思想品德课课堂教学设计
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思想品德课课堂教学 关注学生能力分层教学设计
与实现课程 价值的关系
主要内容
学生能力 分层分级
课堂教学设 计案例分析
课堂教学设计的基本要求
一、关注能力分层分级与实现思想品德 课程价值的关系
1．目前思品课堂教学存在的现象及其价值判断 （3）价值判断
知识铺陈 材料对应知识点 知识点对应材料 丰富的信息资源对应知识点 知识应用“程序”化、“套路”化 评价、比较、区分知识点（或是信息资料）—简单 的“是、对”与“非是、非对”判断不涉及分析、 评价—其产生的影响及其作用尝试修正观点、认识， 更高层面、更广范畴讨论分析……
关注能力分层与知识分类要求的 关系思维层面上的知识逻辑建构
知识——信息、资源 （统一体）
学生课堂学习活动（主要围绕 教师的设问）设计的梯度设计， 其根源是学习内容的逻辑架构
建构知识逻辑 教师讲解、学生自主探究、自我结构
三、关注学生能力分层分级的 课堂教学设计的基本要求
1．关注学生能力分层分级的课堂教学特征
主要是呈现能力分层，分 级设计的“知识”逻辑结 构与能力分层设计的关系， 着重设计要求的能力。
2．《建设资源节约型社会》
（1）教材内容（知识要求）简介： 什么是资源节约型社会
“节约”的内涵
建设资源节约型社会的基本求 —意识、科技创新、循环经济
（2）教学环节分析：
概念性知识——“资源 节约型社会”的设计
2．课堂教学设计基本要求
——既反映能力的不同层次、级别， 也反映不同学生的学习要求、能力发展。
2．课堂教学设计基本要求
（3）情境材料的综合处理
学生用于支持观点的材料搜集来源
材料搜集
材料与观点的关联（及其程度确认）
材料综合比较和评价、多种材料的关联和综 合分析、观点的评价（对自己、国家和社会 产生的影响和作用等）、形成知识逻辑结构。
（2）总体归纳
知识的“接受”或“再现”程度的多少
（3）价值判断
知识的灌输——记忆——强调知识再现，不体现学科课 程的特性——促进学生思想品德发展（思想性、人文性、 实践性、综合性 学生普遍的学习程度要求，学生的个性差异与发展得不 到满足 低维度的能力重复训练——没有知识的认同评价，密切 联系自己的、社会的、国家的、人类社会的生活
(2)“抽象”意义上的学科能力要求:
（一定程度上的认知能力、思维方式，体现学科学习特征） 交流与合作能力；搜集、处理与运用信息的能力；分析与 解决问题的能力；参与社会实践、社会服务能力；辨证思 维的能力；数字应用的能力；判断（评价）与价值选择的 能力；初步的建模能力（如形成变量关系）
（3）思维层面意义上的能力要求
（1）突出获得观点、结论、知识要点的过程教学
教师的教学行为、心理是： 不急于得出结论，更迫切追求学生的自主构建
信息、资源——知识 已有知识 —— 新知识 信息、资源——信息资源
1．关注学生能力分层分级的课堂教学特征
（2）关注学生对学习内容（知识、资源）的评价，突出不同 观点、认识的碰撞
1．关注学生能力分层分级的课堂教学特征
（1）认知起点设计、思考
认知起点 确认教学 操作形式
找关键词、同义词、举例（说明）、 第一感觉的词句表达、设问（更多 的应是从外延上进行设问）、课前 相关调查交流……
2．课堂教学设计基本要求
（2）逻辑问题设计： （基于课程标准要求的知识内容的课堂学习活动设计）
设问依据 与基础
思想品德课课程标准要 求、学生已有的知识经 验基础（认知起点）。
能力分层，梯度设计要求：资源、知识 的分析、评价（理解）——形成认识、 认同
3.思想品德课目前应关注的能力
——应有适当的高阶能力的训练
低阶心智活动 高阶心智活动
记忆、理解、应用 评价、分析、创新
3.思想品德课目前应关注的能力
——应有适当的高阶能力的训练
能 指让学生在课上有高阶思维活动参与。 假 如上课只是教师讲知识，没有学生高阶 思维参与，会把知识形成过程简单化为记忆与 再现的过程，很难形成能力。
二、关注学生能力分层分级的课堂 教学设计案例分析
1．《集体生活需要合作》 （1）教材内容（知识要求）简介：
