浅谈英语测试理论研究

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浅谈大学英语口语测试

１Ｒｃｔｇａｓｇｆｍｔｅｅｔ）ｅｉｎａｐｓａｅｒｈｔｘ．ｉｏ
背诵所学课文段落。背诵是练习听说的一种好方法。多积累好句型和段落有助于学生英语表达时有东西可输出，另一方面也能培养学生的英语语感。学生复习课文时，读写能力提高的同时听说能力也得到了提高。
我校大部分非英语专业的班级选用了外研社出版的《新视野读写教程》新视野听说教程》在每单元的教学中都辅于英语听说和《，教学内容，教材每单元有一个主题，词汇、型的复现率较高，句易于学生掌握。我们在课堂上充分利用课文中已学过的语言素材进行听说训练，学生对所练话胚较熟悉和感兴趣，有助于激发学生的积极性，而主动圆满地完成每单元的听说任务。从３２改革英语期末成绩的评价体系．在针对大学英语等级考试不与学生毕业证挂钩的现实情况，我们逐步形成了侧重考查学生英语综合应用能力的考试模式。考试内容更加综合化、多样化：以往只有笔试的基础上增加口试。口在语考试的目的，主要是测试学生的英语口头交际能力，中包括运其用语音、语调、语法及词汇知识进行交际的能力。所以英语交际能
摘要在社会和经济迅猛发展的今天，英语口愈发重要，语我们必须要让我们培养的学生具备适应新的历史环境的能力，这就要求我们教育工作者必须不断探索与创新。针对目前高职院校学生英语口语普遍较差的现象，本文从我院实际出发，出了一些有提效可行的措施和建议。关键词英语口试测试方法创新
力是口语教学和口语测试的核心。

浅谈英语词汇测试的设计

维普资讯
２００２年２月
陕西省行政学院、陕西省经济管理干部学脘学报
ｏＪｕａｆｈａｘｍｉｉｔａｉｎＳｈｏｎａａｎｘｏｏｃＭａａｅｎｃｏｌｏｒｌｏａｎｉＡｄｎｓｒｔｃｏｌａｄＳｈｎＳｌＥｃｎｍｉｎｇｍｅｔＳｈｏ
Ｋｅｒｓｖａｕ￣ｔｔｒｒｓｔｉｏｄ；ｕｓｏｒｓｙＷｏｄ：ｏｈｌ，ｅ；ｅｅｅａｖｗｒｓｑｅｔｎｆｍｎａｓｐｎｔｅｉｏ
词汇是语言的重要因素．离开词汇根本词汇表｝水
就无从战起学习语言。词汇瞬是浯吉翘雌的
词汇为代表；二是题目的寰计形式。关键词：词汇测试表性词；目形式代题中圈分类号：３Ｈ１文献标识码：Ｂ文章编号：０８８７２０）１０－２Ｘ（０２叭一ｏ７ —００５２
Ｄｅｉｎｎｆｅｌｓｏａｕａｙｔｓｓｇｉｇｏｎｇｉｈｖｃｂｌｒｅｔ
ａｅｕｃｏｓ，ｅｅ￣ｂｅｃｍｐｉＥ０ｈｏｙａｅｐａｌ，ｏｌ－ｃｔｄｅａｅ．把
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回答：
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２Ｔｅｏｉｃｕａｅｕ．ｈｙｓｏｒｇｏｓｂ３Ｓｅａｕ．ｈｈｓａｏｃｓｍｔｅｂｈ￣Ｊｃｕａｅｕｏｒｇｏｓ
尤其趟眸来随着英语学习的普及题。学生学过的词汇有多有少．但不可能把他式较多，

英语小课题研究可选题目

英语小课题研究可选题目1。

中学口语交际教学的研究2. 提高中学生英语听力的策略的研究3。

高中英语开放式阅读教学的实践探索4. 高中英语立体式课堂模式的构建和研究5. 教师学习群体与高中英语教师专业发展研究6。

提高高中生英语书面表达能力的实践研究7。

高中学生英语词汇习得策略的策略8。

开展英语短剧表演对提高英语语言能力的实践研究9. 原声电影欣赏对英语学习的促进作用10. 高中英语教学形成性评价的研究11. 高中生英语口语表达能力培养的研究12。

