课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
高效课堂教学模式改革实施方案
高效课堂教学模式改革实施方案引言：课堂教学是学生获取知识和培养能力的重要环节。
然而传统的课堂教学模式存在许多问题，如学生被动接受、教师单一讲述等，严重制约了教学效果的提升。
因此，高效课堂教学模式改革势在必行。
本文将提出一套切实可行的高效课堂教学模式改革实施方案。
一、教师角色转变教师要由传统的知识传授者转变为学生引导者。
教师应重视学生的学习兴趣和个性特点，设计富有激情和趣味的教学内容和活动，激发学生的学习热情，使他们成为学习的主体。
二、学生参与度提升为了提高学生的参与度，教师应探索引导式教学，在课堂上鼓励学生提问、发表观点，培养学生的批判思维能力和创新思维能力。
同时，教师应注重激发学生的自主性和合作性，鼓励学生彼此互动、合作解决问题。
三、多媒体辅助教学利用多媒体技术辅助教学，可以生动形象地展示知识点，提高学生的学习兴趣和理解力。
教师可以通过投影仪、电子白板等设备，展示图片、PPT等教学材料，使教学内容更加直观、生动。
四、个性化教育学生的兴趣和学习能力各异，教师应关注每个学生的特点，注重个性化教育。
针对学生的学习差异，教师可以差异化教学，为每个学生制定适合其个体差异的学习方案，使每个学生都能够得到有效的教育。
五、评价方式改革从单一依靠考试成绩评价学生的方式，转变为多角度、全面评价学生。
除了考试成绩，还可以考虑学生的参与度、表现、自主学习能力等因素，以更准确地了解学生的真实水平和成绩。
六、教学资源共享教师可以通过共享教学资源，提高教学质量和效率。
教师可以建立一个教学资源平台，分享教案、教学素材等，供其他同行借鉴和使用，促进教育资源的合理流通和共享。
七、专业发展培训为了提高教师的教学能力，学校应加强教师的专业发展培训。
可以组织教师参加教学研讨会、培训班等，让他们了解最新的教学理念和方法，提高自身的教学水平。
八、家校合作教师和家长共同关注学生的学习和成长，形成良好的家校合作机制。
家庭应给予学生适当的学习支持和鼓励，与学校建立紧密的联系，及时了解学生在学校的表现和需要。
课堂教学模式改革方案
“125”课堂教学模式改革方案新课标提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
这一点在杜郎口中学能充分得到体现。
我校的教学现状与改革前的杜郎口中学有诸多相似之处.转变思想观念,改革课堂教学模式,激发学生自主学习的热情，强化其自觉学习的内驱力势在必行。
只要我们所期望的学生乐学、教师乐教的局面一旦形成,我们的教改实验就成功了，提高教学质量自然是水到渠成。
一、现状分析1、课堂教学不能很好地面向全体，不能关注到每一个学生的学习状况。
久而久之，导致一些学生上课表现怠慢、不动脑筋，形成不良的学习习惯。
2、生源较差，有本地农民子弟，父母识字的较少。
有来自各地的打工子弟，父母工作不固定,各地辗转，导致孩子学前知识欠缺,学习较为吃力。
3、老师备课中不能很好的兼顾学情,重教轻学，学生以听为主,不敢大胆地放手组织学生自主学习、探究知识。
二、指导思想以新课程改革为契机,以杜郎口中学和洋思中学的先进办学理念为依据,遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“自主”“合作”“探究”的学习方式为主要实施内容,向课堂40分钟要效益,调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际的科学、合理并行之有效的教学方法。
全面提高我校教育教学质量，特制定本方案.三、教改实验领导小组组长：邢丽平副组长：邬琴组员：苏瑞兰靳俊燕杨艳梅杨秀玲祁海荣吕海霞高思邬宝王春溪李慧杨慧张晓燕张瑞利周瑞琴四、教改实验班级：三年级实验学科：语文、数学、英语实验教师名单：邬宝王春溪杨慧张晓燕周瑞琴刘慧秦丽媛五、课改教学模式现暂命名为“125"课堂教学模式。
1-—“一条主线”即先学后导；2--“两种课型”即自学跟踪课、合作展示课；5--“五个环节”即知识链接、自主学习、合作展示、拓展延伸、达标检测。
“三图四化”课堂教学模式改革简介
“三图四化”课堂教学模式改革简介“三图四化”是我校在正在全力推进的课堂教学模式。
“三图”即导引图、线路图、成长图，“四化”即课堂自学问题化、交流展示自主化、科学训练层次化、积累改错文档化。
“三图”是高效课堂的活动载体。
导引图是课堂知识结构图，是对一节课学生需掌握知识点的梳理，以脑图的形式展现，既展现本节课的知识点，更要展示出知识点之间的层级关系。
线路图是学生能力形成的阶梯，是学生能力成长的路径，主要以训练例题的形式展现，从“识记、理解、运用、综合运用”四个层次给出典型试题，关键在典型，也就是要做到“能力要求试题化”，要求学生自主完成，个人不能自主完成的，在组内讨论完成，组内讨论不能完成的，在组间互动中完成，组间还不能完成的，在老师的引导下完成，在讨论过程中老师退到后台，了解学生学习过程中的问题，起引导督促检查的作用。
成长图是自我检验巩固，以习题的形式展现，对习题的不同要求给出明确的标识，便于学生在训练过程中出现梗阻、错误时找到解决问题的出路。
“四化”是高效课堂的基本要求。
一是课堂自学问题化。
学生是课堂的主人，激发学生学习的积极性和主动性是构建高效课堂的首要任务，教师先行将教学内容加工提炼，形成若干个问题，学生们带着问题自学，解决问题就是完成学习目标，让学生的学习活动更加直观有效。
二是交流展示自主化。
学生通过一段时间自学后，在课堂上将自己的学习成果进行交流展示，再现学习的过程，分享学习的成果，学生们再质疑、补充、完善，教师只是主导评价，将课堂彻底教给学生。
三是科学训练层次化。
教师针对不同学习基础的学生，设计不同能力层级要求的习题，让不同基础的学生有选择地完成，完全实现个性化训练，提高训练的实效。
四是积累改错文档化。
学生将自己在学习的过程中必须积累的知识或错题直接誊写在统一印制的积累本上，让学生学会在在改错中不断巩固，在积累中不断提高，夯实基础，提高能力。
