《财务会计》课程教学模式改革初探

《财务会计》课程教学模式改革初探摘要：目前，中国大多数高职院校对于财务会计的教学模式仍然沿用传统的以教师为主体的“灌输式”模式，对学生的主体作用的重视程度不高，难以调动学生学习的积极性，也在一定程度上扼杀了学生的创新性。针对传统财务会计教学模式的不足以及社会经济发展的趋势，对新形势下财务会计教学模式的改革进行初探。

关键词：财务会计教学模式传统模式新形势下财务会计教学模式

随着市场经济的不断发展，社会对会计人才的技能水平提出更高要求。但是目前高校在财务会计教学上，多数是以传统的教学模式进行，这些模式存在着缺陷。本文拟从讨论目前我国高校财务会计教学模式存在的缺陷出发，初步探讨财务会计教学模式改革。

一、财务会计教学模式存在的缺陷

（一）教学培养目标确认存在的缺陷

目前，我国多数高校财务会计教学仍然采用传统的教学手段，教学一般都基于统一教材，将书本上的理论知识以灌输形式传授给学生,学生只能按照纯理论的方式去学习。学生在进行会计处理时,总是按照固定模式对经济业务发生的文字描述进行处理,而见到真实的原始凭证无从下手。这样学生的理论水平一般、实操能力差,很难适应实际工作岗位的要求,难以成为目前社会所需要的会计人才。

（二）课堂教学模式存在的缺陷

自20世纪50年代以来我国就一直沿用以下四阶段的财务会计课堂教学模式:第一是复习旧课。教师以提问、笔试等教学手段,对学生已学过的知识进行巩固。第二是导入新课。教师由旧知识的复习巩固导入新知识的讲授。第三是传授新课。教师运用演示和讲授方法,将新知识传授给学生。主要是教师讲,学生听,教师板书或多媒体演示,学生记笔记。第四是巩固复习。教师指导学生练习,加深学生对新知识的理解和掌握。

以上四阶段是学生通过课堂认识财务会计知识的过程,从表面上是符合认识论的基本过程,但分析其实质,却并非如此。复习旧课阶段，只体现了教师的主导作用,难以体现学生的主体作用。导入新课阶段仍然是以教师为主体,学生被动接受知识,学生的积极性难以发挥出来。传授新课阶段,财务会计教学按照教师的思维进行,学生难于发挥主动性,扼杀了学生的创造性。巩固复习阶段,教师组织学生练习,仍然是以教师的主观意识来开展,没有体现学生的主体性,如果教师没有及时指导,则不能达到巩固新知识的效果。

二、财务会计教学模式改革的设想

（一）适应市场，确认财务会计教学培养目标

高校财务会计教育目标的确认应该适应市场需求，在教学中认识的主体是学生,而非教师。教师应该采取合适的教学手段传授知识以及采用有效的方式引导学生吸收和运用知识,才能培养出适应社会需求的会计人员。

（二）重建财务会计课堂教学模式

课堂教学仍然需要教师的引导,同时更需要发挥学生的主观能动性。可以按照四个阶段来重建课堂教学模式。第一阶段是设置情境。教师根据教学目标和实际情况,创造出易于激发学生学习兴趣的课堂环境。第二阶段是展示目标。教师可以根据财务会计内容和学生的情绪状况,采用适当教学方法,调动学生的内在动力。第三阶段是达成目标。学生在教师引导下,积极主动地接受知识。通过教师导向,学生自学,师生间讨论释疑来进行。第四阶段是检测目标。包括学生的自查自测和教师的检查评价两个方面,是师生双向交流过程,是学法指导效果的反馈。

（三）实施理实一体化

按照“以学生为中心”教学模式的要求，教学活动应该包括理论与实践内容，采用一体化的教学方式。高校可以根据实际情况，恰当安排实践教学内容；可以根据市场需求,自编一套实践教材,制定课程标准，灵活安排实训时间，采用合理的实践教学流程。推进案例教学、讨论式教学、项目教学等新教学形式,提高学生自主学习和研究的能力,培养学生的创新能力。重视过程考核，体现过程考核与终极考核相结合的原则，增加考核环节，细化考核内容。在财务会计专业实操教学中，根据实操目标，从学生学习态度、技能能力等方面进行自评、学生互评、教师评价，可以促进学生的学习热情，提高实操教学质量。“以学生为中心”教学模式是由师生互动共同完成。建立学习小组，每组选一名组长，将本组学生平时所遇到的问题及时反馈给教师，教师将所存在问题引导学生进行解

决，调动起每一位学生积极性。引导学生重视集中辅导，集中辅导是教师与学生面对面的交流方式，有助于学生及时解决问题。在面对面的师生互动中，教与学的互动更为直接。比如，将财务会计的理论和实操内容都结合实际来设计重难点，有利于使学生把握教材难点。同时还将资料整合，选其精华推荐给学生，充分体现导学的特征。

总之，教学质量是高校的生命线，推进财务会计教学模式改革任重而道远。高职高校的财务会计教学模式需要适应社会经济发展，进一步总结经验、创新观点、开拓新局面。这关系到会计专业未来的发展和前途，需要应对财务会计教育趋势。

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