小学作文教学研究

吴立岗小学作文教学研究第一篇：用活动心理学原理指导小学作文教学改革一、发展儿童的语言交际能力是小学作文训练的主线1、语言的交际功能决定语言文字的表达形式2、各个年龄阶段的主导活动决定语言交际能力的发展活动心理学认为，在每个年龄阶段，心理的发展由这个阶段的主导活动所决定。

小学低年级的学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，也从事一定的劳动活动和人际交往活动。

在这个阶段，学生主要发展初步的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言能力。

作文训练要促进这些语言能力的发展，一是要充实学生主导活动的内容(不要仅限于书斋，要开拓生活场景)。

二是要选择最恰当的作文训练形式。

写童话体作文最能激励儿童积蓄思想内容，发展概括、交流信息和自我表现的语言能力。

所谓童话体作文，就是通过丰富的想象，运用拟人、夸X等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文训练。

小学中年级的学生主要从事比较系统的读、写、算学习活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。

在这个阶段，学生主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言能力。

从中年级开始，小学生的作文主要写真人真事，表现他们周围的生活。

写实的作文训练要发展学生的语言能力，一是要充实学生的科学知识和生活领域的知识。

充实他们的常用词汇。

这就要求加强作文训练与各科教学的联系，指导学生认真积累在阅读、自然常识、音乐、体育、美术等科目中学到的的基本知识和专门名词。

二是要进行专门设计的素描训练。

三是要丰富学生的校内外的活动。

小学高年级的学生除了系统地学习书本知识外，还积极参加各种课外和校外活动，参加少先队和社会实践活动。

人际联系成为主导活动。

这一阶段学生主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言能力。

为了发展这些能力，一是要教会学生写各类实用性的作文，包括写比较复杂的记叙文，写书信、书评、读书笔记、讲演稿等应用文，写简单的说明文和议论文。

二是要有目的地组织各种人际交往活动，帮助学生积累人际交往的经验，在活动过程中学写各类实用性作文。

二、逐步培养学生的各种智力技能是小学生作文训练的保证1、小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能小学低年级学生思维的特点是具体形象性和进行初步的抽象概括的可能性。

他们产生意义（思想、意向、情感、需要）的主要心理结构是想象，借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。

用神话的方式来观察和解释世界是他们的固有的特点。

低年级要发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，最佳的作文训练形式是创造型的想象作文-----童话体作文。

小学生的作文能力主要是两种：产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。

前者包括选题、审题、产生材料和安排思想内容的能力；后者包括选词、造句、保证语言表达前后一致和句子间语气连贯等具体能力。

产生文章思想内容能力的心理机制是什么呢？是有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的的产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。

在小学低年级，通过童话体作文重现表象的技能，包括的任务是：培养想象的流畅性、变通性、独创性。

创造性想象是人类高级的心理活动。

小学低年级学生的创造性想象，水平是很低的，只是刚刚萌芽。

然而，这种萌芽对形成作文所需要的重现表象的技能，是十分重要的。

XX市江湾中心小学童话体作文的课型：根据故事开头写童话；模仿已有故事的结构写童话；根据多幅或单幅图编写童话；童话续编；童话新编；归纳情节提纲编写童话；用“架桥法”编写童话；听音响编写童话；观察某一个生活场景编写童话；命题编写童话。

2、小学中年级要通过观察活动培养学生形成典型表象的技能。

在中年级，学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性有较大的增长，能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。

小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。

中年级观察作文的最佳形式是素描训练。

所谓素描训练。

乃是以观察实物作为途径，以片段和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。

除素描外，观察日记和参观访问记也是观察作文的形式，他们都有助于学生积累鲜明的感性表象。

通过素描训练培养学生形成表现典型表象的技能，包括下述三个任务：让学生获得丰富而鲜明的感性表象。

观察是获取感性表象的唯一渠道。

帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型的表象。

教师必须教会学生掌握最基本的观察方法（如主次顺序法、方位顺序法、分析综合法等），使他们对所观察的对象或过程形成完整而丰富的感性表象。

其次，教师必须指导学生进行重点观察，帮助他们帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型的表象。

例如，进行人物素描，应集中观察人物的动作、神态、和语言，以理解人物的内心世界；进行叙事素描，应集中观察事情“发展”和“高潮”部分的典型变化，以理解蕴含在事物中的思想意义；进行状物素描，则应集中观察静物、景物和建筑物所具有的典型特征，以体会这些事物本身具有美的价值。

让学生通过想象，生动地表现典型表象。

素描虽然是写实性的记述文训练，但无论是叙事、写人和状物，要生动地表现典型表象，一点也离不开想象。

例如，要形象地刻画某些细节，需要运用比喻、拟人或夸X的手法。

3、小学高年级要通过思维训练培养学生归纳推理和演绎推理的技能。

高年级学生思维的特点是，抽象思维开始成为思维的主要形式。

学生到高年级开始进入少年期，人际关系成为他们的主导活动，他们的自我意识迅速增强。

与学生的智力发展和心理发展相适应，作文训练应该从写观察作文转向写实性的命题作文和自由作文，包括写中心明确的记叙文，写简单的议论文和说明文，写各种应用文和读书笔记。