课堂教学改革实施方案六篇
课堂教学改革实施方案六篇课堂教学改革实施方案范文1乐观贯彻素养教育和新课程理念，仔细落实课堂教学改革，通过改革教法和学法转变传统的“满堂灌”的教学模式，乐观构建生本课堂、学本课堂，进一步提高教育教学质量。
1、推行导学稿。
2、构建“先学后教、争论提高”的教学模式，乐观构建“1:1学本课堂”。
3、转变课堂评价标准。
课堂教学评价重点从传统的“老师教得怎样”转移到新课程“同学学得怎样”上来。
组长：__ __副组长：__、__成员：教研组长及备课组长课改工作详细由教学块负责实施，办公室设在教务处，负责人__、__。
1、导学案“导学案”就是对传统所说“预习”环节的一个详细化和思维化，是课堂教学的重要抓手。
“导学案”就是通过同学“先学”确定“教”的目标以及重点和难点，是谓“先学后教”，很有科学性。
导学案的开发原则：“导学问题化，问题思维化，思维品质化”。
“导学问题化”将是我校开发导学案的主导思想，意在通过老师的奇妙“设疑”引导同学自学，培育同学思维品质。
当然，导学案中适当地配备些习题关心同学进一步思索是可以的，但习题要精化不能泛化。
教务处负责设计“导学案”模板，任课老师在此基础上依据需要再做补充。
导学案是对老师“教学设计”中“预习设计”部分的一个细化，所以，导学案不能代替教学设计（旧称“教案”），老师上课还必需有教学设计。
《老师教案专用本》中要加大导学案“问题设计”和“课堂互动”（老师活动和同学活动）两个重要环节。
2、合作学习小组每个教学班级要建立相对稳定的“合作学习小组”。
“合作学习小组”分组原则：“组内异质，组间同质”。
“组内异质”，就是把学习成果、力量、性别、性格、家庭背景等方面不同的3-4名同学分在一个合作小组内，合作学习的开展基于学问互补、感情相融的条件，保证课堂上每一个同学都有事可干，都是学习的仆人。
__中学的“合作学习小组” 由3人根据“组内异质”的指导思想构建，相对学习较好（充当主持人）的学优生坐在中间位置负责开展活动。
课堂教学模式_加强教学改革,,重建课堂教学模式
课堂教学模式_加强教学改革,,重建课堂教学模式【关键词】教学改革;课堂模式教学改革实施的根本途径是教学,所以课堂教学的改革是教学改革关键所在。
在教学理论和教学实践之间,教学模式处于中介地位,因此,努力探究课堂教学模式是教学改革的重中之重。
一、重建课堂教学模式的必要性从现代素养教育的教育角度中来看,素养教育重视学生生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的开展,重视学生主体踊跃性、主动性、缔造性的发挥。
由此看来,重建课堂教学模式是素养教育的须要。
我认为重建课堂教学模式是符合当前教学改革的形势的,是势在必行的。
尤其是自由探究性的课堂教学,会给学生缔造一种欢乐的学习环境。
依据美国教育家杜威的教学理论:老师是一个社会(学生)集团的领导者。
这地位是以他较深的学问,较成熟的经历而定的。
他说:“老师是一个引导者,他撑着船,学生们用力把船划向前。
”也就是说,老师在学生的活动中扮演者“参谋、参谋、设计者”的角色,学生是教学的中心,是学和做的主子,学生必需具有学习的自觉性与主动探究精神。
杜威的教学理论给我们供应重建课堂教学模式的理论依据。
再者,“教学模式”是在必须教学思想指导下,具有必须典型意义而又相对稳定的课堂教学构造。
课堂教学的效益如何,往往取决于课堂构造是否优化。
很多优秀老师的胜利,重要的缘由便是探究出了优化的课堂教学构造。
马赫穆托夫认为:“课的构造是作为一种有益的组织学问,作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。
”由于不少老师过多地无视了对这种“组织学问”和“标准理论”的探究,课堂教学盲目化,自由化。
对课堂45分钟缺乏通盘考虑,导致课堂构造松散,教学目标难以落实。
教学的艺术性是附丽于教学的科学性的,只有重视课堂教学模式的探究,才能充分提醒课堂教学的一般程序,课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律;只有优化的课堂教学构造模式,才能实现依靠平凡老师教好平凡学生的愿望,到达大面积提高教学质量的目的。
学校课堂教学改革方案
学校课堂教学改革方案一、理念更新1.学生为中心。
课堂教学要围绕学生这个主体展开，充分尊重学生的个性差异，关注学生的需求，让每一个学生都能在课堂上找到自己的位置。
2.知识与实践相结合。
课堂教学不仅要传授知识，还要培养学生的实践能力，让学生在实践中学会学习，在学习中提升实践。
3.创新思维。
课堂教学要鼓励学生敢于质疑，勇于创新，培养学生独立思考、合作探究的能力。
二、课堂组织1.小组合作。
将学生分成若干小组，每组4-6人，按照异质分组的原则，让每个小组都有不同层次的学生。
课堂上，小组之间开展合作与竞争，激发学生的学习兴趣。
2.课堂提问。
教师要有针对性地提问，引导学生思考，培养学生的问题意识。
同时，鼓励学生主动提问，让课堂成为师生互动的平台。
3.课堂反馈。
教师在课堂上要关注学生的反应，及时调整教学方法和节奏，确保每个学生都能跟上教学进度。
三、教学方法1.案例教学。
以真实案例为载体，让学生在分析案例的过程中，学会理论联系实际，提高解决问题的能力。
2.项目教学。
将课程内容划分为若干项目，让学生在完成项目的过程中，学会自主学习、合作探究。
3.情境教学。
创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟，提高学生的学习兴趣。
四、评价体系1.过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、小组合作、提问等，给予学生积极的反馈和指导。
2.终结性评价。
注重学生的学习成果，通过考试、作业等形式，检测学生的知识掌握程度。
3.综合性评价。
