乡村小学校长教育科研现状调查与对策研究

摘要：本研究通过问卷调查，对参加2016“国培计划——甘肃省乡村小学校长培训项目”的282名乡村小学校长进行调查。结果表明：第一，部分校长科研意识不强，科研目的不纯，对科研与教学关系的认识还不到位；第二，大部分校长忽视科研积累，没有养成阅读习惯；第三，小学校长缺乏科研能力，对自己科研素质评价偏低；第四，学校科研管理体系普遍薄弱，缺乏开展科研的基础设施和必备的图书资料。针对以上问题，本文从校长科研意识转变、培养校长阅读习惯、提高校长科研能力及形成完善的科研管理体制等几个方面提出了相应的建议。
关键词：小学校长 科研状况
一、调查目的及意义
随着教育改革的深入推进，教育科研提升中小学教育教学质量、促进教师专业发展也已成为共识。因此，小学校长作为学校科研工作的引领者与管理者，就应当提高自身的科研示范引领能力，借助科研管理调动小学教师的科研积极性，从而让教育科研质量和水平更上一个台阶。本调查通过对甘肃省陇南市、酒泉市及武威市参加2016“国培计划——甘肃省乡村小学校长培训项目”的282名乡村小学校长科研状况进行研究和分析，来进一步强化乡村小学校长科研管理意识和责任，建构其自身的教育科研素质，以促进学生、教师和学校的发展。
二、调查对象、内容与方法
（一）研究对象
本次调查的研究对象为参加2016“国培计划——甘肃省乡村小学校长培训项目”的陇南市、酒泉市及武威市的282名乡村小学校长。其中，本科学历的有162人，占调查人数的57％；专科学历的有96人，占调查人数的34％；中专学历的有24人，占调查人数的9％。从数据统计的情况看，农村小学校长中本科学历者占大多数。其它基本情况见表1。
表1 小学校长个人情况表
项目 人数 ％ 项目 人数 ％
性别 男 254 90 从事
教学 从事教学 269 95
女 28 10 未从事教学 13 5
年龄 30岁以下 24 9
教龄 10年以下 43 15
31-40岁 108 38 11-20年 122 43
41-50岁 122 43 21-30年 81 29
50岁以上 28 10 30年以上 36 13
职称 未评 10 4
任职
年限 5年以下 109 39
小教二级 87 31 6-10年 113 40
小教一级 142 50 11-15年 42 15
小教高级 43 15 15年以上 18 6
（二）调查内容及方法
本次调查以自制问卷形式，从小学校长的科研意识、科研积累、科研能力以及科研管理四个维度来对乡村小学校长教育科研现状展开调查，共发放问卷300份，回收282份，有效问卷282份，有效率达94％，符合有效统计要求。
三、调查结果与分析
（一）科研意识
科研意识是校长对教育科研活动的主观反应。良好的科研意识能使校长有目的地进行教育科研活动，并使自

己的行为朝向这一目标。【1】在本研究中，主要就校长对教育科研的性质、教育科研的目的和与教学的关系的认识等进行调查，来分析了解小学校长的教育科研意识。
1.教育科研性质的认识
教育科研则是“以教育现象和教育问题为研究对象，运用科学研究的原理和方法，探求教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动”。【2】对科研性质的调查，问卷中做了表2的设计。
从表2统计数据可以看出，在整个被调查的校长群体中，大多数校长对于科研性质已经有了正确的认识。82.3％的校长认为科研与教学一样是同等重要的工作，但仍有一小部分校长认为科研是很深奥的或与自己无关的事情，对这部分校长来说，教学与科研完全是两回事，教学才是本职工作，而科研则是额外负担。认为自己非常有必要搞科研的校长占43.6％，还有52.5％的校长也认为有必要搞科研，3.5％认为小学校长进行教育科研是可有可无的，仅有0.4％的校长认为小学没有必要搞科研。
表2 小学校长对教育科研性质认识的调查表
调查问题 选项 人数 百分比
您认为 科研是专家的事，与自己无关 8 2.8
教育科 科研与教学一样是教师份内的工作 232 82.3
研是 科研是件很深奥、很专业的事 13 4.6
小学进行教育科研没有条件 29 10.3
您认为小 非常必要 123 43.6
学校长是 有必要 148 52.5
否有必要进 可有可无 10 3.5
行教育科研 没必要 1 0.4
虽然少数小学校长对科研性质存在不正确的认识，但是随着教育教学的发展，越来越多的校长对教育科研都有了更深刻的理解，有排斥转向了接受并学习。然而，即使大部分校长从心理上接受了教育科研，但也并不代表其能在实际行动中真正的从事于教育科研，这部分校长存在盲从心理，处于矛盾之中。
2.教育科研目的的认识
教育科研的目的：一是探索教育规律，获得教育成果；二是改进教育教学工作，获得教育质量提高的成果；三是提升自我素质水平，获得学校发展和自我发展的成果。校长对教育科研目的认识的调查只设计了一个问题，统计结果如表3。
表3 小学校长认为做教育科研的主要目的是什么调查表
选项 提高教学质量和效率 为评职晋升获奖创造条件 服从上级领导的安排 提高自身素质
百分比 68.1％（192） 4.9％（14） 1.8％（5） 25.2％（71）
以上统计可以看出，68.1％的校长搞科研的初衷是好的，认为科研有助于提高教学质量，促进专业成长，对学生发展很有意义；25.2％的校长认为的目的是提高自身素质。然而，还有4.9％的校长表现出一定的功利性，1.8％的校长体现出一定的被动性，这两部分校长对于教育科研的目的局限于评职晋升

