中小学教育科研现状分析及对策思考

中小学教育科研现状分析及对策思考
为了了解我市中学科研工作现状，促进我市中学教育科研工作向规范化、制度化、科学化的方向发展，珲春市教科所历时一个多月对全市中学教育科研工作进行了调研。

本次调研活动的重点是“十二五”期间省、州、市级课题立项以来的开展情况，逐一进行了检查，本次调研活动主要从四个方面来调研基层学校的科研工作：一是查看科研材料；二是听取学校课题中期检查报告；三是座谈；四是集中反馈。

通过本次调研，了解了各中学科研工作的基本状况，掌握了各级课题实验的进展情况，为我市下一步促进教育科研工作的开展，提供了科学依据。

一、中小学教育科研取得的成绩
1. 建立、健全了组织机构，完善了各项制度。

在调研中，我们看到我市各基层学校的科研工作正逐步走向制度化、规范化的轨道上来。

大部分学校都把“科研兴校”作为学校发展的举措，建立健全了各项规章制度，完善了科研管理体系，做到责任明确、渠道畅通，保证科研工作科学、有序地运行。

如，珲春四小在课题研究中进一步完善《课题管理办法》、《教学科研成果奖励办法》等制度。

学校根据教师参与课题研究情况和取得的成果，在教师考评中加分，以此来促进教师参与课题研究的积极性；珲春五中为加强课题研究工作先后出台了《学校“十二五”教育科研规划》、《学校“十二五”教育科研课题管理细则》、
《学校教育科研办公室工作规程》，编辑出版了《学校“十二五”教育科研管理手册》、《学校教育科研管理制度汇编》等；珲春一实验重新修订《科研奖惩制度》、《子课题管理制度》以及《小课题指南》，并发放到每位教师手中，要求教师们采用个人或团队的方式确立自己的小课题，做到了人人有课题；珲春六中为保障“自主学习”课堂教学研修工作顺利开展，成立学校“自主学习”课题研修组，校长任组长，负责整个研究的宏观决策。

教导处下设5个研修小组，由学校中层领导担任，分别负责各学科具体研修工作，形成了“校长→外聘导师组→教导处→各教研组→各备课组→教师”的纵向研修管理体系。

学校还制定《教科研工作管理条例》、《课题管理制度》、《教学奖励办法》等制度。

2. “科研兴校”意识逐步增强。

大部分学校、教师，已经明确认识到教育科研是教育改革与发展的不竭动力。

通过教育科研来进行有效教学、提高教学质量是大部分校长的共识。

许多学校校长对科研工作认识深刻，真正把教育科研工作作为一把手工程抓紧抓实。

各校充分发挥自身优势，通过开展教育科研活动来激发教师的进取心，调动教师的工作积极性，引导教师把精力和时间都用在搞教育教学研究上，引导教师走上一条成才之路。

3. 注重课题研究。

课题研究是教育科学研究的主体，它直接关系到教科研工作的成败。

近三年来，我市各中小学、幼儿园围绕我市的主课题《“以学为主、当堂达标”课堂教学研究》，从
多角度、多层次确定立项承担了省、州、市教育科学规划课题的研究，大多数学校课题研究过程比较扎实、规范，研究资料翔实。

尤其值得肯定的是，琿春五中、珲春六中、珲春四中、珲春六小、珲春一小、珲春一实验、珲春四小、珲春十小、珲春英安中学、珲春一幼等学校积极参与课题研究，取得了比较显著的成绩。