将过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的综合素质，包括学术成绩、实践能力、创新能力等。
五、教师培训1.教师观念更新。
教师要转变观念，树立以学生为中心的教学理念，关注学生的成长和发展。
2.教师技能提升。
通过培训、研讨、观摩等方式，提高教师的教学水平和教育科研能力。
3.教师团队合作。
加强教师之间的交流与合作，共同探讨课堂教学改革的方法和策略。
六、实施步骤1.调查研究。
了解学生的需求、教师的教学现状，为改革提供依据。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育改革的不断深入，我国的课堂教学模式也在不断变革与创新。
在这场改革中，我们可以看到全国九大课堂教学改革模式的崭露头角。
这九大模式各具特色，旨在提高教育质量，促进学生的全面发展。
下面将为您一一介绍。
第一种模式是以学生为中心的探究式教学。
这种模式注重培养学生的探索精神和动手能力，通过自主学习和实践操作，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
同时，教师在这种模式下更多地充当指导者和引导者的角色，引导学生进行自主学习。
第二种模式是合作学习式教学。
这种模式倡导学生之间的互动和合作，通过小组合作、讨论和交流等方式，促进学生之间的友好关系和相互帮助。
在这种模式下，学生可以共同解决问题，迅速提升学习效果。
第三种模式是综合能力培养型教学。
这种模式不再注重单一学科的教学，而是将各学科知识相互结合，强调学科之间的联系和整体思维能力的培养。
通过跨学科的教学，培养学生的创新思维和综合应用能力。
第四种模式是信息技术支持型教学。
随着信息技术的快速发展，教师可以借助电子教学设备和互联网资源，提供更多的学习资料和教学工具，使课堂教学更加生动有趣。
第五种模式是职业教育型教学。
这种模式旨在培养学生的实践能力和职业技能。
通过模拟实训、实习和实践活动，使学生能够更好地适应社会需求，顺利就业。
第六种模式是评价指导型教学。
这种模式强调教师对学生的全面评价和个性化指导。
通过多元化的评价方式，帮助学生发现自身的优势和不足，并给予相应的指导和支持。
第七种模式是智能化教学。
借助新型技术的应用，教师可以根据学生的个性化需求和学习进度，提供精准的教育服务和智能化的学习资源。
第八种模式是体验式教学。
这种模式强调学生的亲身体验和实践活动，通过参观实验室、企业和社会实践等方式，让学生深入了解知识的实际应用场景。
第九种模式是生涯规划教育型教学。
这种模式旨在培养学生的职业规划和发展意识。
通过关注学生的职业兴趣和个人特长，提供相应的指导和支持，帮助学生规划未来的职业道路。
课堂教学互动模式改革措施
课堂教学互动模式改革措施第一部分：引言现代教育的发展要求课堂教学要更加注重学生的参与和互动。
为了改善传统的灌输式教学，学校和教师们纷纷采取了许多改革措施，以提高课堂的互动性。
本文讨论了一些可行的措施，以促进课堂教学的互动模式改革。
第二部分：明确教学目标一个成功的课堂互动模式改革的第一步是明确教学目标。
教师应该清楚地知道自己想要学生达到何种目标，然后根据目标制定相应的措施。
第三部分：引入适当的教具现代技术的快速发展为课堂教学提供了许多有用的教具。
教师可以利用电子白板、投影仪和多媒体设备等工具，引入图片、动画和视频等多种形式的教学资料，以吸引学生的注意力。
第四部分：激发学生的主动性学生的参与是课堂互动模式改革的核心。
教师应该鼓励学生积极表达自己的观点，提出问题并参与讨论。
此外，教师还可以组织小组活动、角色扮演和团队合作等形式的互动，激发学生的主动性和创造力。
第五部分：增加课堂实践知识的传授不应该仅仅停留在理论层面，而应该与实践相结合。
教师可以安排实地考察、实验和实践活动，让学生亲身经历和体验所学的知识，增强他们的学习兴趣和理解能力。
第六部分：创设良好的学习环境一个良好的学习环境能够促进学生积极参与课堂互动。
教师可以营造轻松、友好和尊重的氛围，在课堂上鼓励学生相互尊重和支持，创造一个相互合作的团队。
第七部分：充分利用评价工具通过评价工具，教师可以了解学生对所学内容的掌握程度。
教师可以采用问答、讨论、小组活动和项目展示等方式，对学生的学习情况进行评估，并及时给予反馈和建议，以促进学生的进一步提高。
第八部分：持续培养师生互动课堂互动模式改革不是一蹴而就的，需要教师和学生之间的长期合作和良好的师生关系。
教师应该尊重学生的个人差异，关注学生的学习需求，并与学生保持沟通和互动，以激发学生的学习热情。
第九部分：与学生家长的互动学校和家庭应该形成密切的合作关系，以推动课堂互动模式改革的顺利进行。
教师可以与学生的家长定期交流，了解他们对学生学习的期望和需求，并邀请家长进入课堂，参与学生的学习活动。
课堂教学的具体改革措施
课堂教学的具体改革措施
1. 提倡以学生为中心的教学方法。
传统的课堂教学通常以教师为主导，而新的改革措
施应该更加注重学生的参与和主动性。
教师应该为学生提供更多的探究性和互动性的
学习活动，鼓励学生积极思考和合作学习。
2. 引入多种媒体和技术手段。
现代科技的发展给教育带来了很多可能性，教师可以通
过多媒体教学、网络教学以及移动学习等方式，使教学内容更加生动有趣，并且能够
满足学生的多样化需求。
3. 鼓励课外学习和实践。
课堂教学应该与社会实践和实际生活相结合，教师可以引导
学生参加实践活动、课外实习等，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
4. 个性化教学。
每个学生都有自己的特点和需要，在课堂教学中应该根据学生的个性
化需求，采用不同的教学方法和形式。
教师可以通过分组教学、个性化小组讨论等方式，让学生充分发挥自己的潜力。
5. 激发学生的兴趣和学习动力。
课堂教学应该注重培养学生的学习兴趣，通过情感激励、游戏化教学等方式，让学生在愉快的学习氛围中积极参与学习，提高学习效果。
6. 评价方式的改变。
