教学艺术风格的形成过程与阶段

教学艺术风格的形成过程与阶段

一个教师只有经过长期艰苦的教学艺术实践，才能逐步走向成熟，形成自己的教学艺术风格。对教学艺术风格的形成过程与阶段的理论探讨，有助于揭示教学艺术风格形成的奥秘，帮助教师自觉地走上形成个人教学艺术风格之路。

一、教学艺术风格的形成过程

尽管教学艺术风格的成因非常复杂，但决不是神秘的，而是可以探讨的。我们认为构成教学艺术风格的因素大致有以下几个方面：教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征、审美情趣（以上因素为心理基础）和教师在教学艺术上的主观追求等。教学艺术风格的形成，便是教师的心理基础与主观追求的高度统一，是多种因素的结构及其运动达到稳定状态的表现和结果（如图3）：

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可见，一个教师的品德修养、知识结构、思维特点、个性特征和审美情趣，就构成了教学艺术风格的深厚的心理基础。其中教师的品德修养，如对教学工作的热情与责任心，对学生的挚爱与关心等，对教学境界的开拓与加深起着决定作用。教师的知识结构，像知识的储存量、广度、深度、系统性以及各种知识的复杂而独特的联系，对于教师在教学中广征博引或深刻论证提供了基础条件。教师思维的灵活程度、反应的速度，是偏向形象思维还是偏向抽象思维，或者趋向于二者的有机结合等等，对于形成不同类型的教学艺术风格更是有着密切的关系。教师的个性特征，如在兴趣、爱好、能力、性格、气质方面的不同，也会使他们的教学艺术风格显示出差异。教师各种教学能力的品质，如口头表达的流利程度、感染力和说服力的强弱，板书的潇洒或工整，课堂观察力的敏锐、细致和准确，注意分配能力等等，也是形成不同教学艺术风格的重要因素。而教师的性格、气质类型的差异，对于形成不同风格的教学机制、教学风度等，更是有着直接的关系。由以上这些因素组成的形成教学艺术风格的心理基础，在每个教师那里是千差万别的。它们决定了所形成的教学艺术风格的独特性。

在形成教学艺术风格的心理基础之上，受客观环境和条件制约的、明确而能动的教学艺术追求，对于形成独特的教学艺术风格起着促进作用。一个教师一贯的教学思想和对于教学艺术的不倦追求，这种追求虽然受到教学对象、教学环境、教学条件诸客观因素的制约，但仍然显示出极大的能动性，成为形成教学艺术风格的最为活跃的因素。它带动着形成教学艺术风格的心理基础诸因素，在教学艺术实践中，不断走向成熟，最后形成创造性教学的稳定状态，即鲜明而独特的教学艺术风格。

我们认为，一个教师具备了形成教学艺术风格的心理基础，在教学艺术上也有所追求，但还不能说就形成了独特的教学艺术风格。只有在逐渐发展的教学过程中检验，有创造性的，才能形成教学艺术风格；无创造性的，就没有条件形成教学艺术风格。形成教学艺术风格的心理基础和在教学艺术上的追求结合在一

起，在教学过程中发挥出巨大的创造性，这种创造性的结晶才是教学艺术风格。有些教师虽然具备了形成教学艺术风格的心理基础和教学艺术追求，但是因为这些因素的结合没有迸发出创造性的火花，自然是一辈子也不会形成自己的教学艺术风格的。

二、教学艺术风格的形成阶段

教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学艺术风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为若干阶段（如图4）：

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（一）摹仿性教学阶段

教师开始教学时，总是摹仿别人的教学方式方法、别人的教学语言和教学风度，经常搬用别人成功的教学经验，甚至举例、手势、语调等也打上别人教学影响的烙印。这一阶段的突出特点，是摹仿成分太多，创造性成分几乎没有。我们说，在教学之初的积极摹仿是必要的，但不能停留在这个阶段水平上，一个教师对独立进行教学的要求与对别人教学的消极摹仿之间的相互斗争，促使教学向下一个阶段过渡。

（二）独立性教学阶段

教师基本上摆脱了摹仿的束缚，能够独立地完成教学工作的各个环节，诸如备课、上课、布置与评改作业、课外辅导、学业成绩的考核与评定等等。能将别人成功的经验通过吸收消化，变成自己的东西。这个教学阶段是从摹仿性教学到创造性教学的过渡阶段，但是它在每个教师那里存在的时间却是不同的。有的很短时间就由此进入创造性教学阶段，有的却在独立教学这段整个教学发展的高原期上停滞不前。这个阶段，包孕着创造性教学的萌芽，当条件一旦成熟，创造性的花朵便会争相怒放。

（三）创造性教学阶段

在独立性教学的基础上，教师的创造性在教学中不断表现出来，突出表现在教学方法的改革、教学效果的优化、教学效率的提高上，创造性的教学是培养创造型人才所必须的。这一阶段，教师会更多地体验到创造的幸福和欢乐。但是，苦闷、痛苦也会常常成为这一阶段教师的不速之客。这一阶段中，教师成为教学艺术的自觉追求者，不断地突破别人，也不断地突破自己。当独创性成为教学过程中呈稳定状态的标志时，这个教师便形成了自己独特的教学艺术风格，他的教学也便进入一个新的阶段。

（四）有风格教学阶段

教学艺术风格在教学过程各个环节、各个方面都有独特的稳定的表现，使教学带上了浓厚的个性色彩，处处闪烁着创造的火花。教学内容和形式独特而完美

地结合起来，教学成为真正塑造人们灵魂的艺术。至此，教师的教学艺术臻于成熟，教师也就真正无愧于“人类灵魂的工程师”这样光荣的称号。

以上，每个教学的发展阶段，都各有自己的特点。每个发展阶段的顺序不能颠倒，并且从一个阶段发展到下一阶段，都需有必要的主客观条件。在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多。由独创性因素的一定量的积累，才可能引起质变，从一个阶段发展到另一个阶段，最后形成自己的教学艺术风格（如图5）。