小学英语合作学习案例
小学英语教育优秀案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
在这个背景下，本案例以某小学为例，通过分析该校英语教育实践中的一则优秀案例，探讨如何提高小学英语教学质量，激发学生的学习兴趣。
二、案例描述该校位于我国某城市，是一所具有悠久历史和优良传统的学校。
近年来，该校在英语教育方面取得了显著成绩，其中一则优秀案例如下：1. 教学目标明确该校英语教师在制定教学计划时，首先明确教学目标，包括知识目标、技能目标和情感目标。
针对小学生的认知特点，教师将教学目标具体化、形象化，便于学生理解和掌握。
2. 创设情境，激发兴趣该校英语教师在课堂上注重创设情境，让学生在真实的语境中学习英语。
例如，在教授“my family”这一单元时，教师让学生通过图片、视频等形式展示自己的家庭，并用英语介绍家庭成员。
这样的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的口语表达能力。
3. 互动教学，提高参与度该校英语教师采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动。
在课堂上，教师通过提问、小组讨论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习英语。
同时，教师还关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导和支持。
4. 运用多媒体技术，丰富教学内容该校英语教师充分利用多媒体技术，将图片、音频、视频等资源融入课堂教学。
例如，在教授“colors”这一单元时，教师利用PPT展示各种颜色，并播放相关歌曲，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
5. 家校合作，共同促进学生学习该校英语教师重视家校合作，定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况。
同时，教师还向家长推荐一些英语学习资源，引导家长关注孩子的英语学习，形成家校共育的良好氛围。
三、案例分析1. 教学目标明确，有助于提高教学质量该校英语教师在制定教学计划时，明确教学目标，使教学活动具有针对性。
这样的做法有助于提高教学质量，让学生在掌握知识的同时，提高英语综合运用能力。
2. 创设情境，激发兴趣，提高学生学习积极性该校英语教师通过创设情境，让学生在真实的语境中学习英语，激发了学生的学习兴趣。
小组合作学习在小学英语教学中的应用实践
小组合作学习在小学英语教学中的应用实践一、小组合作学习与小学英语教学的契合小学英语教学的目标是通过有效的教学方式，帮助学生掌握英语听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语交际能力和创造力。
小组合作学习正是符合这一目标的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以更好地在实践中掌握英语技能，提高英语交际能力。
小组合作学习也有助于培养学生的合作精神和团队意识，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
1. 任务型学习在小学英语教学中，可以通过任务型学习的方式开展小组合作学习。
教师可以设计一些任务，如英语角色扮演、小组讨论、小组合作写作等，鼓励学生进行小组合作学习。
在这个过程中，学生可以相互帮助、相互学习，共同完成任务，不仅提高了学习效率，还增强了学生的学习兴趣。
2. 集体讨论在英语课堂中，可以通过集体讨论的形式进行小组合作学习。
教师提出一个问题或话题，然后让学生们分成小组进行讨论，并最终汇报自己的想法和结论。
在这个过程中，学生可以通过互相交流，讨论彼此的看法和想法，达成共识，从而提高彼此的思维能力和表达能力。
3. 小组合作游戏小组合作游戏是英语教学中的常见形式。
通过一些寓教于乐的小组合作游戏，可以让学生在愉快的氛围中学习英语，提高他们的兴趣和学习动力。
可以设计一些适合小组合作的角色扮演游戏、连连看游戏、沟通卡片游戏等，这些游戏既可以促进学生之间的合作，又可以提高他们的英语水平。
三、小组合作学习中教师的角色在小组合作学习中，教师扮演着重要的角色。
教师不仅要设计好合适的任务和活动，还要及时给予指导和帮助。
教师还要适时地调动学生的学习兴趣，保持课堂的秩序和活跃度。
在小组合作学习中，教师要注重团队管理和个性指导，激发学生的学习热情，引导学生共同进步。
在小组合作学习中，学生也起着重要的作用。
他们不仅要积极参与小组合作活动，还要相互协作，相互学习，共同解决问题。
在小组合作学习中，学生要主动发言、表达自己的想法和看法，充分发挥个人的潜力，促进小组的合作与发展。
小学教育英语案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
近年来，我国政府高度重视英语教育，提倡从小培养学生的英语学习兴趣和实际应用能力。
本文以某小学英语课堂为例，分析小学英语教学中的成功经验与不足，旨在为我国小学英语教育提供有益的启示。
二、案例描述某小学是一所城乡结合部学校，学生来自不同地区，英语基础参差不齐。
该校英语教师小王，是一位富有经验的教师，她采用以下教学方法进行教学：1. 情境教学法：小王在课堂上创设丰富的英语学习情境，如：角色扮演、游戏、歌曲等，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际应用能力。
2. 任务型教学法：小王将教学内容与学生实际生活相结合，设计具有针对性的任务，让学生在完成任务的过程中，提高英语听说读写能力。
3. 小组合作学习：小王将学生分成若干小组，鼓励学生在小组内互相帮助、共同进步。
在小组合作过程中，学生能够充分发挥自己的优势，提高英语学习效果。
4. 个性化教学：针对学生的个体差异，小王在课堂上给予学生充分关注，针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案。