形成性评价在英语教学中的实践与研究13。

如何提高英语阅读训练的效率14. 如何突破英语定语教学的难点15. 用多媒体CAI技术优化英语的听说训练16。

优化英语课的导入法17. 英语构词法教学的研究18。

英语课堂教学的提问策略19. 高中生英语课外阅读的指导20。

如何有效培养学生的英语写作能力21。

如何提高英语听写训练的效率22. 如何处理英语课后练习23。

促进英语教学的有效手段——录音教学24。

分组进行英语教学全面提高学习成绩25。

如何在英语教学中实施素质教育26。

如何克服英语学习的高分低能27。

“近体原则”在英语课文话题设计中的运用28。

浅谈中学生英语写作能力的培养与提高29. 如何在英语教学中实施素质教育30。

英语课堂教学“六要素”31. 高中英语趣味教学谈32. 浅谈中学生英语写作能力的培养与提高33。

英语课堂教学中的创新教育34. 英语语法集中复习教学的尝试35。

激发学生学习兴趣增强课堂教学效果36。

“三心二意"教英语37。

英语课，让学生说“I like"38。

浅谈英语单元测试的选题策略39。

浅谈如何适应高中英语新教材特点之教法40。

尝试教学法在高中英语中的应用41. 浅谈高中英语新课改新教法42. 高中英语教学的几点体会。

浅谈英语口语教学与测试

一
模仿话题
学好国际音标，未来的英语学习是一对件一劳永逸的事。我集中教授音标，使学生可以顺利通过语音关。在他们掌握了音标后，口语训练就会起到事半功倍的效果。２２反复朗读课文．．培养说话能力在课堂上有意识地按课本内容传授句子重音，音节，读，停顿等知识，着重培养连学生这方面的技巧．后按课文里不同的角然色和情景带领学生有感情地朗读课文，要再求学生模仿课文的原声带进行朗读背诵。在反复练习中仔细体会语言的用法。记忆和在模仿中培养语感２３复述故事，．培养口头表达能力复述故事不同于背诵．要求学生用自己的话去讲述课文的故事。如果没有学习伙伴听自己复述。可以用录音机把自己复述的故事录下来。然后对照原文检查复述的准确性和完整性。２．４描述图片，培养用英语表达习惯这也是常用的口头训练方法．生在做学口头描述时可以使用学过的词汇、语法规则。描述也不仅限于图片，在生活中看到任何场景都可以在头脑中默默地进行描述练
快速反应１
２．置一定的情景或提出某个话题，９设让学生略作准备．编一个意思连贯的一段话，他们开动脑筋，口说话，而提高说让开从的能力。２１．０布置口语作业．获得所需语感口语作业也叫做 “ 带作业 ” 磁．其内容有单词辨音、仿课文原声带的朗读、模简单的课文复述等。这些作业要求学生把它们录制在磁带上，自说自录中认真追求自我在完善。使他们怀着极大的热情、兴趣和高度集中的注意力从口语实践中增强记忆力。获得英语学习所需要的语感。三、英语口语测试的形式当前，随着对语言功能认识的提高．考查外语口语的能力已经作为测试形式列入试题。口语考试在广州市也早已列入了初中毕业升学考试的内容。我在英语口语测试方面进行了一些尝试：测试的时间安排在期中和期末的前两周，测试的内容有：３１试的时间和内容。测３１．．１朗读所学过的课文：３１．．仿课本中几篇课文的读音；２模３Ｉ．．３复述所听的材料：３１．．景对话训练：４情３１．．图说话：５看３１．．６根据材料说出一段连贯的话。３２测试的操作过程．３２１．．将具体的测试内容编为１０套题。３２２每个学生在考前３分钟抓阎选题。．．按时应试：３２３测试采用录音方式，．．以便评估。３３测试的评分标准．３３１试前．照学生平时口语能力编．．测按

