架设三二连续“中高职贯通”立交桥——关于“三二连读”人才培养工作的几点思考
中高职衔接论文广东中高职衔接三二分段试点工作的思考论文：对广东中高职衔接三二分段试点工作的思考
中高职衔接论文广东中高职衔接三二分段试点工作的思考论文：对广东中高职衔接三二分段试点工作的思考摘要：本文介绍了广东省中高职衔接三二分段试点采取定学校定专业不定学生的做法，对试点工作过程中应注意的专业定位、教学组织、转段考核和教材等问题提出了自已的思考。
关键词：广东；中高职衔接；三二分段国务院在《关于开展国家教育体制改革试点的通知》中，对我国教育体制改革从专项改革、重点领域综合改革和省级政府教育统筹综合改革三个层面，确定了改革试点的十大任务，并赋予广东“改革职业教育办学模式，构建现代职业教育体系”重任。
广东以中高职衔接为突破口，试图通过中高职教育体制机制改革，积极探索为地方经济发展提供高技能人才，为全国职业教育提供宝贵经验。
一、广东中高职衔接三二分段试点工作的主要措施从2010年起，广东开展职业院校对口三二分段试点工作（以下“三二分段”），从改革招生制度入手，采取“设置试点门槛、申报加评审、中高职招生3比1”的“定学校” “定专业” “不定学生”的做法，通过中高职院校对口专业共同设计连贯一体的教学计划，实行分段培养，解决长期以来困扰职业院校的专业人才培养定位不清的关键矛盾，实现从人才培养的定位、教学组织和管理、教材使用和毕业生技能认定的衔接，为社会提供高技能人才。
对试点中、高职院校的选择，广东共分六步走：一是组织符合条件的高职院校申报；二是根据高职院校申报情况筛选出拟试点的高职院校和专业；三是组织符合条件的中职学校申报；四是组织由高职院校、中职学校和相关部门共同构成的专家组实地考察，根据指标体系对试点专业进行评估排序；五是从地域就近原则，将拟试点对口的中、高职院校名单征求各地意见；六是经广东省教育厅审定后正式发文公布。
确定对口试点的中、高职院校签订合作协议，并明确中职学段对口专业不允许单独编班。
这种“不定学生”的做法有两个好处：一是中职学段依据连贯一体的教学方案组织教学，学生在学习过程中有动力和竞争力，能形成良好的学风；二是生源质量有保障，高职院校在转段考核过程中可以选拔到更优秀的学生。
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计【摘要】本文旨在探讨中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计。
首先介绍了背景，指出当前人才培养模式亟待改进。
然后阐述了研究的重要性，即解决中高职衔接存在的问题。
接着从“3+2”人才培养模式概述、中高职衔接挑战、设计原则、具体方案以及关键因素等方面展开探讨。
结论部分总结了“3+2”人才培养方案的重要性，并展望未来发展趋势。
最后提出建议，指出应加强中高职衔接方案的实施，以培养更多适应社会需求的人才。
通过本文的研究，将有助于推动中高职教育的进一步发展和提升。
【关键词】中高职衔接、3+2人才培养方案、设计、挑战、问题、原则、具体方案、实施、关键因素、重要性、发展趋势、建议、展望。
1. 引言1.1 背景介绍随着经济社会的快速发展，人才的需求日益增长，但中高职教育和普通高等教育之间的衔接问题一直是一个亟待解决的难题。
传统的教育模式存在着课程设置不匹配、教学方法不协调、学生转学困难等种种问题，使得中职生升学普高时往往面临诸多困难和挑战。
为了缓解这一难题，许多地方开始尝试引入“3+2”人才培养模式，即中职3年+普高2年，以期实现中高职教育之间的平稳衔接和贯通。
“3+2”人才培养模式的提出旨在打破传统教育界限，弥补中职生升学的短板，促进学生的全面发展，培养更加符合社会需求的人才。
要实现这一目标并不容易，需要制定科学合理的培养方案，明确中高职衔接的具体挑战和问题，并从教学、管理等各方面提出切实可行的解决方案。
对于中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计是当下教育改革亟需解决的重要问题之一。
1.2 问题意义中高职衔接“3+2”人才培养方案设计的重要性主要体现在以下几个方面。
中高职教育体系存在着严重的信息不对称和资源不均衡问题，导致学生在毕业后面临就业难题，很多中职生甚至高职生难以顺利升入本科阶段。
设计合理的“3+2”人才培养方案可以帮助中职生和高职生更顺利地接轨本科阶段教育，提高其升学和就业机会。
中高职教育衔接“3+2”两段式人才培养模式的实践与思考
三二分段中高职衔接存在的问题及对策
三二分段中高职衔接存在的问题及对策汇报人：日期:•引言•三二分段中高职衔接现状分析•存在问题及原因分析目录•对策建议与实施方案•实施效果评估与改进措施•结论与展望01引言随着社会经济的发展，职业教育在培养高素质技术技能人才方面发挥着越来越重要的作用。
职业教育发展需求政策推动现实问题国家出台了一系列政策，推动中高职衔接，提高职业教育质量。
然而，在实际操作中，三二分段中高职衔接存在一些问题，亟待解决。
030201背景与意义本研究旨在分析三二分段中高职衔接存在的问题，提出相应的对策建议，为提高职业教育质量提供参考。
本研究将围绕以下几个方面展开研究：中高职衔接的课程体系建设、实践教学环节的衔接、师资队伍建设、政策支持与保障等。