课堂教学的评价方式应该更加注重学生的综合素质和能力的培养，评价方法不仅仅局限于考试分数，还应该包括学生的创新能力、沟通能力、团队合作
能力等方面的评价。
课堂教学改革措施
课堂教学改革措施随着教育不断进步和社会需求的变化，课堂教学改革已经成为当前教育界的热门话题。
为了适应新时代的教学需求，教育工作者们纷纷思考和尝试各种措施来进行课堂教学改革。
本文将探讨几个受欢迎的课堂教学改革措施，并对这些措施的有效性进行探究。
一、交互式教学法交互式教学法是一种突破传统教学方式的新方法，它强调师生互动，学生参与到教学过程中。
在交互式教学法中，教师不再是传授知识的唯一来源，而是充当着引导者和促进者的角色。
教师通过提问、案例讨论、合作学习等方式，激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
交互式教学法的实施可以激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
二、项目化学习项目化学习是一种以项目为载体的教学模式，将学生置于真实的情境中，通过项目的合作过程来达到知识的积累与应用。
在项目化学习中，学生可以选择自己感兴趣的课题进行研究，并在教师的指导下进行实践。
通过项目化学习，学生可以培养问题解决和团队协作的能力，提高学习的主动性和自主学习的能力。
项目化学习能够激发学生的学习兴趣，使他们在学习中积极主动地思考和探索。
三、多元评价体系传统的评价体系主要以考试成绩为依据，忽视了学生的综合发展和个性特长的培养。
多元评价体系则通过设置多样化的评价方式，从不同角度全面考察学生的能力。
除了考试成绩外，学生的参与度、表现力、创新思维等方面都会被纳入评价体系中。
多元评价体系能够激励学生全面发展，并能够更好地反映学生的真实水平。
四、信息技术融合教学信息技术的快速发展给教育带来了巨大的变革，信息技术融入教学已经成为课堂教学改革的一项重要措施。
通过电子教具、网络平台和多媒体资源的使用，教师可以将丰富的教学资源直观地呈现给学生，使学习更加生动有趣。
信息技术的使用也能够提升课堂的互动性和学习效果，使学生更加主动地参与到教学中。
结论课堂教学改革是不可逆转的趋势，通过交互式教学法、项目化学习、多元评价体系以及信息技术的融合，我们可以更好地适应新时代的教学需求。
高效课堂教学模式改革
高效课堂教学模式改革实施方案洮南市安定镇中学2013-3洮南市安定镇学校高效课堂教学模式改革实施方案一、指导思想：以洮南市教育局《高效课改方案》为指导，改变传统课堂教学模式，以学生为主体，以提高学生综合素质、培养学生创新精神和实践能力为目标，建立自主、合作、探究的学习模式，打造高效课堂，实施优质教育，提高教学质量。
二、工作目标：1、学习并实施昌乐二中小组“自主、合作、探究”高效课堂教学模式。
通过课前、课中、课后三程运作，实现高效教学，并在改革实践中，不断探索，创建符合我校实际的教学模式。
2、建立新型师生关系。
教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
3、以全面提高教师整体素质为目标，探索教师专业发展途径，为教师搭建发展平台。
4、构建团结奋进、求实创新的班级文化和校园文化，让学生在和谐进取的教育环境中健康成长。
5、逐步巩固、完善、提升、创新发展课改成果，打造特色学校、品牌学校。
三、内容及安排:1、从课堂教学模式改革入手，实行分组教学。
课堂结构为：导学、自学、对学、组学、展示、验收六个环节，彻底改变传统授课模式，真正转变教师教为学生学。
2、实行集体备课，以学科为单位，依据导学案、学案进行共案教学，实现教学内容确定、教学方式手段运用的双优，提高整体教学效率。
3、进行学科教材整合方面的探索，提高文本示范教学效率，突破纲本限制，挖掘教学素材，拓宽教学视野。
4、建立并完善与课改相适应、符合我校实际的新的质量测查标准和教师、学生评价机制。
四、工作保障:课改是一项系统工程。
只有对学校的管理体制、制度建设、组织机构等诸方面实行全方位改革，才能保证学校课改工作的顺利开展，并取得成果。
（一）组织保障。
1、学校课改领导小组组长：毕国锋副组长：李艳敏陈国江刘宏宇组员：赵守义黄国明吴爱东吴艳玲2、课改科研领导小组组长：李艳敏组员：赵守义黄国明吴爱东吴艳玲3、课改学科备课组长语文：李秀丽数学：张冬梅英语：吴艳玲理化：曲道志政史：杜庆玲地生：黄金平（二）深入学习，转变观念1、加强学习，提高认识。
课堂教学模式的改革实践(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，传统的课堂教学模式已无法满足现代教育的要求。
本文以某中学为例，探讨了课堂教学模式的改革实践，分析了改革过程中遇到的问题及解决方案，以期为我国课堂教学模式的改革提供参考。
一、引言课堂教学模式是教育活动中最基本、最重要的环节。
传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
为适应新时代教育的发展需求，我国教育部门积极推进课堂教学模式的改革。
本文以某中学为例，探讨课堂教学模式的改革实践，以期为我国课堂教学模式的改革提供借鉴。
二、改革背景某中学是一所市级重点中学，长期以来，该校一直采用传统的课堂教学模式。
然而，随着社会的发展和科技的进步，传统的教学模式已无法满足学生的个性化发展和创新能力培养的需求。
为提高教育教学质量，该校决定对课堂教学模式进行改革。
三、改革措施1. 优化课程设置（1）增加实践性课程：学校增设了科技创新、社会实践、艺术特长等实践性课程，以培养学生的创新精神和实践能力。
（2）调整课程结构：合理调整课程结构，增加选修课程比例，让学生根据自己的兴趣和特长选择课程。
2. 改革教学方法（1）采用启发式教学：教师引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）实施合作学习：组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