英语测试理论与方法pdf

英语测试理论与方法1. 引言英语作为全球通用的语言之一，在现代社会中具有重要地位。

为了准确评估和衡量个体对英语语言能力的掌握情况，英语测试成为一种常见的评估手段。

本文将介绍英语测试的理论与方法，以帮助读者更好地了解和应用英语测试。

2. 英语测试的重要性英语测试对于评估个体在听、说、读、写等语言技能方面的能力非常重要。

通过英语测试，可以客观地评估测试者在不同语言能力层面上的掌握情况，并作为决策制定者在英语教育、招聘、选拔等方面的参考依据。

3. 英语测试的理论基础英语测试的理论基础主要涉及以下几个方面：3.1 语言习得理论语言习得理论主要研究个体在语言学习过程中的认知、心理和社会因素。

其中，以斯金纳的行为主义理论、查尔斯‧奥斯汀的习得功能理论以及诺姆·乔姆斯基的生成文法理论为代表。

这些理论为英语测试提供了理论基础和指导。

3.2 测量理论测量理论主要研究如何设计有效的英语测试，以准确地测量和评估个体的英语语言能力。

常用的测量理论方法包括信度、效度、等级划分、测试评分等。

3.3 评价理论评价理论主要研究如何对英语测试结果进行分析和评价。

常用的评价方法包括评分标准、评估体系和诊断性评价等。

4. 英语测试的常用方法英语测试的常用方法包括口语测试、听力测试、阅读测试和写作测试等。

下面分别介绍这些方法的特点和应用场景：4.1 口语测试口语测试是衡量个体口头表达能力的重要手段。

常用的口语测试方法包括面试、短对话、演讲等。

口语测试主要针对个体的流利度、语音语调、词汇和语法运用能力进行评估。

4.2 听力测试听力测试是评估个体听取和理解英语语音的能力。

常用的听力测试方法包括听力理解题和听力填空题等。

听力测试主要考察个体对于不同语速、语调和语境下的英语材料的听取和理解能力。

4.3 阅读测试阅读测试是评估个体英语阅读理解能力的重要方式。

常用的阅读测试方法包括阅读理解题和阅读填空题等。

阅读测试主要考察个体对于不同主题、难度和长度的英语阅读材料的理解和应用能力。

浅谈中学英语课堂测试与教学评价

２建立新的课堂评价体系
目前，中学英语教学中的评价方式更多地依赖于传统的评价方式，传统的英而语课堂评价总是将教师作为评价中的主要对象。很大程度上忽视了学生在课堂教在学中的主体性、动性、造性和客观存在能创性。另外，统的评价注重对单纯的语言知传识、系的考查，体重结果、重成绩，日常教学活动以考试为中心，弊端是使学生的身其心发展受到极大限制与伤害，新课标所而倡导的评价理念恰恰是对传统测试与评价的模式提出了挑战。新评价可以定义为形成性评价。的它内涵得到极大扩大，评价不等于考试，考试只是评价的一个手段，理顺了教学与评它价（考试）关系，者是在共同的教育教学的二目标下协调一致，为促进的教学行为。互新评价注重对学生综合素质的考查，调评强价指标的多元化，进学生的全面发展，促评价要贯穿于日常教学活动，挥评价的教发育功能。课改要求建立新的评价体系，新即以形成性评价为主，教学中注意形成性在评价与终结性评价恰当组合、互相补充、综
（）１入学考试情况记录。月考是在学完２～３＂元之后进行的４单（）生学习行为记录，朗读、诵课对综合语言能力方面的考试。时４２学如背用５～６０文、演对话。表分钟。采用的试题种类较多，在单元考所会（）师与家长对学生学习情况的观察试的题型的基础上增加 “ ３教阅读理解或 “ 书评语。面表达 ”。（）时测验，教师评分或在教师指４平由（）中考试４期导下，同学评分或自己评分。期中考试一般都采用全区统一考题。（）己或同学对其学习态度、法与题型基本和中考题型一致，时增加口语５自方有效果的评价意见。测试。中考试与月考的目的相同。过笔期不以上是形成性评价的主要内容。终者在此建议取消期中统一考试。校应结而各结性评价是对学生学期或学年学习成果的合本校的师资和生源的实际选编一些有特检验，同时也是对特定时间内教学成效的色的针对性较强的考试题。增加开放型、多检验。要采用期末考试的形式，试内容任务型题型。可增加附加题。考试真正主考也让反映特定教学时段所覆盖的内容。发挥其功能作用，师生们的注意力能从使分数和名次上转移到总结、错、纠改进和提３教学测试形式多样化高上面来。在新课标指导下，者依据相关的语笔（）５期末考试言学与语言测试理论与方法，析了初中分期末考试方式的方式也是采取全区统英语课堂教学中普遍采用的测试方法。考的方式。型和中考相同。题笔者认为期末在理论研究上，们发现：构主义测考试题型数年不变，得单调、味、新我结显乏无试中以选择题为主，理语言～社会语言测意。体说来其试题内容缺乏趣味性（要心具主试模式中以综合题为其主要形式：型、完改指低年级学生）实用性（对高年级学生）、指、错、写口试和作文（ａｏ１９）交际创新开拓性（听Ｈｅｔｎ９８。指对成绩优秀学生）所以对于，语言测试的内容由那些能充分反映受试者期末考试的形式也必须加以改革。语言能力的语言表现和语言行为构成（ｌＢｅｌ１８）任务型测试项目，试者应把测试４结语９１。应当成真实的语言运用（ａｈｎ＆ＰｌｒＢｃｍａａｍｅ英语课堂测试和教学评价是英语课堂１９）９６。教学的重要组成部分。是保证英语课程也在中学的教学实践中，师在初中英能够得到有效实施的重要手段。教良好的评语日常教学中普遍采用的测试方法包括：估手段可以促进学生充分发挥其主观能动单元测试；月考；中考试；末考试等。期期测性，极参与英语教学活动。而帮助学生积从试的内容和目标要求：重考查学生的语养成良好的学习习惯和掌握良好的学习方侧言技能、言知识、文化交际意识和跨文法，时也帮助教师了解学生的学习情况语跨同化交际能力，听、、、技能以及灵活和学习需要，时调整教学内容及教学方即说读写随运用语音知识、汇知识和语法知识的能法，而提高课堂教学的实践。测试应以词从而力。要测试题型有：写、答、写、主听问默背新课标为指导，心组织，精合理安排，只有诵；形填空；型转换；项选择；汉互这样才能使学生在获得知识的同时，高词句单英提译；成句子；型填空；完完阅读理解；面表学习兴趣，展语言能力。书发达；改错等（）堂测试１随参考文献随堂测试所用的时间一般是１０～ｌ分【】道春．课程中课堂行为的变化【ｌ５１傅新ＭＩ＿钟，周２～３。目的是引导学生对上节课每次北京：都师范大学出版社，０２首２０．所学的知识进行复记，同时也是为引入新Ｉ】庭乡．语教学法【．２李英Ｍ】北京：高等教育课创设语言环境。以通常采用一些易于

浅谈小学英语测试与命题

应该主要突出基础性，而不应超纲命题或人为地拔高目标要
求。
３．渗透语言综合运用能力的考查。学习语言是为了交际。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且要教给学生运用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，可适当增加一些对阅读理解能力和活用语言能力的考查。
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『学英语测试与评价的主
３．基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，
Ｊ ’ 要目的是： “ 使学生在英
要坚持将话题、语境、结构、功能相结合的原则。抓住话题，联系
四、提高命题质量的对策
中要能充分体现考查学生基础知识
．
１．依纲靠本，明确命题目的，突出基础性。在命制测试题
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为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知
识，将一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容。
时应以国家英语课程标准、区域内的学科学业质量评价标准以及教材为依据，正确认识测试的目的与性质，规范命题的范围，
系统考查学生的学习状况。测试的重点并不是要选拔特别优秀的学生，而是检测学生对基础知识、基本技能、学习策略、情感

浅谈英语语言测试中的完形填空

浅谈英语语言测试中的完形填空摘要：简要介绍了完形填空的定义，种类，理论基础及每种不同的完形填空在英语语言测试中的优缺点，并在此基础之上，就如何设计完形填空提出了一些个人建议，以便对英语教师在日常英语教学中运用适合学生能力的完形填空考查学生的英语水平能力有所借鉴。