研究目的与问题研究问题研究目的02三二分段中高职衔接现状分析政策背景及实施情况三二分段中高职衔接政策旨在培养高技能人才，提高职业教育质量，适应经济发展需求。
实施情况目前，各地已开展不同形式的三二分段中高职衔接试点工作，取得一定成效。
教育教学问题课程设置重复：中高职学校在某些专业课程设置上存在重复现象，浪费学习时间和资源。
教学方法差异：中高职学校在教学方法上存在较大差异，影响学生的学习适应性和兴趣。
教学内容脱节：中高职学校在某些专业教学内容上存在脱节现象，影响学生知识体系的构建。
教育教学现状：中高职学校在课程设置、教学内容、教学方法等方面存在较大差异，衔接不够紧密。
学习积极性不高：部分学生对学习缺乏兴趣和动力，影响学习效果。
学生发展问题学生发展现状：三二分段中高职衔接政策对学生发展有一定的促进作用，但还存在一些问题。
职业规划不清晰：部分学生缺乏对职业的认知和规划，影响未来的职业发展。
综合素质有待提高：部分学生在综合素质方面存在不足，如沟通能力、团队合作能力等，影响就业竞争力。
03存在问题及原因分析三二分段中高职衔接缺乏明确的政策支持和指导，导致衔接过程中出现诸多问题。
政策支持不足虽然有相关政策，但由于执行力度不够，政策效果未能充分发挥。
“3+2”连续培养模式在中高职一体化培养过程中存在的问题与思考
“3+2”连续培养模式在中高职一体化培养过程中存在的问题与思考作者：师丽敏冉娜雷湘兰吴乾喜来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第6期师丽敏1，冉娜1，雷湘兰1，吴乾喜2（1.海南职业技术学院，海南海口 570216； 2.海南省农业学校，海南海口 571100）［摘要］随着国家对职业教育的重视程度不断加大，“3+2”中高职连续培养模式作为中高职衔接一体化培养中的一种在很多地区中高职学校得到应用与推广，但随之出现的问题也逐渐显现。
如，人才培养目标不衔接、教学计划不衔接、教材选择和使用不衔接、思想教育与管理不衔接等。
对此，可以通过明确各自的培养目标、调整教学计划、教学资源一体化共享、思想教育与素质教育并重等方式解决这些问题。
［关键词］“3+2”连续培养;中高职衔接；问题；思考［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）16-0120-02中职教育和高职教育作为职业教育中的重要组成部分，近几年来越来越受到国家和社会的重视，它们共同承担为社会培养技能型人才的任务。
但是两者在近几年的发展中都遇到了不同程度的困难。
例如，随着高等教育规模的不断扩大，高职院校的招生出现越来越多的问题，与此同时中职学生由于毕业后年龄的限制，无法真正投入一线的技术工作中。
针对以上出现的种种问题，教育部提出“中高职衔接教育”，如“3+2”连续培养、“3+2”分段培养等，目的是希望能发挥各自的优势，让中职学生进入高职继续学习，同时解决中职和高职学生中的诸多问题。
但随着中高职衔接教育的不断深入，衔接过程中出现的问题值得我们进一步思考,去寻找解决的办法，争取让中高职达到“无缝衔接”的高度，这样，既能为社会培养更多的高技能型人才，还可适当缓解中职学生就业压力。
一、“3+2”连续培养模式中高职衔接一体化培养过程中存在的问题随着高职教育的不断发展和招生规模的不断扩大，越来越多的中职毕业生有机会到高职院校继续学习，结束了“终结性教育”的中职教育形式，同时为中职毕业生提供了更加广阔的发展空间和接受高等教育的机会。
中高职衔接三二分段人才培养模式现状及问题
该模式主要包括中高职衔接的课程体系建设、教学内容改革、师资队伍建设、实训基地建设等方面的内容，旨在实现中高职教育的有效衔接。
中高职衔接三二分段人才培养模式的实施方式
学制安排
该模式采用“3+2”的学制安排，即学生在中等职业学校 学习3年后，通过转段考试进入高等职业学校继续学习2年 ，完成高等职业教育学业。
02
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人才培养模式现状分析
中高职衔接三二分段人才培养模式的政策支持
政策推动
近年来，国家对中高职衔接三二分段人才培养模式给予了高度重视，出台了一系列政策文件，为该模式的推广提供了政策支持。
指导思想
中高职衔接三二分段人才培养模式以提高学生综合素质和职业技能为核心，坚持产教融合、校企合作、工学结合的人才培养理念。
该培养模式在实践教学环节相 对薄弱，学生实践能力和职业 素养的培养尚未得到充分体现 ，与市场需求存在一定差距。
中高职衔接三二分段人才培养模式的与该培养模式的教师素质参差不齐，部分教师的实践能力和职业素养有待提高，从而影响教学质量。
教学方法单一
在教学过程中，仍采用传统的教学方法，缺乏创新性和针对性，无法满足学生的实际需求，影响教学效果。
加强教学质量监控，提升教学质量
01
建立完善的教学质量监控体系，对教学计划、教学内容、教学 方法等进行全面监控和管理，确保教学质量。
02
加强对教师的培训和管理，提高教师的教学水平和责任心，建
立良好的师德师风。
建立学生评价机制，及时收集学生对教学的反馈意见和建议，
03
对教学质量进行全面了解和掌握。