三、案例分析1. 成功经验（1）激发学生学习兴趣：小王采用多种教学方法，如情境教学法、任务型教学法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习积极性。
（2）提高学生实际应用能力：小王注重培养学生的英语听说读写能力，通过创设真实情境，让学生在实际生活中运用英语。
（3）关注学生个体差异：小王针对学生的个体差异，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在英语学习中取得进步。
（4）培养学生的合作精神：小王鼓励学生在小组合作中互相帮助、共同进步，培养学生的合作精神。
2. 不足之处（1）教学资源不足：该校位于城乡结合部，教学资源相对匮乏，如：英语教学设备、课外读物等。
（2）教师专业素养有待提高：部分教师对英语教学理论和方法掌握不足，影响了教学效果。
（3）家长对英语教育的重视程度不够：部分家长认为英语不是必修课，对英语教育的重视程度不够，导致学生学习动力不足。
小学英语课堂中的小组合作学习以及案例分析
小学英语课堂中的小组合作学习以及案例分析During primary school English classes。
group n learning is often the most XXX。
carrying out "group n learning" XXX' comprehensive language abilities。
XXX abilities。
and promoting their self-learning abilities。
which XXX.The "New Curriculum Standard for Primary School English" clearly states: "The learning of English curriculum is a process in which students XXX." The "task-based" teaching mode advocated by the English curriculum is to guide students through n。
experience。
practice。
n。
XXX the goal of the task and XXX group activities XXX activities。
make them more motivated to learn。
and enable them to produce a large amount of XXX group n n type makes most participants。
including students who are usually XXX。
actively participate.However。
in the teaching process。
小学英语教师工作案例(5篇)
小学英语教师工作案例(5篇)案例一：游戏学习法背景小学英语教师在教授课程时，发现学生对于单词的记忆效果不佳，缺乏兴趣和动力。
解决方案教师决定采用游戏学习法来提高学生的学习积极性。
他设计了各种有趣的英语游戏，如单词接龙、角色扮演等，让学生在游戏中学习和巩固英语知识。
结果通过游戏学习法，学生的学习兴趣得到了激发，记忆效果也明显提高。
学生们更加积极参与课堂，英语成绩也有所提升。
案例二：情境教学法背景小学英语教师发现学生在运用英语进行真实情境对话时存在困难，缺乏实际应用能力。
解决方案教师决定采用情境教学法来帮助学生提升英语口语能力。
他设计了各种日常生活情境，如购物、旅行等，让学生在情境中进行真实对话练习。
结果通过情境教学法，学生的英语口语能力得到了明显提升。
他们在真实情境中的对话更加流利自然，也更加自信地运用英语进行交流。
案例三：多媒体辅助教学背景小学英语教师发现学生对于课堂上的教材内容理解不深，学习效果有待提高。
解决方案教师决定采用多媒体辅助教学来提升学生的学习效果。
他使用投影仪和电脑，将教材内容制作成动画、视频等多媒体形式，以图文并茂的方式呈现给学生。
结果通过多媒体辅助教学，学生对于课堂内容的理解得到了提升。
他们对于图文并茂的教材更加感兴趣，学习效果也明显提高。
案例四：小组合作学习背景小学英语教师发现学生在合作学习中存在困难，互动和交流不够流畅。
解决方案教师决定采用小组合作学习来提升学生的互动和交流能力。
他将学生分成小组，让他们在小组内共同完成任务，通过合作学习来提高英语口语和写作能力。
结果通过小组合作学习，学生的互动和交流能力得到了提升。
他们在小组中更加积极参与讨论和交流，英语口语和写作能力也得到了明显提高。
案例五：个性化学习背景小学英语教师发现学生在学习进度上存在差异，有的学生进度较快，有的学生进度较慢。
解决方案教师决定采用个性化学习来满足学生的不同学习需求。
他根据学生的水平和进度，设计了个性化的学习计划和任务，给予不同的辅导和指导。
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
小学英语课堂中小组合作学习的研究
小学英语课堂中小组合作学习的研究1. 引言1.1 研究背景Moreover, in today's fast-paced and rapidly changing world, the ability to work effectively in teams is a crucial skill that students need to acquire. Group cooperation learning provides students with valuable experience in working collaboratively, which will benefit them in their future academic and professional pursuits.1.2 研究目的Ultimately, the goal of this study is to enhance the quality of English instruction in elementary