关键词：格式塔心理学；信息冗余理论；完形填空一、完形填空的理论基础1.格式塔心理学。

格式塔心理学家认为，当人们观察到一个物体的形状时，他们将会无意识地补全该物体缺损的部分。

这种情况也适用于人们的阅读过程。

当一个句子或者一篇文章删除一些词或短语时，被删除部分像一幅缺损的图画一样。

人们在阅读此句子或文章时，会根据他们的综合语言能力有意无意地补全这些缺失的句子部分或篇章部分。

格式塔理论认为，如果人们在大脑中对这种缺失的图画越熟悉，他们就越容易识别并补全所缺失的部分。

具体到语言学习中，一个人的语言水平越高，那么他修补语言缺损部分的能力就越强。

2.冗余信息理论。

冗余信息理论是在美国数学家兼通讯工程师C.E.Shannon等人创立的信息论（Information Theory）基础上提出的，。

根据朗文语言教学及应用语言学词典解释，冗余信息是指超过传递最少需要量的信息量。

而这些信息往往有助于人们对他人话语或者文意的理解。

可以说，语言就是利用剩余信息，因为在正常情况下，为了保证理解，总是给出比实际需要多得多的信息。

对于中国学生来说，利用冗余信息进行英语学习是很重要的，冗余信息的必要性在于它可以使文意或话语表达更准确的信息以方便听者或读者理解说话人或作者的意思。

冗余信息可以帮助中国学生提高其对英语语言学习环境的语言感知度以及英语语言内部关系理解的能力，从而提高学生的语言能力。

正因为此，完形填空删除了一些有助于学生理解文意的冗余信息，以测试学生识别缺损部分并修补缺损部分的能力。

二、常见完形填空的种类1. 定距删词完形填空。

定距删词完形填空是由Oller 于1979年提出来的，此种完形填空根据一定的固定形式进行删词。

浅谈英语测试中的多项选择题

Ｄｉｅｔｏｒｃｉｎｓ：Ｃｈｏｅｎｅｆｈｅｏｏｓｏｏｔｆｕｒ对于中国的英语学习者来说，选题多ｔｏｃｃｎｅａｎｈｅｕｅｌｎｅ是一个非常熟悉的题型。从ＧＲＥ、ＴＯＥＬ、ｏｐｉｎｓｗｈｉｈａｘｐｌｉｔｎｄｒｉｄＦｄｓ．ＩＥＬＴＳ等国外英语测试，大学英语四、ｗｏｒｂｅｔ到ＭａｆｍｓｎｈｓｔｒＵｈｒｄｎｙａｒｉｔｅｏｕｈｅｎｉｅ六级考试，至高考，乃多选题都是在英语试ａｅｙｉｌｈａｙａｎｔｂａｃ．ｄｏｃｏ．卷中使用最为广泛的题型。由此，选题Ｓｔｔｓｅｄ多Ａ．ｓｏｅｔｒ【ｉｔａｔｒｄｓｒｃｅ】不仅成为决定英语测试有效性的关键因Ｂ．ｐｏｕｅｒｄｃ【ｅ／ｎｗｅ／ｏｒｃｋｙａｓｒｃｒｅｔ素，且对英语教师的教学和学生的学习而方法、学习态度都产生了不容忽视的影ｏｔｏ】ｐｉｎ响。Ｃ．ＳＷＯ【ｉｒｃｅ】ｄｓａｔｒｔＤ．ｆｒｉｚｅｔｉｅｌ【ｉｔａｔｒｄｓｒｃｅＪ
以多选题和是非题为代表的客观性测试开始在美国教育界包括语言学科中使用，并迅速获得承认；０年代，３心理计量学的发展进一步促进了客观性测试手段的应用；到了５年代，０客观性语言测试已经在美国教育性语言测试中占主导地位；６在Ｏ年代，许多结构主义语言学家和教育心理学家开始研究语言测试的模式，采用测量学的方并法计算测试的信度和效度。以美国的罗伯特拉多为代表的结构主义语言学家们非常注重客观性测试，们认为语言是一个他独立的体系，言学习应分为三个阶段，语因而每一次测试只能测量语言的一个部分。在这种背景下，多项选择题应运而生并迅速发展。随着交际测试的崛起，８年代从０开始，多项选择题在交际测试中渐成主流。道多项选择题通常由题干（ｔｍ）ｓｅ和三至五个选择项（ｐｉｎｃｏｃ／ｌｒａｉｅｏｔ／ｈｉｅａｔｎｔｖ）ｏｅ组成。选择项通常包括一个答案项或称正确选择项（ｅ／ａｓｒｃｒｅｔｐｉｎ，ｋｙｎｗｅ／ｏｒｃｏｔｏ）以及若干个干扰项（ｉｔａｔｒ。这种类型试ｄｓｒｃｅ）题称为填空性多项选择题，下例：如