05
04
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对策建议
加强政策支持力度，落实政策措施
“三二分段中高职衔接”人才培养模式的探讨
然而，该校在实践过程中也存在一些不足之处。例如，评价体系仍需进一步完 善，需要更加注重评价学生的实践能力和职业素养；另外，部分学生对于实践 环节的重要性认识不足，需要进一步加强引导和教育。
总结与展望
五位一体培养模式为高职人才培养提供了新的思路和方法，具有重要的现实意 义和长远意义。在实践中，需要政府、行业、企业、学校和学生共同努力，协 同合作，不断提高人才培养质量。具体来说，可以从以下几个方面进行总结和 展望：
“三二分段”人才培养模式是指，学生在中等职业学校学习三年，然后进入高 职专科学校学习两年，以完成职业技能和职业素质的培养。这一模式旨在加强 中高职之间的衔接，提高人才培养质量和就业竞争力。
二、意义
“三二分段”人才培养模式的意义主要体现在以下三个方面：
1、中职和高职院校的互补和衔接：“三二分段”模式可以更好地实现中高职 之间的衔接，提高技能型人才培养的连续性和整体效果。同时，这种模式还可 以促进中等和高等职业教育的协调发展，为我国产业结构的升级和社会经济的 发展提供更好的人才保障。
2、在综合素质方面，实施“三二分段中高职衔接”人才培养模式的学生也表 现出明显的进步。通过问卷调查和个案研究，我们发现这些学生在自信心、团 队协作能力和创新思维等方面也有了明显的提高。
3、通过对企业和学校的调查，我们发现实施“三二分段中高职衔接”人才培 养模式后，学生的就业竞争力得到了提升，同时，企业对于这种模式下培养出 来的人才也给予了高度评价。
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解读五位一体高职人才培养模式
五位一体高职人才培养模式是指政府、行业、企业、学校和毕业生协同培养人 才的一种方式，强调产教融合、校企合作、工学结合、知行合一，旨在提高高 职人才培养质量。这种培养模式具有以下重要性和优势：
三二连读交流发言稿范文
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我在三二连读学习过程中的感悟和体会。
三二连读，即三年高中加两年大学本科的教育模式，这种模式在我国近年来得到了越来越多的关注和推广。
我认为，这种教育模式不仅有利于学生的全面发展，而且有助于提高教育质量。
以下是我对三二连读的一些思考和交流。
一、三二连读的优势1. 提前适应大学学习在高中阶段，学生已经开始接触大学的学习内容和方法。
通过三二连读，学生可以提前适应大学的学习节奏，为未来的大学生活打下坚实的基础。
2. 提高学习效率三二连读模式下，学生在高中阶段就完成了本科阶段的部分课程，这有助于提高学习效率。
同时，学生在高中阶段就接触到大学教师，有利于培养学术素养。
3. 优化教育资源三二连读模式有利于整合高中和大学教育资源，实现教育资源的优化配置。
高中和大学可以共同开展教学、科研、社会服务等活动，提高教育质量。
4. 培养创新人才三二连读模式下，学生可以更早地接触到前沿学科，培养创新意识和实践能力。
这对于我国培养创新人才具有重要意义。
二、三二连读的挑战1. 课程设置难度大三二连读模式下，学生在高中阶段就需要学习本科阶段的课程，这对学生的学业压力较大。
如何合理设置课程，确保学生在保持学业成绩的同时，不影响身心健康，是三二连读面临的一大挑战。
2. 教师队伍建设三二连读模式下，教师需要具备高中和大学两个阶段的教学能力。
如何选拔和培养一支高素质的教师队伍，是教育部门需要关注的问题。
3. 学生心理适应三二连读模式下，学生在高中阶段就要面对高考的压力，同时又要适应大学的学习环境。
这对学生的心理素质提出了较高要求。
三、三二连读的实施建议1. 合理设置课程在课程设置上，要充分考虑学生的实际情况，确保课程难度适中。
同时，要注重培养学生的综合素质，使学生在知识、能力、素质等方面得到全面发展。
2. 加强教师队伍建设教育部门要重视教师队伍建设，选拔和培养一批具备高中和大学教学能力的优秀教师。
中高职“3+2”教学衔接的问题与对策
中高职“3+2”教学衔接的问题与对策第一篇：中高职“3+2”教学衔接的问题与对策中高职“3+2”教学衔接的问题与对策[摘要] 本文就浙江省中高职“3+2”教学衔接工作展开研究，针对目前存在的问题，结合笔者学校的做法，从“衔接”入手，通过衔接培养方案、衔接教学内容，衔接技能训练等措施，力使中高职“3+2”教学做到无缝对接。
[关键词] 中高职“3+2”教学衔接问题对策一、中高职“3+2”教学衔接存在的问题目前，浙江省正在积极探索中职教育与高职教育衔接的模式。
但在宏观上尚没有建立完整的职业教育体系，缺乏清晰的职业教育人才培养方案；在微观上，没有建立行业职业岗位能力的递进标准，中高职课程缺乏有效衔接，主要表现在以下几个方面。
1．教学目标不衔接各层次职业教育培养目标的准确定位是建立完善的职业教育课程体系和教学标准的前提条件。
目前，浙江省中高职教学专业培养目标之间缺少关联性。
高职教学的高端技能型人才培养目标与中职的初中级技能型人才培养目标各自独立，即没有体现出层次内涵上的差异。