培养学生归纳推理和演绎推理的技能可从两方面进行：通过记叙文训练，初步培养学生归纳推理和演绎推理的技能。

小学高年级的记叙文训练，主要是写命题作文，要经过审题、搜集材料、确定和表现中心思想、整理材料、用词造句、修改文章等过程。

教师要告诉学生写作文首先要立意，即要分析作文的全部材料，将自己的各种感受归纳形成一个集中而明确的中心思想。

通过简单的议论文、说明文等实用性文体，进一步培养学生归纳推理和演绎推理的技能。

一开始，可以让学生写最简单的议论文，即回答作文题目所提出的简单问题，如《你最喜欢哪一位老师？为什么？》、《你最喜欢哪一门课程？为什么？》议论文教学的一项重要任务，就是培养学生的辩论能力。

教师要教会学生写辩论性的议论文。

这类议论文最显著的特点就是把有争论的问题作为文章的题目，例如，《…同学的这个行为对不对》》《…同学是一个真正的朋友吗？》进行这类议论文的训练，要选好题目，题目要符合两个条件：第一，必须是当前学生最关心的，或者最感兴趣的问题；第二，确实能够引起争论的，是大家能阐发不同的见解。

第二篇：从素描着手培养小学生独立写作的能力小学生要学会作文，大致具备六种能力：搜集和积累材料；命题和审题的能力；提炼和表现中心思想的能力；安排文章结构的能力；用词造句的能力；修改文章的能力。

素描有助于培养搜集材料的能力小学生作文的材料，主要来源于三个方面：现实生活本身、现实生活在书本中的反映和现实生活在图画中的反映。

因此要教会小学生观察实际、欣赏图画和阅读书本，而最重要的是教会他们观察。

素描能帮助学生：第一，掌握最基本的观察方法；第二，学会通过观察抓住事物的典型特征，确定那些与表现文章中心思想有关的材料；第三，学会用准确而生动的语言把自己的观察、联想和感受记录下来；第四，养成经常写观察日记的习惯。

素描训练是分类进行的，这是有计划地引导小学生接触周围世界个各个局部，能帮助他们逐步增长见识，开阔视野，积累各种日常生活知识。

每年春天，老师们会让学生写“春天”，如《校园里的春天》。

孩子们往往这样写：春天来了，明媚的阳光普照校园，树木都批上了嫩绿的春装……词藻华丽，可多半是套话，因为他们根本说不出校园里有多少种树，各种树有什么特点，也没有仔细观察这些树在春天表现出来的特征。

有一位老师把学生带到校园里进行作文指导，她一边讲述各种树的名称、生长规律和经济价值，一边指导观察。

只用一节课，学生就比较全面地认识了多种树。

学生的作文《我爱春天的树》素描有助于培养提炼中心思想和安排文章结构的能力“段”是能反映一定独立意思的句群，在形式上可以是一个自然段，也可以是几个自然段，相当于日常讲的“层次”或“片段”。

三年级的分类素描，从形式上说，正是一种“段”的训练。

正因为“段”在意思上具有相对的独立性，所以“段”的素描可以练就提炼中心思想和命题的基本功。

一次动作素描：老师让小李上黑板默写一个句子，然后把他的动作和神态写下来。

小李学习成绩不错，听到要他默写“暑假里我们班上的同学都学会了游泳”这个句子，感到很容易，洋洋自得地走到黑板前。

但当默写到“游泳”的“游”字时，他愣住了，抓耳挠腮想不出。

教师就启发他：“你想想看，游泳是在哪里游的？”他恍然大悟，终于默写了出来。

老师不失时机地启发学生：这次默写说明什么问题？“学习要苦练基本功”“自满是学习的敌人。

”学生纷纷回答。

老师让他们自己确定题目，把这次课堂默写的过程描写出来，并且要求根据中心思想来遣词造句。

“段”的基本类型：补充式：其任务是把一个意思写具体形象。

基本形式有总起加分述；分述加总结；总起加分述加总结；全分述。

连贯式：其任务是有条理地叙述一件事情或者一件事情中的某个过程。

衬托式：其任务是用一定的情景来衬托人物的态度。

基本形式：叙述情景为主，叙述态度为辅；叙述情景为辅，叙述态度为主。

呼应式：其任务是使人物的所见所闻同相应的所感所为互相呼应。

交叉式：其任务是交替表达人物双双的对话和活动。

概括式：其任务是概括地交代几个内容。

比较式：其任务是对两个或者两个以上事物进行比较。

基本形式：正反比较；递进比较。

景物素描、静物素描、小动作素描以及人物外貌素描，往往采用总起加分述；分述加总结的方法，可以训练学生写补充式的段；动作素描则要求把人物的一系列动作写得连贯、具体、清楚。

它常常先描写一定的情景，再写人物的动作反应。

这对连贯式、衬托式和呼应式三类段的训练有帮助。

对话素描所写的，既不是叙述性的语言，也不是人物的内心独白，而是人物之间的对话，对交叉式的段的训练较为适宜。

素描有助于培养用词造句的能力素描对培养儿童用词造句的能力，作用十分明显，原因是：第一，素描能创设情境，让儿童多说多写。

从心理学角度分析，儿童所掌握的词语可以分为消极词语（即能懂的词语）和积极词语（在使用的词语）两部分。

儿童每一年都通过阅读掌握大量词语，但是其中多半是消极词语。

只有多说多写，消极词语才能不断转化为积极词语。

第二，素描能帮助儿童辨词辨句。

词汇的海洋辽阔无比，汉语中近义词又特别多。