浅谈英语测试的理论与实践

硇理论与实跬
桂林理工大学李磊
［摘要］随着语言测试学的不断发展与完善，如今我们已经可以利用它的相关原理来检验一套试题的价值。本文通过对新旧大学英语四级考试的比较，言测试学的角度，从语尤其从信度与效度两方面阐述了它对试题的评枯与指导意义。［关键词】语言测试学信度效度评估
引言
２世纪６年代初，Ｏ０英语被纳入我国学校教育课程，英语测试也就随后开始实行。起初，英语测试主要用来衡量和评价英语教学过程给学生在态度、知识、技能、等方面带来的变化。智力测试的目标是某一时间断面上学生语言知识和语言技能的状况。这种测试为客观评估学生的英语水平和英语语言能力，并为不断改进英语教学发挥了积极的作用。后来在相当一段时期中，英语测试除了用于学校英语课程考试外，还用于升学考试、专业技术职称晋升考试、英语专业人才选用等方面。近十年来，由于经济全球化的迅速发展和我国对外开放的不断扩大和深入，英语在社会生活和经济建设中的作用愈益凸显，而作为衡量我国大学英语水平主要手段的大学英语四级考试，更是在不断发展与完善的英语测试理论的指导之下，不断地改变着。英语测试的基本问题与大学英语四级的改革１．了解测试的目的与大外四级分数变革在设计一套英语试题之前，设计者首先要明确试题的目的及用途，根据测试的目的，我们可以把语言测试分成五种：平测试、水成绩测试、能力倾向测试、分班测试、断测试。水平测试也叫能力测验或熟练程诊度测验，是使用的较多的一种测验。水平测验测的是人的语言能力，而不管他的语言是在什么情况下学的，以水平测试不以课程、所教材或教学大纲的内容为基础，没有十分明确的内容范围，只看被试的语言水它平如何，这是水平测试最大的特点，也是它区别于其他测试的最明显的特征。成绩测试是使用的最多的测验，它是教学内的测验。成绩测验的最大特点是学什么就测什么，因此成绩测试以所学教材为依据，内容其是教材或教学大纲内容的一个样本。能力倾向测验是教学前的测验，在我国还很少见，能力倾向测验的内容大多是被试者没学过的其目的是在被试者开始学习一种语言之前，了解它是否具有学习语言的潜在能力。分班测验又叫安置测验，了达到分班安置的目的，为我们可以先用分班测验了解一下新生的水平，根据测验结果，把他们分到适当的班里去。诊断测验是教学中的测验，经过一段时间的教学，我们用测验的方式对教学做出诊断，目的是在教学过程中及时发现问题，时改进，及以求得最佳效果。大学英语四级考试是按照教育部的要求参考《大学英语课程教学要求（试行）所设计的一种全国性的考试，全国各高校检测 “ 》供大学英语 ” 课程的教学质量。这项考试是考查学生的语言能力，以在某种程度上所可以说是一种水平考试，由于它主要是用来回顾以前，紧扣课程教但又学要求，以它也是一种成绩测试或称学业成就测试，所目的是考查学生对“ 大学英语” 课程所学知识的掌握程度。既然大学英语四级考试既有检查所学知识，又有体现学生现有知识水平的作用，那么老四级的百分制显然无法很好地满足这两项要求，而改革后的新四级分数则是通过加权、等值、常模转换等数据处理后，为均值５０标准差７报道０、０的常模正态分，不设及格线、取消证书，改发成绩报告单。报告单的总分满分７０各单项分之和等于总分。通过分数的改革受试者拿到的不再是一１，张笼统的证书，而是一份内容清晰、明了的成绩报告单，过它可以清通楚地了解到受试者在听力、阅读、综合以及作文中的表现，为我们更好地了解受试者的水平提供了更好的条件。２．信度效度与四级题型的变革

浅谈小学英语测试命题技术

Language knowledge assessment
VS
Design questions that test students' ability to understand and extract information from different types of texts, including stories, letters, and instructions
Proposition technique
04
Skills for Setting Test Questions in Primary School English
Vocabulary and grammar
Questions should cover the essential vocabulary and grammar points taught in the current Use contextualized examples to test students' understanding
Reading skills
Test questions should include writing tasks to evaluate students' ability to write in English, including composition, letter writing, and other writing formats
Test questions should include speaking tasks to evaluate students' ability to express themselves in English

浅谈高考英语听力测试中应注意的若干问题

浅谈高考英语听力测试中应注意的若干问题随着时代的发展和进步，英语作为一种国际通用语在贸易往来和文化交流过程中发挥着不可替代的作用。

掌握好英语这种交际工具，对学生将来的发展有着深远的影响。

现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用。

听力教学既是一种语言教学，也是一种技能的培养。

在听，说，读，写四项技能中，听是最基础的，最重要的技能。

它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。

许多中国学生认为听力能力的测试是所有测试中最难的部分。

本文就高考英语听力测试中应注意的若干问题谈一些看法。

1调整心理。

稳定情绪，进入状态听力测试也是对考生心理素质的检测，过于紧张焦急的情绪容易产生恐惧心理，影响听力水平正常发挥。

发试卷前最好做一做深呼吸或闭目片刻之类的放松活动，放松自己的情绪，使自己处于平静状态。

树立必胜信念，心慌意乱于事无补，集中精力，临场不惧才是明智之举。

另外，听力试音的语速和音质与正式考试一致。

因此，一定要听好试音。

调整心态，尽早进入考试状态。

2快速抢读试题，积极进行预测，带着问题去听高考的听力问题和选项都印在试卷上，试卷发下后，考生要充分利用听力试音时间，每小题的间隙时间以及答题剩余的时间抢读问题和选项，并根据问题和选项预测听力材料内容。

根据自己的预测，带着问题有针对性地去听，不仅使你在听到问题答案是加倍注意，还有助于你注意力集中，思想不走神，从而大大提高答题效率和准确性。

3善于抓住关键词句，重视全文理解捕捉信息重点是听力测试中的重要一环，不少人听力差的根本原因就是听录音时抓不住重点，只是盲目地逐字逐句地去听，这样往往会产生捡了芝麻丢了西瓜的现象。