（3）引入信息技术：利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果。
3. 优化教学评价（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）个性化评价：根据学生的个体差异，制定个性化的评价标准，激发学生的学习动力。
4. 加强师资队伍建设（1）提高教师素质：加强教师培训，提高教师的教育教学水平。
（2）优化教师结构：引进优秀人才，优化教师队伍结构。
四、改革实践效果1. 学生综合素质提高：通过改革，学生的创新精神、实践能力、团队协作精神等方面得到了显著提高。
课堂教学模式改革实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，传统的课堂教学模式已逐渐暴露出诸多弊端，如教师主导性强、学生被动接受知识、教学效果不佳等。
为了适应新时代教育发展的需求，提高课堂教学质量，我国教育部门积极推动课堂教学模式改革。
本文将从实践角度出发，探讨课堂教学模式改革的实施过程、策略及成效。
二、实践背景1. 传统课堂教学模式的弊端（1）教师主导性强：在传统教学模式中，教师是课堂的主体，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
（2）学生被动接受知识：学生依赖教师传授知识，自主学习能力较差，难以适应未来社会的发展需求。
（3）教学效果不佳：传统教学模式下，学生学习兴趣不高，课堂氛围沉闷，教学效果不尽如人意。
2. 课堂教学模式改革的意义（1）激发学生学习兴趣：改革教学模式，关注学生个性发展，提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。
（2）提高教学质量：优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
（3）适应新时代教育发展需求：改革教学模式，培养具有创新精神和实践能力的人才，为我国社会发展提供有力支持。
三、实践过程1. 确定改革目标（1）培养学生自主学习能力：通过改革教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力。
（2）提高课堂教学效率：优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。
（3）培养学生的创新精神和实践能力：通过课堂教学模式改革，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 选择合适的教学模式（1）探究式教学：通过设置探究性问题，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（2）合作学习：通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）翻转课堂：通过课前自主学习，课上教师辅导，提高课堂教学效率。
3. 制定改革方案（1）教师培训：加强教师对新型教学模式的了解，提高教师的教学水平。
（2）课程设计：根据改革目标，优化课程内容，提高课程质量。
（3）教学评价：建立科学的教学评价体系，对改革效果进行评估。
4. 实施改革措施（1）转变教师角色：从知识传授者转变为引导者、促进者。
课堂教学模式改革实施方案
课堂教学模式改革实施方案一、背景随着信息技术的快速发展和教育改革的不断推进，传统的课堂教学模式已经逐渐不能满足现代教育的需求。
为了适应21世纪学生的学习特点，提高课堂教学的效果和质量，需要对课堂教学模式进行改革和创新。
二、目标本方案的目标是通过改革课堂教学模式，实现以下目标：1.激发学生的学习兴趣和主动性；2.提高学生的学习效果和能力；3.培养学生的创造力和合作能力；4.促进教师的教育教学水平提升。
三、实施内容为了实现以上目标，我们将采取以下措施：1. 引入多媒体技术利用现代的多媒体技术，如投影设备、电子白板等，使得课堂变得更加生动、直观和互动。
教师可以通过投影设备展示课件、图片、视频等丰富的教学资源，以提高学生的学习兴趣和注意力集中程度。
2. 采用项目制学习将学科内容划分为多个项目，让学生通过自主合作的方式完成项目，培养学生的创造力、合作能力和解决问题的能力。
教师可以充当指导者和辅导者的角色，引导学生思考和探索，提出关键问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 推行翻转课堂将教师讲课的内容通过录制视频等方式提前让学生自学，将课堂时间用于帮助学生深入理解和应用所学知识。
在课堂上，教师可以组织学生进行讨论、演示、实验等活动，提高学生的学习效果和能力。
4. 注重评价和反馈建立科学的评价体系，注重对学生的学习过程和成果进行评价和反馈。
教师可以通过作业、考试、小组活动等方式对学生的学习情况进行评价，及时反馈给学生，帮助他们发现问题、解决问题和提高学习能力。
四、实施步骤针对以上内容，我们提出以下实施步骤：1.制定实施计划：成立教学改革小组，制定详细的实施计划，明确各项任务和具体时间安排。
2.培训教师：组织教师参加培训班，提高其多媒体技术和项目制学习等方面的教学能力。
3.资源建设：购买多媒体设备和教学资源，建立共享平台，供教师和学生使用。
4.实施课堂改革：逐步引入多媒体技术，开展项目制学习和翻转课堂等教学活动，营造积极的教育氛围。
课堂教学具体改革措施
课堂教学具体改革措施
课堂教学的具体改革措施可以包括以下几个方面：
1. 引入多元化教学方法：通过采用多种教学方法，如讨论、合作学习、问题解决等，激发学生的主动学习兴趣，提高他们的参与程度和学习效果。
2. 提供个性化学习支持：根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习支持，包括充实的参考资料、针对性的辅导和指导，并给予学生适当的自主学习的机会和空间。