“十二五”期间，珲春市所有中小学（园）一把手亲自主持课题，亲自参与课题研究活动，深入到课堂与课题组一起开展研究，并进行课题指导，形成了浓厚“科研兴校”的氛围。

各学校已拥有一支具有较强的教育研究能力的教师队伍，成为了全市开展教育教学研究、推进课堂教学改革的中坚力量。

4. 各校群众性科研活动蓬勃展开。

通过检查我们欣喜的发现，多数学校淡化了对教育科研工作的神秘感，能够把“科研兴教”、“科研兴校”的科研理念与学校的具体办学特色以及学校管理、教育教学紧密结合。

形成了“问题即课题，工作即研究，成绩即成果”的，以行动研究为手段的螺旋式上升的研究模式。

各校积极开展以学年、学科等不同形式的小组为单位，组成校本小课题研究团队。

各学校紧密结合各自教育教学中遇到的难点、困惑及教学中的薄弱环节确立研究课题，极大地拓展教育科研发展的空间。

走出了科研是少数教师的事情，不是每个教师都能做的，仅限于有经验，有兴趣的教师，把教科研看成是游离于教学之外的事情的误区。

5. 阶段研究成果显著，内容丰富与呈现形式多样。

数学校无论是立项课题还是校本小课题研究方面都已取得了显著的研究成果。

成果内涵丰富，有分量，比以往任何时期阶段成果都显得厚重。

成果的呈现形式也多种多样，有教育教学随笔、教育教学案例、课题研究经验论文、阶段研究报告等。

二、中小学教育科研存在的问题
1. 研究内容不够清晰。

日常工作与课题研究工作界定不严，以公开课、学校各种日常活动当做课题研究活动。

2. 课题研究不切合实际，表面化，形式化严重，没有与教育教学零距离对接。

一些学校特别是农村学校教师理论水平偏低，科研条件又差，但学校为了赶时髦，却选择了一些难以操作或者根本不好操作的课题。

具体表现在课题方案过大、过空，结果开题之后，就遇到操作上的障碍，致使研究无法进行。

有的学校课题难度高，连开题的方案也无力做好。

这种选择分明是拿着鸡蛋往石头上碰。

3. 以“教”代“研”。

在教学第一线，尽管我们主张教研与科研的一体化，但是教研和科研还是有很大区别的。

在实际操作之中，许多学校把教研当科研对待，没有真正明确科研是“对未知的探索”，而教研是“对已有问题的具体研究”，或者说是对教育教学过程中具体问题的解决。

比如说，同样是备课问题，如果研讨如何才能备好课是科研问题，而研究备课的具体内容就是教研问题。

在两者的关系上，没弄清楚教研是科研的基础，科研
是教研的深化与发展。

由于认识的模糊性，致使许多学校教研风气虽然很浓，而表现在科研方面的含金量却很低。

三、对策及建议
1. 狠抓校长培训，提高校长的科研能力。

陶行知先生说过：“校长是学校的灵魂。

要评论一所学校先要评论它的校长”。

校长是不是直接参与课题研究，影响着学校教育科研的推进程度和质量。

校长领导和参与课题研究，是校长工作首要任务、核心能力。

校长参与课题研究，不仅仅是姿态，更是责任。

校长必须从学习和实践上下功夫，做一个读书人，只有校长爱学习，教师才会跟着学习，这样才能更新教育观念，用学到的知识理论指导课改实验研究。

校长仅仅有教育理论还不行，必须勇于实践，校长和教师一起参与课堂教学改革研究中去，校长指导课堂教学改革才会更有说服力。

同时，鼓励教师全员参与，通过搞教学研究，锻炼广大教师素质；但全员参与绝不是全员实验，绝不能不顾教师专业素质而搞“大帮哄”，要选拔优秀实验教师作为学校研究骨干，以此为核心，汇聚学科其他教师，进行层层帮带式的全员参与。

2. 增强学校科研主任的工作积极性和责任感是学校教科研工作常态化的根本。

目前，个别学校科研主任缺乏工作积极性和责任感，对科研工作的认识不够，经验不足，上级科研部门的工作要求落实不到位，敷衍了事。

上级科研部门的工作得不到及时落实，给学校整体教育科研工作带来很大的障碍。

在某种程度上科
研主任应该是基层学校的主要培训者，承担着对广大教师的科研培训任务。

因此，基层学校应当选拔具有一定工作热情、责任心强，并具有一定培训能力的人做科研主任，进而使基层学校的科研工作较顺畅地展开。

3. 重视并加强全员参与的学校校本课题研究。

“以校为本”的校本科研工作，是教师专业发展的最有效的途径。

目前，各中小学校校本科研中的小课题研究虽然已经蓬勃开展起来了，但整体看来，还仅仅处于起步阶段。

多数教师选题盲目、问题过大、选点不准，还不能完全把教育科研与自己教学中的薄弱环节结合紧密起来，使之形成自己的教学特色和个性。

小课题研究水平还只是处于初级阶段，个别学校还是处于松散型管理。

“以校为本”校本科研要结合教师个人教育教学实际、要结合学校的主导课题、要结合提高课堂教学效益、要结合教师专业发展、要结合校本研修。

选取应富有个性化的微观问题开展针对性研究，提升教育教学水平。

同时，学校科研管理要逐渐走向规范化、提高教师培训，使教师逐渐走上教育科研的科学轨道。

4. 培训、科研、教研为一体，深化学校课堂教学研究工作。

培训、科研、教研工作是不可分割的互相紧密联系“三位一体”，我们紧紧要围绕提高教育教学质量这个中心，把培训、教研、科研有机地结合起来，立足以科研为先导，以问题解决为目标，将教育行动研究与教师培训紧密结合，坚持以研带训，以训促研，研训结合，使三者实现良性互动、协调发展、融合提高。