中职教学偏重于对学生操作技能和就业能力的培养，轻文化、重技能，轻理论、重实践，轻理解、重操作，导致学生很难适应高职教育广而深的理论学习，达不到高技能型人才培养的基本要求。
2．课程设置不衔接(1)课程内容重复。
目前浙江省还没有制定统一的中高职“3+2”职业教育课程标准。
中职学校和高职院校各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容，缺少沟通，造成一些专业课程重复学习。
这不仅造成中高职教学资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。
(2)基础课程薄弱。
中职生升入高职院校后，普遍感觉文化课的学习比较困难，尤其反映在英语、数学等基础性课程上。
这与目前很多中职学校重技能轻文化、重操作轻理论的观念有关，体现出中高职课程体系构建在思想上和原则上存在一定的差异。
(3)技能训练重复。
在技能训练与专业技能培养方面，高职与中职理应体现出层次内涵上的差异，然而实际情况是不少高职院校技能训练定位低，中职学生升入高职后，有些实践训练项目与中职相差不多，存在重复训练的现象。
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计
浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计【摘要】本文主要围绕浅谈中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计展开讨论。
在文章将介绍背景情况和问题提出。
接着在将详细探讨中高职衔接方案的设计原则、解析“3+2”人才培养模式、中职和高职阶段的培养内容，以及实际操作与效果评估。
最后在将对文章的主要内容进行总结提要，展望未来发展方向，并提出建议和改进措施。
通过本文的分析和讨论，可以更好地了解中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计，为相关教育工作者和决策者提供参考和借鉴。
【关键词】中高职衔接、3+2人才培养方案、设计原则、人才培养模式、中职阶段培养内容、高职阶段培养内容、实际操作、效果评估、总结、展望、建议、改进。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展，对于人才的需求也日益增加。
中等职业教育和高等职业教育各具特色，但在人才培养模式上存在一定的脱节。
为了更好地满足社会对人才的需求，中高职的衔接问题备受关注。
中高职衔接“3+2”人才培养方案的设计，旨在实现中高职教育的衔接和对接，将中等职业教育和高等职业教育有机结合，培养更加符合社会需求的专业人才。
当前，我国正处于产业结构升级和转型升级的关键时期，对技术技能人才的需求日益增加。
目前中高职教育之间的衔接并不顺畅，导致部分学生在升入高职阶段后面临适应困难，影响了他们的学习效果和职业发展。
设计一套科学合理的“3+2”人才培养方案，对于促进中高职教育更好地贯通和对接，培养更具竞争力的人才，具有十分重要的意义。
1.2 问题提出“3+2”人才培养方案的设计涉及到中高职衔接领域内的一系列问题，其中最为突出的问题之一就是如何实现中高职教育阶段的衔接顺畅和有效。
目前，中高职教育之间存在的壁垒和差异性，使得学生在从中职到高职的过渡期间往往面临着诸多挑战和困惑。
这些问题包括中职和高职之间的教学内容和教学方法的不匹配，学生学习能力和适应能力的差异，以及学校之间的信息交流和合作不足等等。
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策【摘要】当前中高职教育中存在着“3+2”分段课程衔接的问题，包括课程设置差异、学生困惑、教师挑战和缺乏有效衔接机制等方面。
为解决这些问题，需要加强学生学习动机培养、建立师资队伍交流机制，并推动衔接工作的顺利进行。
通过采取这些对策，可以提高学生的学习积极性，推动教师专业能力的提升，从而促进中高职“3+2”分段课程衔接的有效进行。
这些措施不仅有利于缩小中高职教育之间的差距，还可以促进学生顺利完成教育阶段转换，更好地适应社会需求和发展趋势。
【关键词】中高职、3+2、分段课程、衔接、现状问题、对策、教育、学生、教师、课程设置、学习动机、师资队伍、交流机制、学习培养、顺利进行。
1. 引言1.1 背景介绍中高职“3+2”分段课程衔接是指中等职业教育和高等职业教育之间的课程对接和衔接问题。
随着我国教育体制的不断完善和社会需求的加大，中职和高职教育的关联性越来越强。
中职教育主要培养技术技能型人才，而高职教育则更加注重实践能力和创新能力的培养。
在学生从中职到高职的阶段性过渡中，如何保证学生学习的连贯性和有效性成为当前教育领域亟待解决的问题。
从现状看，中高职“3+2”分段课程衔接面临诸多挑战和困难。
一方面，中职和高职的课程设置存在一定差异，学生往往难以适应新的学习环境和学科内容。
学生对分段课程衔接的要求不够清晰，缺乏自主学习的能力和动力。
教师在衔接过程中也遇到了教学内容调整困难、教学方法不合适等问题，影响了学生学习的效果和质量。