schools by highlighting the importance of collaborative learning and its positive impact on student learning outcomes. By shedding light on the benefits of small group cooperative learning, we hope to inspire teachers to incorporate more interactive and student-centered activities in their classrooms, leading to a more engaging and effective learning environment for all students.1.3 研究意义The significance of research on small group cooperative learning in primary school English classrooms lies in its potential to enhance students' language acquisition and communication skills. By engaging students in collaborative activities, such as group discussions, role plays, and projects, small group cooperative learning can provide opportunities for students to practice speaking, listening, reading, and writing in a meaningful context. This not only helps students improve their language proficiency but also fosters critical thinking, problem-solving, and teamwork skills.2. 正文2.1 小组合作学习的定义Small group cooperative learning is different from traditional individual learning in that it emphasizes the importance of social interaction and peer support in the learning process. Students in small groups are encouraged to share ideas, ask questions, and help each other understand concepts. This promotes a sense of community and belonging in the classroom, leading to a more engaging and meaningful learning experience for students.2.2 小组合作学习的优势1. 促进学生社交能力的发展：小组合作学习使学生有机会与同学合作、交流和互动，促进了他们的社交能力的发展。
小学英语学习共同体教学的实践
小学英语学习共同体教学的实践1. 引言1.1 小学英语学习共同体教学的背景小学英语学习共同体教学是指通过学生、教师和家长之间的合作与共同努力，共同营造一个积极的学习环境，促进学生英语学习的发展。
在过去，传统的英语课堂教学往往是由教师单方面传授知识，学生被动接受，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。
而小学英语学习共同体教学的出现，则是为了打破传统的教学模式，注重学生的主体性和参与性，提高学生的英语综合能力。
随着社会的发展和教育理念的转变，小学英语学习共同体教学成为了当前教育领域的热点。
学校、家庭和社会的协同合作，共同促进学生的英语学习，已经成为教育改革的重要方向。
在这样的背景下，小学英语学习共同体教学逐渐受到了广泛的关注和推崇，被认为是培养学生综合素质的有效途径，也是促进英语教学改革的有力支持。
1.2 小学英语学习共同体教学的意义小学英语学习共同体教学的意义在于促进学生的综合能力发展。
通过小组合作学习，学生可以在语言技能、沟通能力、合作意识等方面得到提升。
共同体教学也可以激发学生的学习兴趣，增强他们对英语学习的主动性和积极性。
在共同体中，学生可以相互交流、分享经验，帮助他人提高学习成绩，培养学生的团队精神和社会责任感。
小学英语学习共同体教学还有助于提高教师的教学水平和专业素养，促进教师之间的协作与交流，推动学校英语教学的不断创新与发展。
小学英语学习共同体教学的意义是多方面的，它不仅对学生个体的发展有积极的推动作用，也对学校教育的整体水平提升起到了重要的促进作用。
2. 正文2.1 建立小学英语学习共同体的方式There are various ways to establish a primary school English learning community. One approach is to promote collaboration among students by organizing group activities such as group projects, discussions, and peer teaching. This can help students learn from each other and develop their communication skills in English.2.2 小学英语学习共同体教学的特点Small group English learning communities have several distinct features that set them apart from