浅谈如何让小学科学教学生活化

浅谈如何让小学科学教学生活化

发表时间：2017-03-15T15:46:44.940Z 来源：《中小学教育》2017年3月第271期作者：王晓芹

[导读] 作为一名科学教师，怎样才能实现科学教学生活化呢？

山东省青岛莱西市望城街道办事处冯北小学266601

科学源于生活，生活蕴涵科学。教学中教师应该充分体现这一原则，让学生从生活中学习科学，在实践中探究科学，将学习的科学知识运用到生活实践，这也是科学教学的一个重要目标。作为一名科学教师，怎样才能实现科学教学生活化呢？

一、立足生活——将科学问题生活化

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一种相似或相对的联系，这样学生就会更有构建的基础和探究的动力，从而产生学习科学的兴趣。

1.教材处理生活化。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。科学教学应以根据学生生活的地域差异、风情差异、生活差异、气候差异等，创造性地使用教材，优化教学内容，贴近学生的现实生活。主要可以通过以下几个途径：（1）改一改。把教材中学生不熟悉或离学生生活实际较远的，结合学生的生活实际情况进行改编或替换。（2）添一添。教师在充分理解和把握教材基础上，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。（3）减一减。减掉教例中远离学生生活或者学生无法理解的内容。（4）排一排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。

2.探究材料生活化。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是学生科学探究的前提。在教学中，教师尽量采用贴近小学生生活的实验材料，让学生进行探究。选择的探究材料其探究价值需要最大化，这样既研究对象专题化，也能减轻教师课前准备的强度。可以从以下四方面来选择：（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。

二、走近生活——课堂教学生活化

问题提出以后，教师要引导学生积极参与，在课堂教学中，学生参与的形式是多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。在这一学习过程中，学生处于主动地位，通过独立思考，动手操作，表达、交流等形式不仅充分调动的不同学生参与学习的积极性和主动性，也培养了相互协作精神，有利于学生的个体发展。

1.课堂导入生活化。成功的一节课，离不开良好的情景引入。教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望，从而使学生积极主动地投入到学习之中。如在讲《杠杆的研究》时，我是这样导入的：“一个科学家说过，给他一条足够长的竹竿，他能够把地球撬起来。你觉得有道理吗？”先为学生知识的扩展留下悬念，接着我又让学生阅读《阿基米德的故事》。从这样的生活情景出发引入到新课的教学中，学生就不难发现科学其实没有我们想象当中那样的深不可测，它就在我们的身边，我们要善于去观察发现。

2.教学情境生活化。妙趣横生的游戏，引人入胜的故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。如在《今天刮什么风》一课中关于风描述就这样写道：“你见过风吗？你没见过我也没见过，但我知道当树枝摇晃的时候风正从那里经过；当湖面泛起波纹的时候风正从那里经过。”诗一样的语言，使学生在优美的风景中不知不觉地感受到了风的现象风的特征。从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,学生就感到科学不是那么深不可测，而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。

3.探究方式生活化。探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体验学习科学的乐趣，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。如探究《暗盒里有什么？》这节课，我先在课桌上预先放了一些纸盒。同学们分成几个小组，大家要想办法弄清楚“暗盒“里是什么。经过讨论和实验，组织学生“摇一摇”盒子：“物体不能滚动，感觉像个长方体。”“掂一掂”盒子：“感觉有点沉，不像是木头和塑料，应该是金属的。”“吸一吸”，有一边显示出磁性：“这可能是块磁铁。”老师为他打开了黑盒子，果然是块长方形的磁铁，同学们为他鼓起掌来。这样的设计，不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程，还能获得积极的情感体验，感受生活的基础知识与基本技能。

三、返回生活——将科学知识运用到生活中

通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题，体会到学习科学的乐趣，真正做到学以致用。

1.课外活动科学化。课外活动是课堂的延续，是科学教学不可缺少的重要组成部分。生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。

2.科学作业生活化。课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。教师要改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，引导学生将科学探究活动由教室扩展到家庭、社区，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。如教学《地球的表面》之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形，学生在玩的过程中进一步建构知识。

总之，作为一名科学教师，在教学中应从生活实际出发，联系生活讲科学，把生活经验科学化，科学问题生活化，进而激发学生学习科学的兴趣，培养学生的创新精神，真正完成教育教学的本质任务。