获奖和服从领导安排。可见，其对科研并不是发自内心的认同，没有真正理解教育科研的意义及作用。
3.科研与教学的关系
教育科研以学习为中心，进行科研的主体作为一个学习者，通过对自己的教育、教学行为的直接或间接的观察与反思，与专业研究人员或其它合作者进行交流，不断地加深对自己实践的理解，并在这种理解的基础上提高和完善自己以及自己所从事的教育实践。【3】对校长理解科研与教学关系的调查如下表：
表4 小学校长对教育科研与教学关系的认识调查表
调查问题 选项 人数 百分比
您认为教育 相互促进 223 79.0
科研与常 统一的关系 53 18.8
规教学是 两种不同的关系 5 1.8
二者是冲突的 1 0.4
您认为教 明显促进 176 62.4
育科研促 较有帮助 102 36.2
进教学吗 没有作用 4 1.4
负面影响 0 0
通过表4调查统计结果得出，79.0％的校长选择科研与常规教学是相互促进的关系，也有18.8％的校长选择科研与常规教学是统一的关系，有1.8％选择两者是不同的关系，还有0.4％的校长选择二者是冲突的。而当被问到“您认为教育科研促进教学吗”这个问题时，62.4％的校长认为科研明显促进教学，36.2％的校长选择较有帮助，还有1.4％的校长认为没有作用。显然，大多数小学校长对教育科研是赞成的，但也有一部分校长对科研与教学关系的认识处于“身心分离”的矛盾状态。
（二）科研积累
科研积累，是指校长对教育科研所需资料及资源的积累情况。校长开展科研，资料和资源的积累必不可少，这是校长搞好科研的重要保障，也是课题的选择以及研究的后续工作有效进行的依据。对校长科研积累情况的调查分析如下。
1.在“您每天自主学习的时间”的调查中：45.4％的校长有1-2小时，34.4％的校长有0.5-1小时，7.1％的校长有0.5小时以下的自主学习时间，而有2小时以上自主学习时间的校长人数只占13.1％。在“您平时注意积累科研心得和方法吗”的调查中，10.3％的校长选择长期，41.1％的校长选择经常，48.2％的校长选择偶尔，还有0.4％的校长选择从不。而当被问到“平时收集到的资料，您能否及时的整理归纳和分析”这个问题时，68.1％的校长只能对部分进行归纳分析，仅有25.9％的校长能够对平时收集到的资料及时整理和分析，还有6.0％的校长对平时遇到的材料完全不能归纳和分析。由此可得出，大多数校长忽视科研积累，没有养成阅读的习惯。
2.阅读科研书籍，可以使校长在无形中积累相关的知识结构。知识是指引领导者成长和发展的有力武器。【4】本研究对小学校长科研书籍阅读积累设计了3个问题，统计结果如表5.
表5 小学校长科研书籍阅