基于以上问题意识，本文将围绕中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题展开研究，并提出相应的解决对策，旨在推动中高职“3+2”分段课程衔接的顺利进行，为培养更多具备实践能力和创新能力的高素质人才做出贡献。
1.2 问题意识在中高职“3+2”分段课程衔接过程中，问题意识是非常重要的。
学生在这一过程中往往面临着课程设置的巨大差异。
中职教育和高职教育的课程设置理念、内容难度、教学方式等方面存在较大差异，导致学生在升入高职阶段时可能感到困惑和不适。
针对3+2分段教学培养模式的几点思考
针对3+2分段教学培养模式的几点思考近年来，3+2分段教学培养模式广泛应用于国内外高等院校中。
该模式是指本科阶段分三年，毕业后可选择继续攻读硕士学位，整个学制为五年的教学培养模式。
这种模式具有明显的优势，但同时也存在若干问题和挑战。
本文就此进行几点思考。
首先，这种教学培养模式有利于提高学生的专业素养和学术水平。
由于本科阶段的学生已经接受了系统的专业知识和技能培训，因此在攻读硕士学位时，他们已经具备了更为丰富和深入的学术积累和研究背景。
在这样的基础上，学生能够更加深入地研究学科本质和热点问题，提高自己的分析和解决问题的能力，拓展自己的学术视野和深度。
其次，3+2分段教学培养模式有利于提高高等教育的质量和水平。
在这种模式下，学生需要经历更加深入和系统的专业培训，对于专业教学质量的要求更高，这也更加促进了学校和教师的教学质量和科技创新水平的提高。
另外，该模式也有利于激发学生和教师的学术热情，推进科研成果的转化和社会服务的有效开展。
不过，3+2分段教学培养模式也存在若干问题和挑战。
一方面，该模式需要学生经历更为漫长的学习周期，学生也需要承受更大的学习压力，这对于学生的身体和心理健康可能会带来不良影响。
另一方面，毕业后拥有硕士学位的毕业生仍然面临着就业压力和竞争，其学习和实际工作之间需要进行有效衔接，否则学生投资和社会收益之间的匹配度将会受到较大的影响。
综上所述，3+2分段教学培养模式是一种针对高等教育人才培养改革的重大尝试，它具有重要的优势和挑战。
为了更好地推进这种模式，我们需要聚焦问题和问题解决，更加注重教学质量和学术创新水平的提高，更加注重学生的身体和心理健康保障，积极探索一系列切实可行的措施和方法，以支持其迅速发展和改进，实现高等教育教学质量和人才培养的升级和提升。
广东省中高职三二分段衔接及问题探讨
广东省中高职三二分段衔接及问题探讨近年来，随着中国高等教育的快速发展，越来越多的学生选择升读大学。
但是，在这个进入大学时间和技术要求不断提高的时代，有很多学生发现自己并没有实力通过高考进入高等院校。
因此，中高职教育成为了一个备受关注的话题。
广东省中高职三二分段衔接及问题探讨，是当前广东教育领域的热门话题之一。
一、中高职三二分段衔接模式的介绍广东省的中高职三二分段衔接模式，是指中等职业学校的部分学生在完成三年职业学校课程学习后，通过一定的考核合格，可以升入高中学校的二年级，继续接受普通高中课程的学习。
这种模式相当于在中职学校学习3年，再在高中学校学习2年，最终获得普通高中毕业证书。
这种模式的好处在于：能让一部分想要进入普通高中但是高考分数不够的中职学生，通过合理的途径获得普通高中毕业证书，实现教育升级的目标。
目前，广东省中高职三二分段衔接模式已经推广至全省，成为了广东省中等职业学校与普通高中校之间的一座桥梁，是解决中职生教育升级的重要途径之一。
同时，这项政策也得到了社会的广泛认可和赞扬。
二、中高职三二分段衔接的问题然而，中高职三二分段衔接模式也面临着一些问题，需要我们一起来探讨。
以下是一些比较重要的问题：（一）高中教育经费的压力中高职三二分段衔接模式背后的主要问题是高中教育的经费压力。
由于参加中高职三二分段衔接的学生人数越来越多，加上高中学校的学费比中职学校高出很多，这会给学生家庭带来较高的经济负担。
同时，高中教育部门的教育资源和师资力量也面临压力。
（二）学生学习压力加大中高职三二分段衔接模式需要学生在完成3年中职学习之后，进入高中学校学习。
这意味着这些学生需要更加努力地学习，以便跟上高中课程的进度。
而对于一些学生来说，这也意味着学习压力加大，时间紧张。
（三）教育质量的不稳定性教育质量的不稳定性也是中高职三二分段衔接模式需要我们思考的问题之一。
目前，广东省中高职三二分段衔接模式已经推广至全省，但是教育质量的水平参差不齐。
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案
“3+2”人才培养模式中高职教育衔接存在的问题及解决方案中高职教育“3+2”人才培养模式是中高职教育的一种新型形式。
但在“3+2”人才培养模式实施过程中，在中高职教育衔接问题上，存在着专业指导缺乏、教学计划执行随意、高职院校监管不到位等问题。
为此，应当建立专业调节机制，合理设置课程体系，科学安排教学内容，设立质量监管理组织，进行学分管理，实行中高职院校资源共享。
标签：3+2；人才培养模式；中高职；衔接；问题一、中高职教育“3+2”人才培养模式含义中高职教育“3+2”人才培养模式是5年制分两阶段在两个不同层次学校所进行的职业教育，是中高职教育的一种新型形式，初中毕业生起点的学生先在中等职业学校进行为期三年的中职学习，之后不用进行升学考试，直接升入对口的高等职业院校再接受为期两年的高职教育，所修课程成绩合格，就能取得大专文凭。