听时重点要放在实词上，注意力要放在与问题相关的信息词上，像well, unfortunately, however , but 等起导向作用的词，其后的内容必须留心。

听对话时，要多注意答语的内容和语气，绝大部分信息都在答语中，且往往与答题有关；听独白时要注意首句，它常常是对短文内容的概括。

英语论文选题主要方向

主要方向、研究范围（一）英语语言习得理论研究该方向着重研究英语语言学及语言习得的相关理论与实践，可着重讨论某一种语言现象产生的原因及具体表现或某一语言理论在实际生活、教学中的运用。

学生可以进行：1．英语修辞研究；2．文体研究；3．英汉比较研究；4．各类语体研究；5．语法研究；6．词汇研究等。

主要参考书目包括：1．范家材,《英语修辞赏析》，上海交通大学出版社，1992。

2．郭绥龙等，《现代英语综合语法》，厦门大学出版社，1997。

3．李学平等，《当代英语语法概论》，北京师范大学出版社，1982。

4．汪榕培、卢晓娟,《英语词汇学教程》，上海外语教育出版社，1997。

5．张道真，《实用英语语法》，商务印书馆，1994。

6．章振邦，《新编英语语法》，上海外语教育出版社，1997。

7．赵世开，《汉英对比语法论集》，上海外语教育出版社，1999。

8．Biber, D. et al. Longman Grammar of Spoken and Written English (朗文英语口语和笔语语法)，外语教学与研究出版社，2000.9．Cook, V. Chomsky’s Uni versal Grammar, 2nd edition (乔姆斯基的普遍语法教程)，外语教学与研究出版社，2000.10．Croft, W. Typolgy and Universals (语言类型学与普遍语法特征)，外语教学与研究出版社，2000.11．Freebom, D. From Old English to Standard English, 2nd edition (英语史：从古代到标准英语)，外语教学与研究出版社，2000.12．Hallday, M. A. K. An Introduction to Functional Grammar, 2nd edition (功能语法导论)，外语教学与研究出版社，2000.13．Lyons, J. Linguistic Semantics: An Introduction, 2nd edition (语义学引论)，外语教学与研究出版社，2000.14．Matthews, P. H. Morphology, 2nd edition (形态学)，外语教学与研究出版社，2000.15．Peccei, J. S. Pragmatics (语用学)，外语教学与研究出版社，2000.16．Radford, A. Transformational Grammar: A First Course (转换语法教程)，外语教学与研究出版社，2000.17．Radford, A. Syntax: A Miniminalist Introduction (句法学：最简方案导论)，外语教学与研究出版社，2000.18．Thompson, G. Introducing Functional Grammar (功能语法入门)，外语教学与研究出版社，2000.19．Verschueren, J. Understanding Pragmatics (语用学新解)，外语教学与研究出版社，2000.（二）教学理论与教学法该方向主要研究英语教学的理论与实践以及相关的教学指导原则和具体的方法，选题应着重探讨英语教学的方法，可具体到某一课程的教学理念、策略和方法的应用及效度，现代教育技术在英语教学中的应用与探索。

浅谈现行高校英语测试中的问题及其建议

好的给的印象分就高，相反则不及格来自 ” 越准确。利用这个测试效度标准对英语
四级和六级考试进行比较，就会发现考
试并不具备实质意义。如：实际生活中，我们所阅读的任何英语相关文章都会有标题，但是在英语四级和六级考试文章中却没有标题，这与真实语言材料
的开发。
目前大学英语考试中主要考的是语
言形式和知识的辨别，并没有涉及对语言产出及运用能力的考试。由于考试题型中有８０％以上的题目都是客观性的
多选题，因此这种英语考试方式主要是根据考试题型来决定。
作用。很多参与过考试阅卷的教师说： “ 阅卷期间根本没有时间仔细看每一句话，甚至受到阅卷各条件的影响，只能
大致上略看一遍，一般写的句子多，字迹
我们研究发现现行高校英语考试不
所承担的任务与使用任务和实际情景特点相同时。那么测试越真，被测试的结果就越接近最佳效果。要想使测试效度
越高，只有通过测试结果进行推论才会
仅使学生对英语学习的主动性和积极性
受到了制约，而且还使学生养成了不良的英语学习习惯。在学习英语的过程中，
大量的英语考试试题主要分为两种试题类型：Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎｔｅｓｔ和Ｒｅｃａｌｌｔｅｓｔ．也就是：识别性和提取性试题。因此，过

高校课题申报：“金课”背景下高校常用期末考核方式有效性的分析研究

“金课”背景下高校常用期末考核方式有效性的分析研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：考核方式；有效性；高校预期研究成果：研究报告课题设计论证1．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出、课题界定、选题意义与研究价值自2018年起，针对高等教育，教育部提出高校要淘汰“水课”，打造“金课”。

高等学校特别是本科教学要大幅度提高课程的挑战度、提高难度，让学生不仅在课堂上学，还要在课下自己自主学。

这样的课越多，培养人才的质量才真正越来越高。

评判是否是“金课”的一个重要标准是评估学校的课程体系、教学内容能给学生什么、含金量是多少、学生获得感是什么，其中，在教学过程中，考核和考核方式的重要性在各级教育中都已经得到了普遍认可（Ahmed、Mahmood、Ghuman & Wain，2013:448；Biggs，2003；Medland，2016:81）。

