的区别：女生往往都是把平面图画得非常的精美、工整，一丝不苟，而男生往往好奇在平面图中建筑物在现实生活中的具体位置。

我精心设计了一个课外实践活动的题目，让女生在校园的角落里放一些东西，同时画出一个校园藏宝图，男生根据女生所画的平面图找到所藏的东西。

在活动中，女生充分地利用所学的方位知识，把自己要藏的东西的位置绘制在了纸上，不仅巩固了所学知识，而且激发了她们学习数学的兴趣，使她们能学以致用。

男生们拿到藏宝图后十分的兴奋，迫不及待地去找所藏的东西。

在运用方位知识的基础上，找到东西后，体会到了成功的喜悦。

在这一活动环节中，全体学生都很激动，在这样的分工中，他们都体会到了不同的快乐。

我们的生活因差异而异彩纷呈，我们的学生因差异而个性飞扬。

四、互动沟通营造和谐学习氛围站在我们面前的每个孩子都像一把锁，要想开锁就该研究他们心理与个性特征，而打开这把心锁的唯一钥匙，就是老师与学生之间的良好师生关系。

新课程要求改变师生间的关系，提倡要建立民主、平等的师生关系。

教师要爱护学生、尊重学生，要善于与学生平等交流、善于与学生沟通心灵。

教师要树立以学生为本，以学生的发展为本的教育理念。

在教学中要注意师生间的互动、学生间的互动、合作学习，尤其要注意学生之间的互动，使他们探究学习、主动发展。

在这个过程中，教师要做好反馈工作，根据学生的实际及时进行调整，力求做到兼顾到每一位学生，同时有要使教学工作向着有利于学生发展的方向发展。