什么是合作 为什么需要合作
如何实现合作
（2）教学环节分析：
知识逻辑结构思想（基于学生认 知起点设计的知识结构设计）
如：关于什么是合作？
分解片断设计体现的能力目标要 求（不同能力分级设计比较；关 注学生个体差异发展）
创新 评价 分析 应用 理解 记忆
（4）能力的直接、直观呈现——技能
能力——学科学习技能（方法）或是能 力和人的认知能力
学科学习价值体现——道德认知、道德 情感和道德能力
能力体现课程目标——形成对道德、法 律、国情、国策重要性的确认
路径：不仅仅是知识的记忆与再现，更 应是建立于思维或是认知能力基础上的 知识理解，形成道德能力
（3）问题设计的严密逻辑性
问题引导，问题本身有较大的思维含量，呈现一 定的挑战性，问题讨论交流在开放环境下进行 ——相对于“一一对应”的问题设计方法
2．课堂教学设计基本要求
（1）认知起点设计、思考
认知起点
学生已经具备的、与教材内容相关的知 识经验、认知学习方法（或是技能）、 思想认识等。
2．课堂教学设计基本要求
2．目前思品课堂教学存在的现象及其价值判断
Hale Waihona Puke Baidu
（1）能力界定：
指顺利完成某一活动所必需的主 观条件，是直接影响活动效果并 使活动顺利完成的个性心理特征。
思想品德课新《课标》的能力目标要求：
学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制； 掌握爱护环境的基本方法，形成爱护环境的能力； 逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法； 学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信 息化社会； 学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准， 作出正确的道德判断和选择； 学习运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。 （学科能力或是技能，较为具体，一定程度与本能力界定存在差异）
与实现课程 价值的关系
主要内容
学生能力 分层分级
课堂教学设 计案例分析
课堂教学设计的基本要求
一、关注能力分层分级与实现思想品德 课程价值的关系
1．目前思品课堂教学存在的现象及其价值判断 （3）价值判断
知识铺陈 材料对应知识点 知识点对应材料 丰富的信息资源对应知识点 知识应用“程序”化、“套路”化 评价、比较、区分知识点（或是信息资料）—简单 的“是、对”与“非是、非对”判断不涉及分析、 评价—其产生的影响及其作用尝试修正观点、认识， 更高层面、更广范畴讨论分析……
关注能力分层与知识分类要求的 关系思维层面上的知识逻辑建构
知识——信息、资源 （统一体）
学生课堂学习活动（主要围绕 教师的设问）设计的梯度设计， 其根源是学习内容的逻辑架构
建构知识逻辑 教师讲解、学生自主探究、自我结构
三、关注学生能力分层分级的 课堂教学设计的基本要求
1．关注学生能力分层分级的课堂教学特征
主要是呈现能力分层，分 级设计的“知识”逻辑结 构与能力分层设计的关系， 着重设计要求的能力。
2．《建设资源节约型社会》
（1）教材内容（知识要求）简介： 什么是资源节约型社会
“节约”的内涵
建设资源节约型社会的基本求 —意识、科技创新、循环经济
（2）教学环节分析：
概念性知识——“资源 节约型社会”的设计
2．课堂教学设计基本要求
——既反映能力的不同层次、级别， 也反映不同学生的学习要求、能力发展。
2．课堂教学设计基本要求
（3）情境材料的综合处理
学生用于支持观点的材料搜集来源
材料搜集
材料与观点的关联（及其程度确认）
材料综合比较和评价、多种材料的关联和综 合分析、观点的评价（对自己、国家和社会 产生的影响和作用等）、形成知识逻辑结构。
（2）总体归纳
知识的“接受”或“再现”程度的多少
（3）价值判断