3. 运用现代技术手段：运用现代化的教育技术手段，如多媒体、网络等，增加教学的互动和趣味性，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 鼓励创新和探究能力：引导学生主动思考和提问，鼓励他们通过实践和探究来解决问题和获取知识，培养他们的创新能力和实践能力。
5. 加强实践教学环节：增加实践教学的比例，让学生能够通过实践活动来巩固和应用所学知识，提高他们的实际操作能力和问题解决能力。
6. 激发学生的学习兴趣和学习动力：通过设置有趣的学习任务和活动，提供积极的学习激励和奖励机制，激发学生的学习兴趣和学习动力。
7. 建立良好的教师学生关系：教师应积极与学生进行沟通和交流，关注和尊重学生的个体差异和需求，与学生建立良好的师生关系，增强学生对教学的信任和认同。
通过以上措施的实施，可以有效改善传统课堂教学的不足之处，提升学生的学习效果和综合素养，使教学更加符合学生的实际需求和发展要求。
课堂教学模式的改革与创新研究
课堂教学模式的改革与创新研究引言教育是国家的根本大计，而课堂教学则是教育的重要环节。
然而，传统的课堂教学模式在面对信息时代的挑战时，已经显得逐渐无法适应学生的需求和教育的实际要求。
因此，如何改革和创新课堂教学模式，已经成为当今教育学界和教育实践者都需要思考和研究的重大课题。
一、传统课堂教学模式的弊端传统的课堂教学模式是指以教师为中心，教师面向学生进行课堂教学，主要以讲解、演示、板书为主要形式，缺乏与学生的互动。
这种模式有以下弊端：1. 市场化教育倾向传统的课堂教学模式往往强调的是学生对考试的应试能力，或者说是迎合市场化教育需求，而不是真正以学生为中心进行教育。
这导致学生的兴趣和主动性不足，教与学的效果也得不到保障。
2. 学生安静听课难以激发思考在教师说教的过程中，学生只能按照老师的思路进行思考，无法发挥自己的想象力和创造力。
而对于那些活跃思维观点自成一派的孩子来说，这种单一的学习方式就更不适合他们。
3. 漏洞百出，应对成问题由于课堂氛围单一，学生的无聊和注意力不集中也很容易出现，而过于单一的听课方式也容易过于乏味，考核结果的复杂性也难以得到保障。
4. 缺乏真实的应用场合传统的课堂教学还缺少真实的应用场景，学生不能真正和现实生活、社会结合起来，放眼社会，这样的果断不适用于现代人们追求多样化、可视化、互动化的特点，所以，课堂教学模式必须得到改革和创新。
二、课堂教学模式的改革为了适应现代教育的需求，改革传统的课堂教学已经成为一个必然趋势。
以下是具体的改革方法。
1. 学生为中心的课堂以学生为中心的课堂是现代教学的主流，它通过多样化的教学布局和教学形式，努力激发学生的学习兴趣和主动性，真正让学生成为课堂“主播”，同时强化良好的交流方式，启发学生的思维能力。
2. 活动为主的教学通过把活动放在教学的中心，让学生在实践中学习，既提高了学生的学习积极性和兴趣，又能够切实帮助他们掌握技能和知识。
同时注重培养学生的多元思维能力，让学生从各种方面来理解一个事物，提高综合素质。
课堂改革教学模式参考
课堂改革教学模式参考全面提高学生素质，深化教学改革，转换课堂教学模式，已是时代的要求，倡导以主动学习、共同参与、乐于探究、合作交流的学习方式成为当前教学改革的重中之重。
新课程倡导新的教学、学习方式，以学生在课堂上的自主、合作、探究为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。
结合当前形势，根据我校实际，特提出如下教学模式供课改组参考：一、基本模式合作设计、目标呈现自主探究、合作交流展示反馈、竞争评价1．合作设计、目标呈现合作设计即对课改班级根据学生的学科成绩（分A、B、C三类）将全班学生分为6-10个小组。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格特征、能力差异、相互关系等方面合理调配，突出组内异质（各类学生均匀分布）。
同时注意各小组间的平衡，保证组间同质（各类人数相同）。
为小组合作奠定基础，又确保组间竞争公平。
根据学生自愿，小组间可以不定期交换组员，确保每个组员及小组的积极性。
目标呈现即根据课程标准，对本课时学习内容，安排学习任务，确定学习目标。
课改初期可以以教师列出问题、习题的形式出现。
学习的问题、习题应根据所在班级的具体情况、教材特点、学习要求，遵循循序渐进的原则，分步呈现。
开始，应从小处着手，定小一点、易一点、浅一点，待有一定基础以后再定大一点、难一点、深一点。
课改成熟后，可让学生根据学习的模式及经验，自行确定，组间可互提问题。
2．自主探究、合作交流自主探究即学生根据问题、习题进行探究，并在学习过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
合作交流指各小组根据课堂教学目标，进行合作学习，相互交流心得，使学生在生生交流、课堂互动、分工合作的和谐氛围中，获取知识、发展能力，以达到兵教兵、兵练兵、兵强兵目的的学习活动。
3．展示反馈、竞争评价展示就是对预设的学习目标进行回归性的检测，突出弱势群体，让他们说、谈、演、写。
反馈就是交流学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，就是各小组的将合作学习的结果反馈出来，辩论课题、阐述观点、回答问题、解答习题。
关于我校开展课堂教学模式改革的几点建议
关于课堂教学模式改革的几点建议1、教师：利用课余时间进行集中培训，初步思索探讨出一套适合自己的教学模式。
边培训边试行，集中研究每个人的教学总结与计划，而后付诸于教学实践。
2、学生：首先，在课改前，用一定的时间向学生介绍这种模式的方法和意义，让学生将进一步了解和熟悉。
然后，进行合理分组:即由班主任依据考试成绩排名，将全班学生划分为6个学习小组。
每组6-8人。
考试总成绩的第一至第六名分别担任第一学习小组至第六学习小组的组长，然后倒过来将第七名至第十一名的学生分别按排在第六组至第一组，依次类推。
各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。
