如何指导学生做好语文课前有效预习

著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己 阅读课文，对内容做到心中有数，当讨论的时候，见到 自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快 感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比 量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑 而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力 。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增 进阅读的效果，有很高的价值。”由此可见，预习是可 以提高学习效率，促进有效生成，张扬学生个性，
谎（谎言） 慌（心慌） ①田地荒芜——它的意思是田地没有人管理而长满了 野草。
没人种长满了草
百姓们 ②人烟稀少——它在文中的意思是邺这个地方居住的 人很少。
很少
怕（害怕） 迫（压迫） ③老大爷说：“都是河伯娶媳妇给闹的……把田地全淹了。”
熄（熄灭） 息（休息）掩（掩护） 腌（腌肉）
第一句话中的“闹”字在这里的意思是搞，它在文 中指的是“河伯娶媳妇”这件事给老百姓带来了很大的 危害，这也是巫婆用谎言编出来的话。第二句和第三句 话中的“每年要娶一个年轻漂亮的姑娘”
樟（樟树） 章（公章）
“漳河就要发大水”这两句短短的话是有联系的， 不给他娶媳妇就要发大水，这是河伯在发脾气（我及 时引导大家试用“如果……就……”句式来说一说）。 这也是老大爷转告巫婆的话给西门豹听。写清楚了巫 婆的骗局，说明白了巫婆用什么办法骗老百姓的。
（上面的汇报有3个特点：1、抓住了形近字的组词 比较来引导大家注意进行词语的积累，这种做
1、预习对于小学生来说应该先教给他们最简易、实 用、有趣、有效的方法。
在预习中，可以尝试这样做：(1)“细研读”，古人云 ：书读百遍，其义自现。孩子们一拿到教科书就会很自 然地读起来，这种“读”要求他们用心读出自己的感悟 和体会。(2)“会标号”即让学生预习一篇课文前，先要 他们在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个 小序号的标画看似简单，其实有很大的作用，在小学生 标号的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇 文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构 成，有的自然段是由几句话构成。
这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生 知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是 在教学活动中便于师生或学生之间的合作交流操作，如 学生可在交流合作汇报中直接向大家点明讲的是第几自 然段的哪个地方，教师也能方便的向学生说明第几自然 段那句话需要注意什么等。标圈好自然段后，再对阅读 课文过程中的生字、新词、好句子，在课文里用“——” 画出，实践证明：通过做记号的方法，学生在阅读中能 把问题摆在桌面上，方法简易实用，预习效果较好。 (3)“勤记录”， 即在课文中把已做记号的生字写好拼音 组好词(包括形近字、多音字、多义字等),找出好词句，
有利于每一个学生的发展，是整个阅读教学过程的首要 环节。尤其是在今天，课前的预习尤为重要，因为新课 改的基本精神是要激活学生的创造性思维，培养学生的 创新能力。能养成预习习惯，学生就能不断地发现问题 、提出问题、思考问题 ，逐步养成一种探索的精神，这 将会大大提高学生的学习能力。 一、首先应教给学生一定的预习方法
如何指导学生做好语文 课前
有效预习
“不打无准备之仗。”这句话对语文课堂有效教学也 同样适用，《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理 论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学 ，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学 活动。几年来，课前有效预习已被实践证明是一种好的 学习习惯。它能培养学生的自学习惯和自学能力，有效 地提高了学生独立思考问题的能力。可见，预习是学生 进行有效课堂学习前的一个重要环节,是激发学生求知欲 ，推动学生不断进取的巨大潜在动力。因此养成预习习 惯是十分重要的。
究竟如何去预习呢？请大家看到三年级语文下册 第30课《西门豹》（请大家看1、2自然段）学生汇报：
30、西门豹 ①战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。 西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找 了位老大爷来，问他是怎么回事。 ②老大爷说：“都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳 河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要不给他送去 ，漳河就要发大水，把田地全淹了。” ③西门豹问：“这话是谁说的？” ④老大爷说：“巫婆说的。地方上的官绅每年出面 给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要 收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆 分了。”
法对基础差，错别字多的纠错作用特别大。2、学会了 抓重点字词来品读课文，虽然他讲得不够完美，但他 对句子的理解也够多了，且加了许多自己的联想。这 是他思维能力发展的表现，这种方法值得向大家推广 。3、预习中能巧借自己现有的资源——字、词典，自 己已掌握的字词知识等来辅助完成预习任务。）
二、课前预习要有一定的预习目标。 （1）教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习 的自主性的原则上，预习中由易到难，由扶到放，教 师要有目的地进行课前预习目标设计，
在读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边 画出,读懂了的词句用自己的话表达并记录在句子的下 方。在预习中要完成这一过程需熟悉课文，必须做到“ 熟读精思,必知其义”。(4)“肯思考”即读完课文后对 疑难问题和课后练习等学会思考,不懂的或查字典，或 问家长、同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思， 思源于疑”,学方有所得。长此以往，真正养成了“一 边读一边想一边写” 、“不动笔墨不读书”的好习惯 。(5)“善表达”,即学生对自己在预习中的认识和体会 及时讲给他人听，并能虚心听取他人的指教意见。
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（叶老说：语文的本体是什么?口头为语，书面为 文。口头的指“听”、“说” ；书面的指“读”、“写 ”。 通过预习中看、读、想、写、说的过程，学生的语 文课本上到处留下预习的“足迹”，语文预习的效果不 会差。教师还要把这种方法向课外阅读渗透，让学生在 课外阅读中也能边读边画边想边写，真正成为学习的主 人。为培养学生“自己能读书”奠定坚实的第一步！）