traditional classroom settings.Firstly, small group English learning communities are characterized by a focus on collaboration and cooperation among students. Instead of competing with each other for the teacher's attention, students work together to solve problems, complete tasks, and practice their language skills. Thiscollaborative atmosphere not only fosters a sense of community and support among students but also enhances their overall learning experience.2.3 小学英语学习共同体教学的实践案例1. 教师利用小组合作学习的方式进行英语课堂教学。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用小学英语课堂教学中，小组合作学习是一种有效的教学设计及运用方式。
通过小组合作学习，可以提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力，培养其合作与沟通能力，促进学生的综合素质发展。
以下是一种小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用的详细介绍。
一、设计步骤：1. 确定合作小组：按照学生的英语水平和兴趣爱好，将学生分成小组，每组4-5名学生。
尽量保持小组内学生的能力水平差距不大，以便更好地开展合作学习。
2. 设计任务：根据要教授的知识点和学习目标，设计适合小组合作学习的任务。
可以是听力训练、口语对话练习、阅读理解、写作等，任务的内容和形式要与学生的年龄和英语水平相适应。
3. 分配角色：每个小组中的学生都要分配一个角色，比如组长、时间记录员、材料搜集员等，以便更好地协调小组内的学习活动，培养学生的领导才能和分工合作意识。
4. 设计教学资源：准备好小组学习所需的教学资源，如录音机、音频材料、教材、作业纸等，确保每个小组都能顺利进行学习活动。
5. 指导学生：在合作学习开始前，对学生进行必要的指导，告诉他们如何分工合作、如何进行互助学习，并明确任务的要求和目标。
6. 进行合作学习：根据任务安排，小组开始进行合作学习。
教师可以在学习过程中提供必要的指导和帮助，并及时给予学生反馈，鼓励他们积极参与学习活动。
7. 结束合作学习：学生完成任务后，教师组织学生进行小组讨论或展示，鼓励学生分享自己的学习成果，并提供针对性的评价和建议。
8. 总结反思：合作学习结束后，教师可以与学生一起进行总结反思，让学生分享自己的学习体会和困难，并引导他们思考如何更好地进行合作学习。
二、运用场景：小组合作学习可以在多种场景中进行运用，以下是几个常见的场景：1. 口语练习：将学生按照相近的口语能力分成小组，进行角色扮演或对话练习，让学生在模拟情景中提高英语口语表达能力。
2. 听力训练：将学生分成小组，每个小组听一段英语录音，并根据所听内容回答问题，通过小组合作学习提高学生的听力理解能力。
小学英语小组合作学习
大兴区黄村镇第一中心小学 刘彦英 2007年10月23日
听、说、读、写是英语学习的四 项基本技能。书写排在最后，也往往 被老师和学生们忽视，特别是在低年 级。实际上，书写是一种很有效的记 忆单词、理解句子的方式，也是一种 与人交往、互相沟通的重要途径。 Round Table 这种小组合作学习方式 为学生们提供了一种全新的书写形式， 让书写变得不再枯燥。
Step 3 :第三步要书写一个表示地点的词 组，如：in the sky ; under the tree 还 可以写一些小的地点 on my nose ; in his heart 。总之只要是你能够想到的，会用 英文写的，表示地点的词汇都可以，当然 最好是文明的。写完后，折一下传给下
Hale Waihona Puke 一个人。要记住千万不要让他看到。
这个小组活动很受学生的喜爱， 课堂上总是笑声不断。其余的没 有读到的句子可以配上图片做一 期英语简报，效果一定很不错。
Step 4 :第四步是写一个表示时间的词汇。 一定是表示将来的时间。写完后就不用往 下传了。可以展开整张纸在心里默读整个 句子。最后评比在单位时间内哪个小组写 的句子多且正确率高。根据时间的安排， 教师可用Numbered heads together 叫 号的方法指定每个小组的一位组员读一读 自己最后拿到的纸上写的句子。这时候写 出的句子一般都不符合常规，因为是四个 人一起写的，但没有语法错误。
Round Table 这种小组活动是根 据本节课学习的主要话题，小组成员 在同一张纸上轮流书写与话题相关的 单词或句子。它的评价方式计算的是 小组的总成绩，这样就消除了学生的 紧张感。学生在放松的状态下学习效 果是最好的。每个人轮换写给学生提 供了思考的时间。在书写的过程中可 以互相学习，共同进步。
小组合作教学案例英语作文
小组合作教学案例英语作文Cooperative Learning in English Class。