然而，虽然高等教育阶段的考核方式受到了广泛关注（James，2014:156），但现在有相当多的研究认为，当前高等教育的评估考核体系仍然有些不合适（Med Land，201 6:88）。

学者们建议使用多样化的考核方式，而不是依赖单一的传统考核方式来对学生的能力进行更有效和可靠的评估（Brown & Knight，1994:35）。

然而，由于考核是一个复杂的问题（McDowell & Sambell，1999:74），考核的有效性始终具有重要的评估意义。

事实上，评估考核的有效性有着广泛的意义，一方面，明确各类型考核的有效性有助于教师选择更合适的考核方式，从而提高教学效率，另一方面，学生对不同考核方式的认知和理解可能不同，从而影响考核方式的有效性（Entwistle & Karagianopoulou，2014:85），因此，开展相关研究来评估不同考核方式的有效性是很多学者和教师在教学过程中不断探索的重要问题，也是本课题中有待解决的问题。

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浅谈英语测试理论研究浅谈英语测试理论研究传统的英语测试生硬地将input和output分离，造成了英语知识水平和交际能力的脱轨。

理解和掌握英语理论测试是提高英语教学的关键。

普通高校推行英语测试可以进一步深化教学改革，提高学生实际运用英语的能力。

分析英语能力特征可以更好地把握测试的效果，分析英语活动特征可以更好地把握测试的信度，据此制定口语测试的原则和策略，使得试题更加切合实际和科学化，通过测试促动教与学。

同时，以测试的反拨作用，推动并加强英语教学过程中对听说能力的训练环节，重视培养和提高学生实际应用语言的能力。

往往有相当多学校因为某些客观原因，将英语的教学目标定位于提高四、六级考试及格率和考试成绩，而对学生使用语言的能力、特别是对学生英语听说能力的培养在教学过程中并未受到应有的重视。

《教学要求》强调语言综合技能的培养，特别强调培养学生的听说能力，强调不断更新教学理念，把英语教学逐渐从结构主义过渡到交际功能主义，从以教师为中心的教学过程逐渐过渡到以学生为中心的教学过程，从词汇语法教学逐渐过渡到以任务为基础(task-based)的主题教学(theme-based)，或称“任务型教学”，使非英语专业学生能够在今后工作和社会交往中能够使用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

一．传统英语测试现状目前，我国传统英语测试题型主要是以美国的TOFFL为主，其中包括了大量的选择题，笔者认为二者之间存在着极大的不同。

TOEFL主要有阅读，听力，口语和写作，其中阅读和听力以选择题的形式出现，而且，听力的问题是在听完材料之后给出的，其难度大大难于现在我国的传统测试。

考试时间一般在4个小时左右，有效的检测了应试者的英语语言能力，相比较而言，我国传统英语测试，主要有听力，单选，完型，阅读和写作，最大的不足是没有口语测试，测试时间长度也就2个小时左右，不可能有效的达到测试的目的。

有些大型考试也许会设有口语测试，但大部分也仅仅是某种形式和过场，未起到真正的检测效果，这是应试教育的恶果，高分低能的批量生产。

英语测试是用来衡量英语教学过程给学生带来的变化，其目标是检验某一时间断面上学生语言知识（linguistic Knowledge）和语言技能（Language skill）的状况。

语言测试方法论上一个重要的问题是怎样对待语言的部分与整体的关系。

结构主义测试理论认为整体等于部分之和。

语言是一个可分的结构体系，从分出的语音、词汇、句型结构等层次上抽取一些具有代表性的内容进行测试，得出的结果之和就是语言能力。

另一种测试理论认为，语言的整体大于部分之和。

语言活动是一种创造性的活动，语言是一个具有表意功能的综合体。

人们不能脱离其使用环境去谈音素、词汇或语法结构。

语言的能力应是利用各种语言结构知识处理篇章语言材料，适用交际需要的能力。

这种测试理论注重语言的创造力、综合运用能力和实际交际能力。

根据前种理论进行测试称为科学测试法，根据后种理论进行测试称为交际测试法。

科学测试从实际语言中索取测试材料，采取大量多项选择题（multiple choice）进行测试。

该方法可以测试下列内容：1．语言：音素辨别、拼写、重音等。

2．文字、字母辨认、书写技巧等。

3．词汇，词义理解、词法知识、结构词的用法等。

4．语法结构、句法结构等。

交际测试法要求同时测量若干个语言成份及通过语言的交际活动来测试语言的运用能力，要求有一定的对象，有一定的目的，有一定的情景，有一定的方式。

主要用来测试语言的使用能力、采用综合填空（close test）、听写、情景会话、情景写作、角色扮演、课题讨论、文章阅读、看图说话、看图写话、看图填词等形式，对下列内容进行测试：1．听力理解从声音材料中获取信息。

听力测试是语言的运用测试，主要面对语言材料所含的信息而不是表达语言的形式。

因此，测试是要以内容为主才能获得信息。

2．阅读理解从文字材料中获取信息，当人们读完一篇文章时，总要想问问文章写的是什么内容，中心思想是什么，作者持什么态度，结果怎样，时间、地点、数字、事件是什么，这些就是我们要从一篇文章中获取的信息。

3．口头表达口头表达信息。

测试英语的口头表达能力，即说的能力。

要求学生准确、得体地表达一个完整的思想。

可用模拟情景，让学生回答问题，讲述一件事，复述一个故事或口头命题作文。

4．写作表达书面表达信息，写作测试种类很多，如：写作基础测试、情景写作和命题写作、测试其词汇运用、标点运用、语法句法结构、文章结构与内容、修辞、风格、习俗、文体等等。

