农村学前教育的研究

农村学前教育的问题研究

前言

《劝学》曾道学而实习之不亦乐乎。而《师说》也道：师者所以传道，授业，解惑也。当今社会是思维和科技并重的社会，科学技术是第一生产力，而处于学前的孩子们肯定对于这个社会存在很多疑问，她们就如同一个十万个为什么的白科全书，对于这个社会，这里的一切都充满了好奇。美国芝加哥心理学家BLOOM 博士说过一段话，他说：“一个人的智力成长，有百分之五十是在四岁即完成；从四岁到八岁又发展了百分之三十；其余的百分之二十乃是八岁以后所发展的。”BLOOM的这段话虽然不是说的学前教育问题，但是却道出了学前教育的意义和地位。如果一个孩子八岁上小学那么八岁以前就是学前教育的阶段。在这个阶段，正是一个人的智力完成百分八十的阶段。如果这个阶段一个人能够有科学的指导和培养，显然对于这个人的智力发展是有十分重要的决定意义的。

如何破析出农村学前教育的现状，真正提供一个合格的农村学前教育体系，真正的能够给孩子们解惑是当前的一大重点。

1.幼儿园建设的不规范性

由于我国推广自主办学，其弊端也在农村学前教育中体现出来，并不是当初饱读诗书，精通四书五经的时代。只要你有一定的资本，一定的激情皆可办学，学前制度的不规范性从而使学校脱离了教学的宗旨，并不能透析出孩子们的真正需求，从而成为实属名归的保姆学校。

①幼儿园简陋。农村幼儿园多是民房改造，学生被锁在家庭式小院中看管，存在安全隐患且不便学生自由活动。《幼儿园工作规程》规定：在幼儿园，幼儿每日户外活动时间不得少于2小时。安全的室外活动场地是开展户外活动的基本保障。学龄前儿童身体机能发育尚不成熟，因此，需要大量的室外活动。

②缺乏相应的儿童活动设施。农村的幼儿园中活动设施较少甚至是没有,小孩应该是在玩耍中学习认知，可是很多幼儿园没有起码的玩具柜。

③室内活动面积小。农村幼儿园的庭院为孩子活动范围，没有专业的室内活动间。国家教委和建设部1988年颁布的《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》中有明文规定，如果活动室与寝室分设，活动室的面积不小于54㎡。按每班30名幼儿计算，即每位幼儿平均占1.8㎡。若活动室与寝室不分设，则活动室面积为90㎡。但是农村的幼儿园基本没有达到这个水平。

④卫生条件差。没有专职的的厨师，厨房也多是院内狭小的一件没有卫生检查的小房子。没有冲水式卫生间，既不卫生也不安全。

所以政府应重视学前教育，加大学前教育经费投入。设置农村学前教育的专项经费，实施贫困地区优先原则，用于改善农村，特别是贫困地区学前教育的办学条件，以及农村幼儿教师的培训，促进农村地区学前教育的快速发展，以缩减城乡学前教育差距。要确定城镇和农村学前教育事业发展不同的投入体制。城市宜实行政府投入、社会支持及家长分担教育成本的投入体制，农村宜实行以政府投入为主的体制。在学前教育经费中，要安排一定数量的专项经费用于幼儿教师培训、教育科研、评估、表彰、扶持贫困地区学前教育等。并做到专款专用，对

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款项的用途应有建立相应的监督机制。

2.学前教育存在小学化现象

学前教育“小学化”是指直接向幼儿教授小学才应接受的知识。这种教育违背了幼儿的生理发展特征和学习心理特征，对孩子未来的学习兴趣和学习信心会产生严重的负面影响。农村幼儿园无论是在管理上，还是在教育教学上，都不同程度的受制小学，“小学化”程度十分突出。具体表现如下：

①教学管理不符合科学，模式僵化农村所有幼儿教师都是按照传统的小学课堂模式来教授幼儿认读拼音，写字算术的。教师从不试图安排组织任何主题活动。上课期间幼儿被要求不得说话，下课则是自由玩耍，没有任何目的性与组织性，完全就是“放羊式”管理。

②教学内容为小学低年级课程内容幼儿园教学完全采用一年级课程教学，而且往往由于老师的原因，美术、音乐等培养幼儿艺术情操的课程根本就无法得到保证，只要幼儿们的“主课”作业完成情况令老师不甚满意，就很有可能把接下来应该要上的音乐课、美术课取消掉。此外，如果有的幼儿作业完成很差，甚至都会被剥夺自由活动的权利，被关在教室里继续完成作业。而许多家长对此并不以为然。在他们看来，把孩子送进幼儿园也并不是想着让自己的孩子得到更好的早教培训，而只是让他们在幼儿园里先玩两年，让老师教他们读书、写字即可。