In our English class, we have been using cooperative learning strategies to help us learn more effectively. Our teacher divides us into small groups and assigns us different tasks and activities to complete together. This approach has been very successful in improving our English language skills and enhancing our teamwork abilities.One of the most effective cooperative learning strategies we have used is the jigsaw method. In this method, each member of the group is assigned a different piece of information related to a specific topic. We then come together and share our information with each other, so that we can all understand the topic more fully. This method has helped us to develop our research skills, as well as our ability to communicate and collaborate with others.Another strategy that we have used is the think-pair-share method. In this method, we are given a question or problem to solve, and we are asked to think about it individually for a few minutes. Then, we pair up with another student to share our ideas and discuss the problem. Finally, we share our ideas with the whole class. This method has helped us to develop our critical thinkingskills, as well as our ability to listen to and respect the ideas of others.In addition to these strategies, our teacher also assigns us group projects and presentations. These projects require us to work together to research and present information on a specific topic. Through these projects, we have learned how to delegate tasks, communicate effectively, and support each other in achieving a common goal.Overall, cooperative learning has been a valuable toolin our English class. It has helped us to develop our language skills, critical thinking abilities, and teamwork skills. By working together in small groups, we have been able to achieve more than we could have on our own. We lookforward to continuing to use these strategies in our future studies.。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用一、教学目标1. 通过小组合作学习，提高学生的英语听、说、读、写的综合能力；2. 培养学生的合作意识和团队合作精神；3. 培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
二、教学内容本次教学中，主要以小组合作学习的方式进行练习和训练，对以下内容进行教学：1. 英语基本词汇和句型的教学；2. 听力训练和口语表达的练习；3. 阅读理解和写作训练。
三、教学步骤1. 组织小组教师事先将学生分为小组，并指定小组组长和秘书，同时告诉学生小组成员之间要互相合作，共同完成任务。
2. 学习任务分配教师根据学生的不同能力和特点，将学习任务分配给小组。
每个小组根据任务的要求，制定学习计划，并在规定时间内完成任务。
3. 学习过程小组成员根据分配的任务，进行课前预习、听力训练、口语表达、阅读理解和写作训练等学习活动。
小组成员之间可以相互讨论、合作完成任务，在教师的指导下解决遇到的问题。
4. 学习成果展示小组成员在规定的时间内，将自己完成的任务成果进行展示，可以进行口头汇报、小组演讲、展示板展示等形式，展示自己的学习成果。
5. 总结评价教师对小组的学习成果进行评价，并与学生讨论总结本次学习的收获和不足之处，为以后的学习提供指导和建议。
四、教学环节设计1. 课前预习要求学生在小组中讨论和策划学习计划，并进行课本中相关单词和句型的预习。
2. 听力训练教师播放相关的听力材料，要求学生小组成员互相讨论听到的内容，并在给出的选项中选择正确的答案。
3. 口语表达要求学生在小组中进行角色扮演和对话练习，让学生在小组中互相激励和纠正发音和语法错误。
4. 阅读理解提供相关的阅读材料，要求小组成员互相讨论，找出重点和难点并解决。
5. 写作训练教师提供写作题目，要求小组成员合作完成写作任务，并互相检查和修改作文。
五、教学评价1. 对小组成员在学习过程中的表现进行评价，并给予奖励或鼓励；2. 对小组的学习成果进行评估，分析小组的合作程度和学习效果。
案例分析小学英语小组合作学习创新实践研-张晓琪
小学英语小组合作学习创新实践研究案例分析志丹县创新实验第一小学课题组张晓琪一、教学背景本单元学习和谈论的话题使有关人物特征的描述。
经过了两年多的英语学习，五年级的学生有了一定的英语基础。