各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。
班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。
一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。
建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，前2名发奖，对检测不过关的小组（平均分低于全班平均分）要再考一次，对有问题的学生面批作业。
让每个学生的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值。
3、上课：(1)预习课上：课前老师要根据教学内容，教学目标和学生的实际情况，精心设计预习提纲，提纲要具体，目标要明确，使学生明白这一节课要解决什么问题，设计的问题要有趣味性和启发性，能激发学生的兴趣。
把学习提纲发给学生，学生依据学习提纲，认真阅读教材，查阅资料，进行自学，然后对照学习提纲看哪些已经明白，哪些有疑问，对于不清楚，不明白，把握不准的问题由学生在小组内提出，通过相互合作解决，小组内解决不了的问题，进入课堂环节。
(2)展示课上:要求教师少讲，真正将课堂放手交给学生，以培养其独立自主能力，同时也锻炼了学生驾驭课堂的自信，认识到个人的价值。
以改变原先的一堂一师的现状，，而是每个人都可为师。
上课时，首先由组长提出本组内疑难问题，小组之间进行交流。
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兑镇初中课堂教学模式新的课程改革要求我们必须打破传统的课堂教学模式，重新构建适合本地区、本校、本班实际的新的课堂教学模式。
我们认为构建新的课堂教学模式应遵循的原则是：“以生为本，以教育教学理论、教育教学规律为本，以新课程理念为本”。
其目的是：优化课堂教学结构、提高课堂教学效率。
收到的效果是：使学生掌握必备的科学文化基础知识、基本技能，形成能力，树立正确的人生观、价值观和世界观。
据此我们本着“教给方法、培养能力、提高效率”的十二字原则，构建了“导--学--议--练”课堂教学模式。
一、导1、导的内涵：就是导入、引导、指导。
根据教材内容和学生认知能力，教师自身的教学风格，联系生活实际采用不同的方法导出本节学习内容。
如直接导入法、创设情境导入法、故事导入法、复习导入法等等。
引导学生明确本节所要学习的内容及各内容所要达到的程度，即明确学习目标。
指导学生如何为实现学习目标而学习，就是教给学生学习方法。
引导和指导的含义不仅仅这些，在课的进行过程中还有引导和指导，当学生思维受阻时、当小组学习和小组讨论有障碍时、当师生互动不畅时都需要教师时时进行引导和指导。
2、理论依据（1）符合教育学、教育心理学原理，"导"的目的之一是：激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，诱发和激起求知欲。
按心理学、教育心理学的观点来说影响学生全面发展的因素其中有智力因素和非智力因素。
非智力因素主要包括：兴趣、爱好、意志、品质、气质等。
充分开发学生的非智力因素是学生得以全面发展特别是取得好的学业成绩的另一个关键所在。
兴趣是最好的老师，只有学生对所学内容产生了兴趣，对学习才有动力，才能有积极性和主动性。
这里主动性是现代学习方式的基本特征之一，也是首要特征。
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学、越爱学，最后变为一种自觉的'我要学'的学习行为。
有兴趣的学习事半功倍，否则是事倍功半。
因此，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，诱发和激起求知欲是我们每一位教师的任务之一。
它将贯穿于整个教学过程之中，教育学中关于"教学"的论述其中包含了教师的任务之一是----教给学生学习方法也就是要进行学法指导。
（2）符合新课程理念。
新课程强调教师在教学中的作用是帮助和引导。
就是帮助引导学生去学习，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。
组织带领学生去学习，即教师是组织者、参与者、引导者，是平等中的首席--主导作用（主导性）。
而导入、引导、指导恰恰正体现了这一理念，这一作用。
另外、关注学生的学习兴趣和体验也是新课改的六大目标的第三个目标。
而“导入、引导、指导”正体现了这一理念。
3、“导”操作环节：如果把"导、学、议、练"中的"导"作为课堂教学中的一个环节其操作过程为：①检查预习情况，对作业进行讲评，并导入新课。
②引导学生明确本节学习目标--给出学习目标。
③指导学生如何学习--给出自学指导④在课堂教学进行中，教师根据学生学习情况要时时的对学生进行引导和指导。
当然以上环节也不是固定不变的，教师要根据具体情况灵活应用。
二、学1、学的含义：学就是课外学习（独立或小组合作），课内学习（课内独立学习和课内小组合作学习）。
具体地说：教师可根据学习内容的难易程度、课堂容量，选择是否需要课外独立学习或小组合作学习。
在课内教师要组织学生按学习目标和自学指导的要求或者是让学生自主学习、或这是让学生小组合作学习、或者是探究学习。
但必须给出一定时间让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。
是否需要小组合作学习和探究学习由教师根据教学内容、学生的认知水平及教学进程中的具体情况而定。
也就是说"学"是在教师指导下以自主学习、独立学习为主。
通过学生自己的独立学习，独立思考或小组合作学习、探究学习等使学生对本节知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。
2、理论依据⑴符合现代教育学原理。
自主学习，独立学习即学习的独立性又是现代教育学中学习方式的核心特征。