读情况调查表

经常 偶尔 基本没有 从来没有
您平时阅读教育类报纸和期刊吗 54.3％（153） 42.9％（121） 2.8％（8） 0
您读过相关的教育科研理论的书籍吗 30.2％（85） 60.6％（171） 9.2％（26） 0
您读过相关的教育科研方法的书籍吗 24.8％（70） 64.9％（183） 10.3％（29） 0
调查结果表明：大部分小学校长对科研书籍只是偶尔阅读，只有三分之一的校长会经常阅读科研理论和科研方法的书籍，还有一小部分校长基本没有阅读过科研书籍。由此可见，小学校长的科研阅读视野甚为狭隘。
3.校长科研知识积累，主要包括对课题研究步骤和撰写教育论文要求的积累，其调查结果见表6.
表6 小学校长科研知识积累情况调查表
完全知道 知道一些 知道很少 完全不知
您知道课题研究的基本步骤吗 8.8％（25） 72.7％（205） 16.0％（45） 2.5％（7）
您知道撰写论文的基本要求吗 20.6％（58） 67.7％（191） 11.3％（32） 0.4％（1）
从数据统计结果来看，大部分小学校长对科研知识都是知道一些，有一小部分校长知道很少，而完全知道的校长人数所占比例与这部分比例不相上下，同时还有极少数校长对科研知识完全不知。从而可见，小学校长对科研相关知识的积累尚且囿于表层，并未达到精益求精。
4.在“您了解教育科研中的哪些方法”的调查中，本研究设计了一个问题。调查结果表明，排在前三项的依次是：经验总结占63.1％，问卷法占47.5％，个案研究法占47.2％。其余两项见表7.
表7 小学校长了解教育科研方法调查表
选项 观察法 实验法 经验总结 个案研究法 问卷法
百分比 41.1％（116） 34.8％（98） 63.1％（178） 47.2％（133） 47.5％（134）
注：本项调查为多选题，统计结果是选择人数占参加人数的百分比
显然，校长从事科研活动采用的方法一是比较传统，二是操作和运用困难，实证研究范式运用频繁。因此，在科研方法积累这一范畴，校长仍有待革新。
（三）科研能力
1.科研成就
表8 小学校长科研成就调查表
国家级 省级 市级 县级 没发过
您在什么期刊上发表过文章 14.5％（41） 40.1％（113） 29.4％（83） 29.1％（82） 18.1％（51）
您主持过什么科研项目 0.7％（2） 9.6％（27） 19.1％（54） 11.7％（33） 59.2％（167）
注：本项调查为多选题，统计结果是选择人数占参加人数的百分比
从表8的统计结果可以得出，尽管多数校长在期刊上发表过文章，但属于国家级和省级的文章所占比例却并不高，而且还有近五分之一的校长从来没在期刊上发表过文章。从校长在期刊发表文章的分布来看，文章属于省级期刊的校长人数最多，其次是市级，再次是县级，属于国家级的最少。在

“您主持过什么科研项目”的调查中，大于二分之一的校长没有主持过科研项目，而在主持过科研项目的校长当中，市级科研项目是所占人数最多的，其次是县级，再次是省级，主持过国家级科研项目的校长更是凤毛麟角。这组数据说明目前大部分校长的科研成就并不理想，且集中分布在市级和县级，国家级科研成就稀少。
2.科研素质
教育科研素质就是指校长在教育科学研究方面所应具有的基本能力，是从事教育科研活动所需达到的水平或具备完成教育科研活动所必须的基本条件。它是一个综合概念，是进行教育科研所必备的各种素质的总和。【5】本研究对校长科研素质的调查设计了一个问题，见表9。
表9 小学校长对自己科研素质评价调查表
选项 非常高 比较高 比较低 非常低
百分比 0.4％（1） 25.9％（73） 66.3％（187） 7.4％（21）
调查发现，有0.4％的校长认为自己的科研素质非常高，有25.9％的校长认为自己的科研素质是比较高的，有66.3％的校长则认为自己的科研素质比较低，还有7.4％的校长认为自己的科研素质非常低。这组数据表明，目前大部分乡村小学校长对自己的科研素质评价偏低。
（四）科研管理
1.科研体系
表10 小学科研体系制定情况调查表
有，正在实施 有，但不合理 有，完全没用过 没有
您所在学校是否已经制定科研规范 28.7％（81） 42.9％（121） 12.1％（34） 16.3％（46）
您所在学校是否已制定科研评价制度 29.1％（82） 33.3％（94） 14.9％（42） 22.7％（64）
您所在学校是否已制定科研激励制度 37.6％（106） 30.9％（87） 11.3％（32） 20.2％（57）
您所在学校是否已制定科研培训制度 31.9％（90） 25.9％（73） 14.5％（41） 27.7％（78）
在“您所在学校是否已经制定科研规范”的调查中可以发现，虽然有28.7％的校长认为自己所在学校的科研规范已经正在实施，但有近乎于二分之一的校长认为自己所在学校已经制定的科研规范并不完善，有科研规范但完全没用过的学校有12.1％，根本没有的学校占16.3％，其余科研体系调查数据见表10。
调查显示，无论是科研评价制度、科研激励制度还是科研培训制度，都仅有被调查群体的近三分之一学校是已经制定并正在实施的，剩余三分之四的学校多数是已经制定了科研体系，但却是不完善和完全没用过的，还有一小部分学校完全没有科研体系。可见，小学科研体系的建设仍旧十分薄弱。
2.科研资源及科研讨论
当被问到“您所在学校的教育科研资源（图书、报刊）情况”时，6.7％的校长选择了“十分充足”，49.6％的校长选择了“比较充足”，32.6％的校长选择了“基本没有”，还有11.1％的校长