书面综合表达能力。

5．翻译能力口头翻译或书面翻译。

翻译是把一种语言转换成另一种语言、是一种交际活动。

一般主要是基本意义的转换。

高级一点就要考虑艺术风格的转换，既是测试对一种语言的理解能力，又测试对另一种语言的表达能力。

上述所谈的两种测试方法是“前仆后继”“推陈出新”的关系，就像发射卫星时不同时间不同部分的剥离。

其中，科学测试只是交际测试的基础，低级水品的英语测试，可将上述两种方法分成两大部分，按不同的比例设计在同一试卷中，其中比例按水品的高低可以进行不同程度的灵活变化，如4:6,3:7,2:8。

大原则上交际测试比重要大于科学测试。

二．交际语言测试法1. 交际语言测试的理论与实质交际语言测试的理论基础是功能语言学鱼言语行为理论，它把“语言作为一套行为来检测”。

（王振亚，1994）与第一代教学与测试体系测试“知识”，第二代体系测试“技能不同的是”，第三代体系（交际语言测试）测试的是“能力（交际能力）或者是说交际行为”（李筱菊，1996）。

交际行为是交际能力的具体体现，交际语言测试理论体现了语言学习观与语言能力观的重大改变，揭示出语言学习的真正内涵，是思想认识上的重大进步。

一般认为，交际能力包括以下四个方面：语言能力（语法规则知识），社会语言能力（使用规则的知识），话语能力（保持话语衔接与连贯的能力）和策略能力（言语与非言语交际策略知识）。

李筱菊（1996）则概括为三个能力：言语能力，语篇能力，语用能力。

交际能力包括的各种因素之间的关系为互动关系，即在言语运用中，它们结合为一个整体而起作用。

因而在测试中，就应该把他们结合为一个整体加以测试——即综合考试。

由此我们可以看出，交际测试内容是一个庞大的系统。

交际语言测试属于语言运用参照式测试，同时又是准则参照式测试。

前者测量考生的语言运用情况，而语言运用繁纷复杂，千奇百态；后者强调测试语言运用应尽量与准则语言运用一致。

在方法与效度上，它属于直接测试，究竟什么是交际测试呢？Rea(1985;2)指出，“我认为给交际测试下定义是不可能的。

”交际测试处于两个极端之间，而且更倾向于右端（参见下图）2．交际语言测试的不足（1）直接测试的局限性。

交际语言测试属于直接测试，因此具有高效度，这是它的一大优点。

但同时直接测试有成为交际测试的一个问题所在。

测试强调对目标能力的表征行为直接抽样，因此必须进行以受试者为调查对象的需求分析。

而需求分析费时费力，变量太多，往往受到人力，物力，时间等条件的制约，有时难以很好的进行。

另外，建立在需求分析基础上的直接测试往往针对性较强，测试内容具体，相应地这种考试的受试面也就较小，难以应用于大规模测试。

（2）考试的实施与评分造成的信度问题。

交际语言测试的测量是在真实的语言情境或语境下考生的语言综合运用能力，但怎样提供情景，语境常常是一个难题，尤其是在大规模考试中。

交际语言测试的评分采用标准参照法，因而难以制定精确的评分标准，无法对测试结果进行量化分析，再者，交际测试往往采用主观题型，主观题的评分一直是测试中的大问题，难以排出评分中的不一直现象，评分人员自身前后一致，评分人员之间不一致，个评分点之间不一致等等，由此又导致了信度较低的问题。

笔者认为，所谓交际语言测试的不足，最大的局限性不再与人力，物力还有评分标准的限制，而在于所朝向的目标不对。

交际语言测试的目标是为了测试出应试者的真实水平，而不是在于考试形式亦或是评分的标准。

机助测试在一定程度上有利于使交际测试大规模推广，另外，电子评分系统只适用于客观题型，不能用于客观题型，主观题型是人与人思维之间的交流，电子系统无法替代。

笔者不同意电子评分系统的做法。

为此，笔者接下来的设想出了新型的测试方法的框架。

三．组合式测试法1．听和说的组合测试本着宁缺毋滥的原则，测试的能容不在于多，而在于精。

听说组合测试需要借助于机器，受试者人耳一机，先听后复述，并针对所提出的问题直接进行回答，并且录音。

测试不是打分制，而是等级制，答卷的形式为录音稿。

2．读和写的组合测试通过大量的阅读得到其中的观点，再以此中的任何观点进行自己的观点写作，其中只做时间和字数的限制，时间以最长作限，而字数以最少作限。

3．译4．翻译的测试应放于高级测试中，汉英互译是相当的必要。

对于设计各个测试的组合，可以提高测试的效度，在实际教学上起到积极的反拨作用，最终达到终极目标：提高英语学习者的实际运用能力，更好的实现各个方面的交流。

相信在不久的将来，这个新型的组合式测试会更加的合理完善。

参考文献：[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社，2007.[2]文秋芳.全国英语专业四级专业口试指南.上海外语教育出版社，2001.[3] Rivers.W.M.A:Practical Guide to Teaching English as A Foreign Language.Oxford:Oxford University Press,1978.[4] Bloomfield.Loutline:Guide for the Practical Study of ForeignLanguage.Linguistic Society of America,1942[5] 霍晓静，交际语言测试浅析，《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）2010（二）。