如果说主动性表现为'我要学'，那么独立性则表现为'我能学'。
每个学生，除特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
另外，按教育学、教育心理学来看，学生是学习的主体--主体作用（主体性），每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。
正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。
这是别人不能代替，也不能改变的。
教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。
因此，我们教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
⑵符合教育理论中的人的认知规律人们认识事物要经过感性认识到理性认识过程，经过学生自主学习，独立学习，到小组合作学习和探究学正是对事物的感性认识过程。
⑶符合新课程理念。
新课程倡导：学生通过研究性学习活动，形成一种积极的生动的自主、合作、探究的学习方式。
3、“学”操作环节：如果把"导、学、议、练"中的"学"作为课堂教学的一个环节其操作过程为：⑤课外学习，教师可根据不同情况课前布置学生课外独立学习（或预习）还是小组合作学习（或预习）。
也可下发预习提纲，让学生按预习提纲进行学习。
⑥课上教师组织学生根据学习目标，自学指导的要求进行自主学习，小组合作学习或者是探究学习等，教师巡回指导。
这两个环节也不是不变的，教师可根据具体情况而定。
三、议1、议的内涵：就是议论、讨论、质疑。
是交流、交往的过程，合作的过程；是围绕学习目标进行议论讨论质疑的过程；这一步是解决疑难问题的过程，即解惑过程；是对所学知识加深理解的过程；是对以有知识的掌握和新知识的获取过程；同时也是新知识的生成过程。
是对知识的提炼、提升、升华的过程，是形成规律的过程，是形成理性认识过程；也是兵帮兵，师生互动的过程。
是"导、学、议、练"教学模式的核心。
2、理论依据⑴符合新课程理念，新课程理念指出：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交往、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义构建，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。
对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习，交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向'平等中的首席'，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
（2）符合教育理论，教育理论指出："博学之.审问之.慎思之.明辩之.笃行之"(中庸) .而这一步正体现了"明辩之",另外还符合教育理论中人的认识规律.即:从感性认识到理性认识。
通过"议"使学生对知识有了理性的认识。
3、“议”的操作环节：如果把"导、学、议、练"中的"议"作为课堂教学中的一个环节其操作过程为：在学生自主学习，独立学习，小组学习，对知识有了感性认识的基础上，教师组织学生对本内容进行讨论、议论、质疑等。
⑦小组合作解决组内每个同学的疑难问题--兵带兵⑧全班合作解决各组的疑难问题--兵帮兵、师帮兵、兵帮师⑨教师质疑、启发、补充、讲解。
这里在学生对重点内容，难点内容理解不透彻，甚至还有疑惑时教师可进行质疑、启发、讲解。
教师要讲解重点、难点，讲学生不会的，讲规律、讲方法、讲技巧。
四、练1、练的内涵：练就是训练，也是检验。
是对知识的巩固过程，是形成技能、技巧的过程，是知识的迁移过程，是运用知识解决问题的过程，是实践过程，是动手操作过程，是培养能力的过程，是创新过程。
2、理论依据⑴符合新课程理念，新课改的六大目标第六为：培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
而"练"正体现了这一理念。
⑵符合教育心理学原理。
教育心理学指出人的能力的形成需要一个训练的过程.(3)符合教学原则中的巩固性原则和反馈调节原则3、“练”的操作环节⑩反馈练习--检测⑾评价再议⑿强化训练五、“导学议练”课堂教学模式的基本流程概括为四阶段、八环节。
四阶段是：创设情境，激趣导入→自主合作，启迪智慧→交流展示，探究规律→综合训练，内化智慧。
八环节是：设置情景，导入新课→目标解说，指导学法→自主学习，发现问题→小组合作，互助落实→展示交流，质疑释疑→回扣目标，训练巩固→反馈矫正，反思升华→迁移拓展，创新实践。
培养学生的自学能力和探究学习能力及创新能力是“导、学、议、练”教学模式的核心。
准确确定学习目标是“导、学、议、练”教学模式的关键。
学习目标既是教师要掌握的、同时也是学生必须要明确的。
是教学的方向、是课堂教学的归宿。
没有学习目标的教学活动是盲目的教学活动，同时也会降低课堂教学效果。
自学指导是运用“导、学、议、练”教学模式进行课堂教学活动的切入点，没有学法指导的教学活动，学生的学习会费时费力从而降低学习效率。
在这里值得我们注意的是：“导、学、议、练”教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。
在“导”中也有“学”，也有“练”也有“议”；在“学”中也有“议”，也有引导、指导，也有“练”；在“议”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”；在“练”中也有“议”，也有引导、指导，也有“学”。
可以说不是固定不变的，要根据学科的不同，内容的不同有选择的运用。
总的来说，“导、学、议、练”教学模式完全体现了新课改的理念，它把新课改理念转化为可操作的课堂教学中的教师的教学行为和学生的学习行为。
它是一种教学模式、教学思想。