做新时代的引路人

做新时代的引路人

摘要：教师是学习活动的组织者和引导者，教学过程是师生互动、互促的过程，是焕发师生生命激情、激发师生生命潜能的过程。当前特别呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，引发学生的创新天赋，发挥学生的创造才能。

关键词：师生互动引导者组织者适时点拨

用现代教学理念来评价教师的一堂课，不是看教师传授给了学生多少知识，而是要看这堂课学生是怎样学习的，如学生是否主动学习、是否会与他人合作学习、在学习中学生是否会发现问题解决问题等等，一句话，就是要看教师是否把课堂真正还给了学生、课堂的主人是不是学生。这样教师的作用是不是就削弱了呢？我个人认为，把课堂还给学生，这本身是无可厚非的，课堂本来就是学生的，学生才是课堂的真正主人。把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了，也可以说更“苛刻”了。为什么这么说呢？古人说：“师者乃传道授业解惑也。”就单这个“惑”，有很多师者是不能解学生心中的“惑”的，更有甚者，教师认为是“惑”的，而学生却能滔滔不绝大发议论。所以作为新世纪的教师面临着一场严峻的挑战，既要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；又要有精湛的教学艺术，在学生能动的创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。教师的主导作用体现在哪些方面呢？我认为应该是多方位的。以小学语文为例：

一、创设情境，吸引学生

在学习一篇课文时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是教师激昂的语言、娓娓动听的小故事、一段美妙的乐曲、一段录像等，使学生一下进入情境，很快入境学习，这样学生主动学习的积极性就调动了起来。“兴趣是最好的老师”，学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这堂课我们就已经成功了一半。

二、归纳讨论要点

学生对一篇课文的学习要有层次，培养学生思维的缜密性。课堂上我们要求学生主动学习、自己提出问题，不等于对学生放任自流。教师的主导作用就是要把学生有代表性的问题提炼出来，供全班学生讨论学习。在学习的过程中还是要把学习主动权交给学生的，限于班级实际情况，学生就近组成合作学习小组可以有选择地讨论自己感兴趣的问题，从而减少了学生学习过程中的盲目性，提高了学生主动学习的效率，这样教师对学生学习起到了适当的调控作用。

三、营造活泼氛围

在学生学习过程中，为使学生轻松愉快地学习，教师要帮学生营造生动活泼的学习环境与氛围，使整堂课学生思维始终处于积极活跃状态，有一种“意犹尽，兴未了”的感觉。如我教《鲸》这课时，用多媒体给学生播放了鲸的进化过程、鲸捕食、鲸喷水等录像，还用网络查到了好多关于鲸的介绍，结果使学生大开眼界，一时在班里形成了“鲸潮”，学生自己查资料办手抄报、办画报，千方百计显示了自己对鲸的那份“情感”。四、适时把握学生思维的发散点

在学生学习过程中教师要适时把握学生思维的发散点，充分调动学生的积极性，把课堂与课外、课本知识与其他渠道获得的信息结合起来，在大语文环境中学习，使学生拓宽眼界、开阔视野、活跃思维。如我教《只有一个地球》一课，学生在讨论回答“生态灾难是怎样造成的”这个问题后，我问：“在我们身边或者看新闻、听广播或看课外资料等等你了解到的由于人类随意毁坏资源、滥用化学品造成的生态灾难有哪些？”这样一石激起千层浪，学生马上活跃起来，调动记忆宝库中的声像文字储备，回答得特别精彩，这也为学生课下留心观察生活起到了潜移默化的作用。此问题的讨论把为什么不能破坏有限的自然资源进一步深化，使学生更能贴近生活去理解感受。

五、鼓励学生大胆求异

质疑问难是学生最可贵的学习品质，学生不会质疑就不会学习、不能创新，学生就没有个性。学生初学课文，要自主设疑质疑；精学讨论时，要敢于向小组同学质疑，向全班同学和老师质疑甚至向权威质疑。老师切忌对学生的问题避而不谈，此时学生最需要的就是老师的鼓励与关爱、细心的呵护与诱导。即使学生心中的疑解不了，在他心灵深处也会萌生一颗种子。

六、诱发学生的想象力

教师在学生学习过程中诱发学生想象是非常重要的，创造性学习是离不开想象的。如学习《只有一个地球》一课，当学生明确我们破坏地球以后别无去处时，让学生设想未来的地球，可以用语言描述，也可以用彩笔画下来，通过想象一方面唤醒加强学生保护地球的意识，另