中高职教育“3+2”人才培养模式，不同于高职院校的五年一贯制教育，也不同于高等职业院校的中职升高职模式。
五年一贯制教育，是高职院校将初中毕业生招收到本校先进行三年的类似于中职的教育，再进行两年的高职教育。
这样既占用了高职资源，又使得学生在同一所院校学习五年，容易产生疲惫感，滋生出厌学情绪。
同时，初中毕业生进入高职院校后，因年龄小，没有经历过高中阶段或中專阶段教育，心智很不成熟，自我约束能力有限，给学校的管理带来很多的麻烦，不利于高职院校学生管理和教学管理工作的开展。
中职升高职模式是中等职业学校学生的一种升学通道和途径。
中职学生完成三年的中职教育后要参加统一的升学考试，成绩优异者才能进入到本科或高职院校继续深造。
升学考试时需兼顾中职特点和高职标准，既要考核文化基础课，还要考核基本专业技能课。
这样学生在考试前要经过精心的准备和不懈的努力才能取得理想的成绩。
这就需要平时打好基础，但是因为中职院校与高职院校专业目录不尽一致，为一些中职学校学生升入高职造成障碍。
“3+2”人才培养模式是中高职院校的联合培养模式。
中高职院校“3+2”贯通人才培养模式面临的问题及对策探析
中高职院校“3+2”贯通人才培养模式面临的问题及对策探析作者：周胜龙陆渤来源：《卷宗》2020年第05期摘要：现如今，中高职院校“3+2”贯通人才培养模式在我国已经成为一种较为普遍办学模式。
经过十年左右的探索与创新，这一模式的潜在优势已经逐渐显现，但是值得关注的问题是，一些中高职院校在推行这一模式的过程中出现了办学方向不明、权责不清、定位失准等问题。
进一步理顺关系、创新体制、科学定位、精准发力成为中高职院校下一阶段改革发展的必由之路。
关键词：中高职院校;“3+2”贯通人才培养;问题;对策基金项目：该文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规范高校与职业教育课题的阶段性研究成果（项目编号：GS[2018]GHBZZ029）。
中职教育在国家经济社会发展过程中曾起到过非常重要的作用，为国家经济社会发展培养了一大批卓越人才。
《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020）》明确指出：“统筹职业教育发展，建立适应经济发展转型升级，中等职业教育与高等职业教育相互衔接、适合终生教育需要的开放型职业教育体系。
”随后，各个地方性中高职院校开始探索革新办学模式，“3+2”贯通人才培养模式被各地中职院校广泛推广，实践证明“3+2”贯通人才培养模式能够有效解决中高职院校发展中存在的一些突出性问题，能够在短时间内产生良好的社会经济效益，能够为国家输送高质量的技术人才。
1 中高职院校“3+2”贯通人才培养模式面临的问题一些中高职院校在推行这一模式的过程中出现了办学方向不明、权责不清、定位失准等问题，这些问题如果不能正确的解决，会直接影响到国家技术人才的培养质量。
1.1 办学方向不明由于大多数中职学校错失了提升办学层次的机会，为了稳定生源，维系学校发展，开设了许多原本很不熟悉、没有能力承办的专业，譬如：学前教育、酒店管理、电子商务、通信工程、建筑设计、国际经济与贸易、行政管理等。
这些专业在承办的过程中有的缺专业课教师、有的缺乏实习场所、有的缺教学器材，大多数专业被办成了名不副实的空头专业，学生发展的空间狭小、毕业就业没有竞争力，久而久之，学校在家长和学生的心目中失去了公信力，学校的招生工作又一次陷入困境。
中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析
中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析中高职衔接“三二分段”人才培养模式探析近年来，我国经济的快速发展和社会的不断进步，使得对于高素质人才的需求越来越大。
为了满足这一需求，中职和高职教育的衔接问题逐渐受到关注，并出现了“三二分段”人才培养模式。
本文将就这一培养模式进行探析，探讨其优势和潜在问题。
“三二分段”人才培养模式指的是中职学生在完成中职教育后，根据自身意愿和能力，选择升入高职教育、进入职业领域就业或继续深造的培养模式。
其中，“三”指的是三年的中职学习，而“二”指的是两年的高职教育。
这一模式的主要目的是将中职和高职的学习内容与质量联系在一起，提高中职生的综合素质和职业能力，从而为其未来的职业发展打下坚实的基础。
首先，中高职衔接“三二分段”人才培养模式具有明显的优势。
首先，这一模式有利于培养学生的实际操作能力。
相较于高职学生，中职学生在实际操作方面更具优势，他们在中职期间已经接触并熟悉了一些具体职业技能，因此在进入高职阶段后有更多的时间和机会进行实践操作，从而更好地将理论知识与实践技能结合起来。
其次，这一模式有利于满足不同学生的需求。
通过“三二分段”人才培养模式，学生可以根据自己的兴趣和能力选择进入高职、就业或继续深造，有助于实现个性化培养。
再次，这一模式有利于提高中高层次技能人才的数量和质量。