知识的灌输——记忆——强调知识再现，不体现学科课 程的特性——促进学生思想品德发展（思想性、人文性、 实践性、综合性 学生普遍的学习程度要求，学生的个性差异与发展得不 到满足 低维度的能力重复训练——没有知识的认同评价，密切 联系自己的、社会的、国家的、人类社会的生活
(2)“抽象”意义上的学科能力要求:
（一定程度上的认知能力、思维方式，体现学科学习特征） 交流与合作能力；搜集、处理与运用信息的能力；分析与 解决问题的能力；参与社会实践、社会服务能力；辨证思 维的能力；数字应用的能力；判断（评价）与价值选择的 能力；初步的建模能力（如形成变量关系）
（3）思维层面意义上的能力要求
（1）突出获得观点、结论、知识要点的过程教学
教师的教学行为、心理是： 不急于得出结论，更迫切追求学生的自主构建
信息、资源——知识 已有知识 —— 新知识 信息、资源——信息资源
1．关注学生能力分层分级的课堂教学特征
（2）关注学生对学习内容（知识、资源）的评价，突出不同 观点、认识的碰撞
1．关注学生能力分层分级的课堂教学特征
（1）认知起点设计、思考
认知起点 确认教学 操作形式
找关键词、同义词、举例（说明）、 第一感觉的词句表达、设问（更多 的应是从外延上进行设问）、课前 相关调查交流……
2．课堂教学设计基本要求
（2）逻辑问题设计： （基于课程标准要求的知识内容的课堂学习活动设计）
设问依据 与基础
思想品德课课程标准要 求、学生已有的知识经 验基础（认知起点）。
能力分层，梯度设计要求：资源、知识 的分析、评价（理解）——形成认识、 认同
3.思想品德课目前应关注的能力
——应有适当的高阶能力的训练
低阶心智活动 高阶心智活动
记忆、理解、应用 评价、分析、创新
3.思想品德课目前应关注的能力
——应有适当的高阶能力的训练
能 指让学生在课上有高阶思维活动参与。 假 如上课只是教师讲知识，没有学生高阶 思维参与，会把知识形成过程简单化为记忆与 再现的过程，很难形成能力。
二、关注学生能力分层分级的课堂 教学设计案例分析
1．《集体生活需要合作》 （1）教材内容（知识要求）简介：
什么是合作 为什么需要合作
如何实现合作
（2）教学环节分析：
知识逻辑结构思想（基于学生认 知起点设计的知识结构设计）
如：关于什么是合作？
分解片断设计体现的能力目标要 求（不同能力分级设计比较；关 注学生个体差异发展）
创新 评价 分析 应用 理解 记忆
（4）能力的直接、直观呈现——技能
能力——学科学习技能（方法）或是能 力和人的认知能力
学科学习价值体现——道德认知、道德 情感和道德能力
能力体现课程目标——形成对道德、法 律、国情、国策重要性的确认
路径：不仅仅是知识的记忆与再现，更 应是建立于思维或是认知能力基础上的 知识理解，形成道德能力
（3）问题设计的严密逻辑性
问题引导，问题本身有较大的思维含量，呈现一 定的挑战性，问题讨论交流在开放环境下进行 ——相对于“一一对应”的问题设计方法
2．课堂教学设计基本要求
（1）认知起点设计、思考
认知起点
学生已经具备的、与教材内容相关的知 识经验、认知学习方法（或是技能）、 思想认识等。
2．课堂教学设计基本要求
2．目前思品课堂教学存在的现象及其价值判断
Hale Waihona Puke Baidu
（1）能力界定：
指顺利完成某一活动所必需的主 观条件，是直接影响活动效果并 使活动顺利完成的个性心理特征。
思想品德课新《课标》的能力目标要求：
学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制； 掌握爱护环境的基本方法，形成爱护环境的能力； 逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法； 学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信 息化社会； 学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准， 作出正确的道德判断和选择； 学习运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。 （学科能力或是技能，较为具体，一定程度与本能力界定存在差异）