在本单元的教学中，教师要鼓励学生和他人进行小组合作，培养学生的合作能力，培养学生关心家人、热爱家人的情感。
二、案例分析Step1:新课导入教师播放Part B Let’s sing的读词部分，在帮助学生理解其大意后，再播放该歌曲的歌唱部分，教师可以组织学生先跟着学唱，并在学生逐渐熟练后鼓励其加入一些动作进行演唱，激发学生的学习兴趣。
Step2:课程展示1. 新课展示(1) 教师小声播放Let’s talk部分的录音，在对话背景中出示Kitty 图像，由于她是同学们比较熟悉的人物，教师可设计如下问答导入新课内容：T: Boys and girls, do you know the girl?（出示一张Kitty的图片）Ss: Yes. She is Kitty.T: Kitty is our friend. Where does she come from?T&Ss: She comes from the USA. She is an American girl.T: Does she speak English?Ss: Yes, she does.逐步引导学生观察Kitty的外貌特征及其他特点，分组问答：Is she tall? Is she thin?(2) 教师播放录音，一遍慢速、一遍快速，并要求学生跟读。
(3) 教师根据录音内容提问，帮助学生进一步理解对话内容，并及时讲解功能句：T: Wu Chen and her mother are talking about her friend Kitty.Where is kitty from, do you know?Ss: She is from the USA.Y: Is she tall?T&Ss: Yes.（引导学生说出）She looks tall and thin.教师板书句型：She looks tall and thin.教师展示所准备的特征明显的人物卡片，引导学生运用句型He / She looks ... and ...，代入两个以上的形容词描述相应的人物。
小学英语合作学习的有效策略
小学英语合作学习的有效策略摘要在合作中学习，在学习中合作，是培养学生英语学习能力的必要手段。
让学生带着高昂的热情，积极地、主动地参与到合作学习中来，已经得到了广大教师的重视。
关键词英语合作学习有效策略形式多样的合作学习常会出现在我们的课堂上。
但是对合作学习，我们在实践中，却有不同的声音。
有的认为，合作学习让学生受益匪浅；也有的认为合作学习流于形式，实践意义不大。
究竟如何运用好合作学习的方式呢?一、合作教学存在的问题【案例一】江苏牛津教材4b unit 4buying fruit教师设计了一个买水果的游戏。
要求学生以小组的形式开展一个买卖水果的活动。
以四人小组为活动单位。
用已学过的句型进行交流。
【问题分析】活动组织流于形式。
这个活动是很多老师都会采用的。
在设计的时候，觉得是一个很恰当的语用活动。
但是实际操作的时候，学生在活动过程中，有许多困难。
首先，没有可以买卖的实物。
学生只能空谈买卖。
其次，学生因为分工不明确，在活动中担任什么样的角色也不明确。
再有，到反馈的时候，也就是大家随意讲讲。
没有检测学生是否能完成活动的标准。
【案例二】江苏牛津教材5b uiclt 9 the english club在a语篇教学的读后环节。
教师要求小组合作完成一个our club的展示活动。
要求学生用所学句式，i am…i alrl from…ispeak…来做介绍。
于是学生忙碌起来，开始装扮自己，有的拿出来木屐，有的带上金色短发，有的拿出星条旗……可谓是丰富多彩。
【问题分析】活动效率低下。
学生装扮的过程，足足用了5分钟。
在活动的过程中，大多数学生始终热衷于怎么按照各个国家的人物特征来包装自己，语言运用则被放到了一边。
在整个过程中学生只被要求说i am…i am from…i speak…教师没有将训练重点放在让学生尽量丰富地运用语言上，而把关注点放在了语境的创设上。
本末倒置，直接导致了这个活动的低效。
二、合作学习的有效策略我们开展合作学习的目的是为了培养学生自主、合作、探究的能力，切实提高学生综合语言运用能力。
小学英语教学中的小组合作学习
小学英语教学中的小组合作学习一、引言随着新课程改革的不断深入，小组合作学习模式在小学英语教学中得到了广泛的应用。
这种教学模式旨在通过小组合作，提高学生的自主学习能力、合作意识和语言交际能力。
本文将从理论和实践两个层面，探讨小组合作学习在小学英语教学中的应用，以期为小学英语教育改革提供一些有益的参考。
二、理论阐述小组合作学习是一种以小组为单位，通过合作、交流、探究等方式进行学习的模式。
在小学英语教学中，小组合作学习通常包括课前预习、课堂讨论、角色扮演、任务分配等环节。
这种模式有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，同时也有助于培养学生的合作意识和团队精神。
首先，小组合作学习符合小学生的心理特点。
小学生好奇心强，喜欢交流和表达自己。
小组合作学习为他们提供了一个自由、宽松的学习环境，使他们能够积极参与到学习过程中，充分发挥自己的优势和潜力。
其次，小组合作学习有助于提高学生的学习效果。
通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，共同完成学习任务。
这种方式有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而增强学习效果。
三、实践案例接下来，本文将通过具体的案例，探讨小组合作学习在小学英语教学中的应用。
以“My Family”一课为例，教师可以根据学生的英语水平、性格特点等因素，将学生分成若干小组，并布置任务：每个小组制作一张家庭照片，并用英语介绍家庭成员。
在课前预习阶段，小组成员可以分工合作，有的负责搜集资料，有的负责书写介绍，有的负责制作照片等。
在课堂讨论阶段，教师可以组织各小组展示自己的作品，并邀请其他小组的同学提问和评价。
在角色扮演阶段，教师可以安排各小组进行角色扮演，模拟家庭场景进行对话交流。
通过这种方式，学生可以在实践中学习和掌握英语知识，同时也能提高他们的口语表达能力和团队协作能力。