通过中职和高职的衔接，中职生有机会接触更高水平的专业知识和技能，从而提高其综合素质和职业能力。
这对于我国在高新技术领域和现代产业中培养更多的高级技能人才具有重要意义。
然而，中高职衔接“三二分段”人才培养模式也存在一些潜在问题。
首先，由于中职和高职的课程设置和教学方法有所不同，中职学生在升入高职阶段后可能需要一定时间进行适应和转变。
这个过程可能会对学生的学业表现和发展产生一定的影响。
其次，由于中职和高职之间存在一定的地域差异，不同地区的中职教育水平和资源配置也不尽相同。
这将可能导致一些学生在升入高职阶段时面临一定的差距和困难，从而影响其继续深造或就业的选择。
关于“3+2”中高职衔接人才培养模式的思考
关于“3+2”中高职衔接人才培养模式的思考作者：袁振广来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第10期[摘要] 近年来，为了适应现代社会对人才的需求，全国很多地方采取了“3+2”中高职衔接的教育模式。
中高职“3+2”模式，即学生在完成3年中等职业教育后，接受2年的高职教育，毕业后学生取得相应的中等和高等职业教育学历证书以及相关的职业资格证书，以适应企业及行业对人才的需求。
这是一种中高职教育密切合作，培养高技能人才的教育模式。
但随着这种教育模式的发展，不可避免地产生了这样那样的问题，值得当代职教工作者的关注和思考。
[关键词] “3+2”；中高职衔接；人才培养模式[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0200-01目前，全国各地职校纷纷采用“3+2”中高职衔接的教学模式，对满足当今社会各行业对人才的需求，推动职业教育的发展起到了一定的作用。
但由于这种教学模式刚刚兴起，还处于一个不断发展和完善的阶段，势必会存在这样那样的问题。
如何正确认识和解决这些问题，是摆在当代职教人面前的一项艰巨任务。
一、存在的问题（一）教学目标中等职业教育的教学目标和高等职业教育的教学目标各自独立。
中职教育侧重于学生的操作技能和就业能力，而轻视文化课和基本理论，职业学校的学生大多数来自农村，基础较差，对较难的文化基础课，如英语、数学很吃力。
有的数学不好，有的英语不好，也有的学生两科都不好。
更有的学生放弃了这两科的学习。
成绩极差，这就导致学生进入大学后，很难适应高等教育广而深的理论学习，尤其表现在英语和数学上，从而达不到高技能企业人才的培养要求，学生毕业后，不能适应社会的需求。
（二）课程设置课程设置不合理。
目前，很多中职学校自行制定课程标准，缺少与高等学校的沟通，导致重复学习现象，造成学生学习时间的浪费，影响了学生学习兴趣和学习积极性的培养。
造成知识体系紊乱，缺乏条理性。
架设三二连续“中高职贯通”立交桥——关于“三二连读”人才培养工作的几点思考
架设三二连续“中高职贯通”立交桥——关于“三二连读”
人才培养工作的几点思考
覃川
【期刊名称】《青岛职业技术学院学报》
【年(卷),期】2013(026)001
【摘要】实施中高职“三二连读”体制改革模式的目的是培养社会需要的合格人才.要明确合作定位:以构建职教集团来实践、探索一种新的中高职衔接的模式；要明确目标定位:力求特色发展、品牌打造,合作共赢.高职教育面临着“学教做合一”教育观的确立、高职教育课程改革推进、教学管理与学生服务一体化的实施等一系列亟待解决的问题,而以“三二连读”为载体的中高职衔接新模式将可以为高职教育发展拓展新的空间,而坚持高职教育高素质高技能的应用型人才培养定位,可以为社会培育合格的“全人”.这些都是高职教育的生命力所在.
【总页数】3页(P24-26)
【作者】覃川
【作者单位】青岛职业技术学院,山东青岛266555
【正文语种】中文
【中图分类】G710
【相关文献】
1.中高职贯通培养"三二连读"男护生职业认同现状、影响因素及其与自我和谐的相关性分析 [J], 马丽;王燕;程梅
2.“三二连读”中高职贯通培养男护生自我和谐与社会支持、自尊及人格特质的相关性分析 [J], 马丽;倪天辉;王燕;程梅
3.“三二连读”中高职贯通培养男护生自我和谐与社会支持、自尊及人格特质的相关性分析 [J], 马丽;倪天辉;王燕;程梅;;;;
4.中高职贯通培养"三二"分段衔接研究 [J], 王宇;邱悦;张晓秋
5.三二连读高职医学检验技术专业中高职专业核心课程一体化构建的策略 [J], 崔艳丽;黄晓红
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覃 川
（ 青岛职业技术学院， 山东 青岛 ２ ６ ６ ５ ５ ５ ）
摘要 ： 实施 中高职“ 三二连 读” 体 制 改革模 式的 目的是 培养社 会 需要 的合格人 才 。要 明确合 作 定位 ：
以构 建职教 集 团来 实践 、 探 索一种新 的 中高职衔 接 的模 式 ； 要 明确 目标 定 位 ： 力 求特 色发展 、 品牌 打 造 ，
时俱 进 的 ， 是 动态 的 ， 这才 符合 科学 发展 观 。标 准 涉及到人才培养方案、 办 学 的条 件 设 施 、 质 量 认
证、 教师任 教 资格 ， 等等 ， 这些都 是应 该去 谋划 的 。 四是 “ 质量” ， 这 是 追 求 。质 量是 办学 的生 命 线 。质量 涉及 到 生 源质 量 、 办学 质 量 等 。从 去 年