③教材选用不规范各幼儿园所使用的教材参差不齐，往往都是幼儿园自己定，比较随意。然而大多数还是选用小学一年级课本。这些教材是发给幼儿的，然而在具体教学中，老师往往会丢开教材，仍然把重点放在教幼儿学习汉语拼音、读写汉字、做算术题上。教材的紊乱，教学的乱序，影响了他对幼儿的科学教育，无法保证幼儿能奠定良好的接受将来的初等教育的坚实基础。幼儿园“小学化”的教育模式在短期看来会对孩子进入小学后学业的短期进步起到促进作用，但不可忽视的是，这种学业的进步是临时的也是片面的，是以牺牲幼儿社会性质品质、生活习惯、学习兴趣的培养为代价的，将对幼儿的长远发展产生不利的影响。

3.幼师队伍素质有待提高

在农村任教的幼师表现为学历较低，专业能力较差，一人包揽多项科目，平均年龄较大。目前在职幼儿教师中大多数的合格学历均是通过函授、自考、电视中专等渠道取得的。并且在职幼儿教师中又一部分是岗前未受过任何上岗前培训，后来尽管通过多种渠道取得了中专以上合格学历，但专业知识掌握不系统，与正规幼师毕业生差距较大。还有，部分幼儿园由于经费不足，只好临时聘请工资要求相对较低的社会青年，这部分人员素质偏低，短时间内难以胜任工作。由于他们的工作是临时性的，而且缺少医疗、养老等社会保障。工资也是由业主敲定标准，所以，这些在农村幼儿园上班的临时幼儿教师没有长远的打算，更谈不上事业心与责任感。所以，孩子们只是有老师却不能保证能够得到其年龄阶段应有的教育。由于利益的促使，农村学前教育所采用的师资也会采用一些不专业，廉价的农村夫妇。虽然精通一定的文化，可是距离师者的水平，还是遥不可及的. 而他们却成为农村学前教育的主流，而从事学前教育的毕业生，专业性人才往往

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因为工作经验而吃闭门羹。得不到社会的认可使之倍受打击。因此加强幼师队伍建设是非常重要的

①要像管理中小学教师一样，建立落实幼儿教师资格证书制度。参照中小学教师管理办法和资格证书认定办法，对所有农村幼儿教师进行教师资格认定。幼儿教师取得教师资格后，才允许实行用人单位聘任制。

②各级地方政府应建立幼儿教师最低工资保障制度。教育行政部门应根据国家的有关规定，每年对辖区内的所有幼儿园进行核编定员，确定幼儿教师编制人数。保障教师工资按月足额发放。设立幼儿教师最低工资标准。同时要积极推行幼儿教师养老保险、医疗保险制度，较好的解决幼儿教师的后顾之忧。

另一方面政府也应该强化园所内部管理，推行园长负责制、教师聘任制，建立园长、教师公开招聘，竞争上岗，合理流动制。

4.片面追求经济利益

当今社会是一个物质的社会，它给予金钱无上的权利，农村的学前教育也不例外，他们会利用自己杜撰的学校制度去向家长索取一定的费用，从而提供不同待遇的教学方式，不同的伙食，不一样的师资力量。盈利的手段让求学出现差异，利益代替了心灵的净化。

针对这一问题政府行规范办园行为，加强整改，规范各种办园行为。坚持和提高办园准入制度，坚持和完善托幼园所登记注册年检制度。未经登记注册，任何单位和个人不得擅自举办幼儿园、托儿所。农村园所的举办、停办应由所在乡镇政府、乡镇中心学校负责登记注册并报县教育行政部门备案。园所每年年度全面检查一次，对质量下降达不到办园标准的园所限期整改，逾期仍达不到标准的，要坚决取消其办园资格。

5.结论

我们应该充分利用农村的资源，形成具有农村特色的学前教育体系。并充分利用周围环境中的有利条件来开展幼儿园的教学活动。著名教育家陈鹤琴先生的名言“大自然、大社会都是儿童自己的生活环境，是儿童自己的世界，拿儿童熟悉的事物直接来作教材、教具，这样更有利于儿童对生活的理解。”为我国农村幼教机构利用农村自然资源进行教学指明了方向。农村幼儿园或学前班在一日生活的安排上要根据农村幼儿的特点和农村地区地方性、季节性特点，改变以往单一的课堂教学形式，选择幼儿常见并且感兴趣的自然现象和农村生活作为活动内容，将教育贯穿于日常生活之中，让幼儿主动去探索。农村幼儿长在农村，与大自然接触频繁而广泛，合理而充分地利用农村的河、石、土、水、竹等，老师和幼儿共同制作教、玩具，一同创设幼儿园的室内、户外环境，尽情体现农村特色。现在的农村不但有丰富的自然资源，更有可供利用的高科技的现代农业资源。其次，政府可以对学前教育立法加快进程，促进学前教育发展与管理更加科学、来规范学前教育。应当立法明确学前教育的性质和学前教育在社会生活以及国民教育体系中的地位、功能、发展方针、政府责任等有关学前教育的基本问题，对学前教育的经费投入与条件保障，教师资格、责任、权利与义务等进行法律的规定，一促进学前教育发展与管理更加科学、规范，将学前教育规范在义务教育之列。

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