四、总结经验通过实践，我们总结出了一些小组合作学习在小学英语教学中的经验。
首先，合理的分组是关键。
教师应该根据学生的英语水平、性格特点等因素进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便于他们互相学习、互相帮助。
小学英语教学案例通用一一
小学英语教学案例通用一一小学英语教学案例篇一、教学目的与要求1、能听懂并会说hi/hello,i’m_×.hi/hello,_×.2、并掌握单词：unclebooky,ken,ann,mocky.3、用刚学过的句子学会自我介绍，要求模仿正确，语调自然。
4、听懂课堂用语standup,,并作出相应的动作。
二、教学重点：学会句型hi,i’m_×.hello,_×.三、教学难点：学习用句子hi,i’m_×.hello,_×.进行自我介绍和打招呼。
四：教学过程1、组织教学教师面带笑容走进教室，先作自我介绍，用英语说i’m_×(教师自己的名字)然后用中文说我是_×。
接着再说一遍英文。
教师再说，从今天起我给你们上英语课，我们大家一起学。
2、学习课堂用语standup,。
教师说standup,please.然后伸出双手，掌心向上摆动，示意学生起立。
教师再说sitdown,please.掌心向下摆动，示意学生坐下。
教师走到学生当中，边说边示意。
全班学生做，小组做，最后抽查个别学生做。
接着，教师又站回讲台前，再慢速而准确地说一遍，让学生注意教师发音的口型。
3、学习单词uncle学习用句型hi,i’m_×.hello,_×.进行对话。
(1)教师在讲台前作示范，带表情和手势。
要求学生注意看教师发音的口型和表情。
(2)教师再说i’m_×(教师自己的名字)。
注意夸大口型发出i’m的音给学生听。
让学生模仿发音。
告诉学生意思是“我是”。
让学生在后面接上自己的姓和名，表示“我是_×。
”(3)教师带领学生反复练习i’m的发音。
在基本掌握后，再带领学生操练这个句型，让学生在i’m后面说出自己的名字。
练习两遍后教师在黑板上写出hi,i’m??这个句型，再教学生读hi，告诉他们是“喂”的意思。
(4)学生自由练习句型，教师巡视指导。
小组合作,为英语课堂添彩——译林版小学英语四年级Unit 5 Our new home教学案例
小组合作,为英语课堂添彩———译林版小学英语四年级U ni t5O urnew hom e教学案例江苏省南京市栖霞区中电颐和家园小学刘荣【内容摘要】根据英语新课标和发展学生核心素养的要求,教师应在教学中应用“以学生为主体,老师为主导”的教学模式。
为了避免传统的填鸭式课堂,教师应创设各种合理的情境,鼓励学生积极地参与课堂。
其中,学生间的小组合作是学生参与课堂的一个重要方式,本文通过两节课的试上对英语课堂上有效的小组合作学习进行探讨。
【关键词】英语教学小组合作案例描述教学反思【案例背景】作为一名年轻教师,被安排在区里上一节汇报课,内心非常的忐忑。
英语教学中,一个单元会被分四到五个课时,每个课时就代表一种课型。
平时我只对第一课时的语篇教学比较熟悉,而其他的课时,完全是摸不着头脑。
然而,这次区里的汇报课,教研员偏偏安排了我上不熟悉的第二课时。
第二课时涉及到Fun t i m e 和C ar t oon t i m e两个板块。
这样的两个板块要怎么处理,需要学生掌握到怎样的程度,该用什么方法,我的心中没有确切的把握。
经过教研组集体的备课、磨课后,我认真地完成了教案和课件,于是开始了第一次试上。
【第一次试上案例描述】T:W hat can you s ee i n Su H ai’s hom e?通过一些简单的热身和复习,我们便开始了今天的新授内容。
Look att he pi ct ur e.I t’s a new hom e.W hat can you s ee i n i t?我出示了精心准备的PPT,学生们积极参与,纷纷举手说I can s ee...最后一个回答问题的学生说:I can s ee a t oy car.紧接着学生的回答,我又问:W her e i s i t? (出示板书)学生们大声回答:I t’s on t he s of a.我又接着问:W hat can you s ee now?学生们又整齐地回答:I can s ee t w o t oy car s.紧接着,我请了一名优秀的孩子,指着两个小汽车说:H ow can w e as k now?学生说:W her e ar e t hey?这时,我也顺手板书了复数的提问和回答方式。
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小学英语合作学习案例
一、案例呈现
案例一：
教学内容：深圳小学一年级Unit4 Let’s talk《Toys I like》
课堂片段：像往常一样，在呈现完新知之后，我让学生四人一组，创设情景，编演对话。
正当同学们在认真进行对话时，一个小女孩举起手，指着组内的另一位小男孩小C大声说：“老师，他不会！我们不想跟他一组。
我要和小A一组”（小A是班上成绩好的一个男孩子）她指着另一个男孩子说，因为我要求每个小组对话要参加全班比赛的，赢得那组可以得到奖品，所以每个孩子都非常积极，一个人的不会肯定会影响整组的得分，以至于导致她们组拿不到奖品。
小女孩的指责，让班上的其他同学都听见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头??看样子，小组的合作进行不下去了，怎么办？
我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在了他们桌上的玩具，（我要求他们自带玩具）ball,doll,bicycle,kite??许多的玩具，我的眼睛注意到一个手工制作的bicycle。
“做得真好！”我拿起来欣赏，“是谁做的？”“他！”组内的三名同学一起指着小C说，小C又一次低下了头，这次是高兴的害羞。
“看，小C为我们组做了多大的贡献啊，他的bicycle这么漂亮，这么好的bicycle拿出来，为我们组可加了不少分呢。