第２ ６ 卷第 １ 期
２ ０ １ ３ 年 ２月
音名 职甚 技 术泽彩学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｑｉ ｎ ｇ ｄ ａ ｏ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． １
Ｆｅ ｂ． ２ ０ １ ３
桥 架 设 三 二 连 续 “ 中高 职 贯 通 ＂ 立 交
－ ｔ
有 技艺 没有 谋 略 ， 是 不能 组 合 为 技术 的 。一些 职 业 技术 院校 强调 自身 的职业 性 、 技 术性 ， 而 忽略 了 学术 性 ， 这 就 使 得 学 校 的功 能 定 位 出现 错 位 、 缺 位， 使学 校 的育人 功能 出现 了偏差 。所 以 ， 如何 去 认识、 理解 、 认 同 中高 职 院校 之 问 的合 作理 念 、 办
一
们 系 统地规 戈 ０ 、 设计。 三是 “ 标 准” ， 这 是依 据 。要 对 接 国际 化 行 业 标准 、 专业 培 养标 准 、 可 持 续 专业 人 才 培养 标 准 ， 构架 人才 培养 方案 。一 流的事业 、 一 流 的产 品 、 一 流 的企业甚 至 于一 流 的学 校 应该 是 出标 准 的 ， 应 该是 做示 范 的 。有 了标 准 ， 我 们 的 培 养才 能 有 规 有则 、 有依 有 据 、 有 规有 范 。当然 ， 标 准应 该 是 与
要 的是学 生发 展 ， 这种 多 元 化 的 发展 目标 需 要 我
一
、
八个 关键 词解 读“ 三二 连读”
以“ 三二 连读 ” 为 载体探 索 中高职衔 接 的新模 式， “ 新” 在 哪 里 ？突 破 点 在 哪里 ？我 们 需 要 冷静 思考 、 准 确 定 位 。下 面 由八 个 关 键 词 出 发 ， 解 读 “ 三二 连读 ” 。 是“ 理念” ， 这是 关键 。一 方面 是对 “ 三二连 读” 合 作模 式本 身 的认 识 问题 ， 不能简 单地 将其作 为高 、 中职 学校 两校 生源输 送或 接 收的权 宜之计 ； 另一 方 面是 对 职业教 育 的本质认 同问题 。不解决 这个 问题 ， 合 作 就不 会 走得 更 远 、 更好 。央 视《 百 家讲 坛 》 主讲 嘉 宾鲍 鹏 山在 青 岛 职业 技 术 学 院 开 设 讲 座 时说 到 ， 人生具有三个层次 ， 一 是 技 术 层 次， 二 是谋智 层 次 ， 三 是谋 道层 次 。这 是一 种分层 的归 类方法 ， 之 所 以这 样讲 ， 是 因为社 会 上那种 定
合作 共赢 。 高职教 育 面临着“ 学教做 合一 ” 教 育观 的确立 、 高职教 育课 程 改革推进 、 教 学管理与 学 生服 务
一
体 化 的 实施 等一 系列 亟待解 决 的 问题 ， 而 以“ 三二 连 读” 为载 体 的 中 高职 衔接 新模 式将 可 以为 高职 教
育 发展拓展 新 的 空间 ， 而 坚持 高职教 育 高素 质 高技 能 的应 用 型人 才培 养 定位 ， 可 以 为社 会 培 育合 格 的
“ 全人 ” 。这 些都是 高职教 育 的生命 力所在 。
关键词 ： 中高职教育； 三二连读 ； 人才培养 中图分 类号 ： Ｇ７ １ ０ 文献标 志码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ２ — ２ ６ ９ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ２ ４ — ０ ３
对 中高 职 “ 三二连读” ， 教 育 界 有 很 多认 识 ， 如： 中高 职衔 接 ， 构 建职 教集 团 ， 推 动 中高职 改革 ， 还 有增 加职 业 教 育在 社 会 上 的吸 引力 ， 等等 。问 题 的关键 是 ， 如何将 中高职“ 三 二连 读” 实 施好 。 实施 中高 职“ 三 二连 读” 的 目的还是 培养社 会 需要 的合 格人 才 。要 实 施 好 中高职 “ 三 二 连读 ” ， 首先 ， 应该 明确 合 作 定位 ： 以构 建 职 教 集 团来 实 践、 探 索一 种 新 的 中高 职 衔接 的模式 ； 其次 ， 应 该 明确 目标 定位 ， 力求 特 色 发展 、 品牌 打 造 ， 合作 共
学 理念 、 育人 理念 ， 非 常关键 。
月 贶 。Leabharlann 二是“ 发展” ， 这是 目标 。 目标 是 中高 职 两校 通 过合 作 ， 使 学校 竞争 能力不 断增 强 ， 人 才 培养质 量 不 断提高 ， 教 师 能 力水 平不 断 提 升 。发 展 的切 入点 应该 是 事 业 发展 、 学 校 发展 、 教师 发 展 ， 更 重
开始 ， 青 岛职 院 就加 大 了办 学 的质量 管 理 ， 如， 对
型 的思维 文化 使 然 ， 人们 往 往 把 技术 看成 简 单 的 技艺 。其 实 ， 技 术应 该是 “ 技” 与“ 术” 的结 合体 ， 只
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