我们可不能因为他的不会就排除他，他不会你们可以教他对不对?老师相信你们都是乐于助人的好孩子！你们愿不愿意帮助他，让我们组等下在班级里拿好成绩？”三位同学向小C投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小组内又恢复了团结向上的精神状态。
案例二：
教学内容：深圳小学一年级下Unit6 A Let’s learn《Drinks I like》课堂片段：在学完本课的单词cola，juice，milk ,water后，我让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like ....”回答，完成书上的表格。
我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落。
我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了
几个不想听到的声音：“你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。
”看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小组内对话可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!”和两分钟时间才让学生回到自己的座位上坐好。
在进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样那样的情况，课堂纪律的调控和学生能力的分配。
在小组活动中，表现欲强，英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行语言对话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于非常尴尬，甚至失落的处境。
长此以往，导致这些学生在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。
案例一中的我，自我认为处理得还合适，针对那些性格比较内向、英语成绩不是特别突出的，应该培养他们的自信心。
小组内也应该有团结合作、互帮互助的精神，小组内的优秀成员能做到对伙伴提供帮助。
案例二中的我，犯了一个最大的错误，课堂俨然成了菜市场。
一年级的学生自我调控能力不好，教师的一声令下，对他们来说异常兴奋，如同下课了一般。
其次，为了尽早完成老师布置的任务，甚至用普通话来进行采访。
其实在课堂上，我应该采用四人小组的合作方式，这样既利于课堂的调控，又节省时间。
至于全
班性的采访，则可以留到课后。
因为毕竟是一年级的学生，自我调控能力不够，课堂上会显得异常兴奋。
二、小组合作学习的具体措施：
（一）小组成员合理化。
小组中的每个成员都必须承担相应的责任，小组的成功取决于所有成员个人的学习。
社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体获得、逃避工作的“责任扩散”现象。
正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变为学生逃避学习责任的“避风港”。
所以在布置组员活动中，教师应严格加强指导，使学生们清楚组内成员会有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色，做到每个孩子都参与，互相学习的作用。
如小组讨论的协调员，记录员、资料员、发言人等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。
譬如在组织小组合作学习时，经常变化小组长，每次均由组长主持活动、明确分工，然后由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。
这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。
另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。
在此过程中，教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。
小组学习互动的人员不宜过多，根据不同的内容和任务，划分小组的人数，一般以2—6人为佳，人数过多，其组内成员减少了充分运用实践的机会，互动效果将会大打折扣。
（二）体现个性发展。
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。
但值得注意的是，有小部分学生，基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。
只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。
给他们的英语学习带来了消极的作用。
通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。
在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见，从而使他们树立自信心。
达到最终目的，使学生都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。
坚持科学的评价方式，让学生认清自我，更上一层楼。
《课程标准》指出，要以形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，以激励学习的兴趣和积极性。
通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
如在小组展示结束时，其他各族通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。
被点评的小组记录员要做好情况记录工作。
根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。
努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。