在英语课堂中小组合作学习的初探

在新课标的要求下，回顾这几年新课程改革走过的历程，虽然取得了一些成果，但是回头理性的思考我们会发现在许多方面我们似乎还是存在花架子。“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。”这就要求改变学习方式，增加教学的趣味性，重视过程性，培养创造性。这就充分说明了自主学习在课堂教学中的主要地位和作用。但是在课堂教学中“自主合作学习”似乎已经成为新课改下的一个杀手缄。那么我们对“自主合作学习”这种小组合作学习方式应了解些什么呢？到底在课堂教学中应该怎样组织学生进行小组合作学习呢？

一、什么是合作学习

合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它使本是一个孤立的个体，在合作问题的聚集下，群策群力，在各自中取长补短、团结合作。

（1）能自尊自信。学生对自己的学习有明确的要求，了解自己学习上的长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，有积极成功的心理体验。

（2）能自我调控。学生在学习动机、方法、结果等方面具有自己认识能力，能及时发现学习中的问题并努力进行有针对性地补救和调整。

（3）能主动参与。学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，并有着强烈的进去心、表现欲和竞争意识。

（4）有良好的合作精神。学生具有良好的人际交往的能力，在多重多边交往中，能做到互相理解，互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。

二、自主与合作的关系

（1）自主与合作是一种平等关系

自主探索和合作交流都是学习的不同形式，没有主次之分，都离不开教师的组织和引导。“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间；而“合作交流”作为现代教学中的一种重要的学习方式，也是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。

（2）自主与合作是一种互补关系

在教学中自主与合作相互渗透、相辅相成，就能既发挥学生个体作用又发挥群体效应的效果。合作要以独立思考为基础，要因材施教。有的内容需要自主探索而不需要合作，不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等，这些都是合作学习的好时机。

三、创设自主合作学习的氛围与环境

创设自主合作学习氛围与环境，关键是教师要更新教育观念，努力更新基础教育的价值观，培养跨世纪人才的学生观及学校新的教育活动观。因此作为教师应该做到以下几点：

（1）尊重每个学生的人格。

教师要尊重每个学生的人格，建立平等和谐的师生关系，真正把学生当成小主人，尊重他们，信任他们，关心他们，鼓励他们。平等地对待他们中的每个人，特别是要给后进生更多的温暖和关爱，使学生都对生活充满自信和信心。

（2）尊重学生的个性，因材施教。

每个学生都有自己的独特性，相互之间存在差异。我们要从研究差异入手，承认个性，尊重个性，因材施教。为每个学生的个性发展创设一个和谐、愉快的氛围。

（3）善于挖掘学生的潜力。

我们要相信每个学生都有巨大的潜力。现在我们教育者的任务就是引导学生认识到他们具有潜力，为他们创设潜力发挥的条件、机会和环境，鼓励自主发挥。

四、在教学中灵活运用自主与合作

1注意小组规模与角色扮演，进行科学分组。

交流的多样性与个人的参与度是一对矛盾。小组规模太小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降。所以初始时小组的组建可以从同桌两人组（Pairwork），发展到前后四人组(Groupwork)，再到相邻课桌六人组、八人组(Groupwork)。具体的小组规模可根据讨论议题、完成任务定。我现在所使用的小组主要是6人组或8人组。

每个学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好都不尽相同，在进行分组时实行“异质分组”，教师应充分考虑到学生各自的特点，合理搭配，让每个小组既有学业水平较高的学生，也有学习能力较差的学生，既有组织能力协调能力强的学生，也有善于表达、动手能力强的学生，以使各组的实力均衡，组内互补，以利于合作学习的开展和交往互动的形成。在此，我把学生按英语水平的高低排成1号、2号、3号、4号、5号、6号等以利于小组之间的比较。激发他们每个参与的主动性。

2、培养个人责任意识，鼓励并促进人人参与。

如何提高合作参与的有效性？教师可以从注意培养学生的个体责任意识入手，教育学生为小组承担责任。明确责任，进行角色分工。如主持人（1号），负责召集、保证小组工作进行并确保每个人知道自己的任务。记录员（2号），记录组员发言要点，编写小组报告。检查者（3号），观察小组成员活动情况，及时纠正违规行为。质疑者（4号、5号），通过提出质疑，表达相反的观点，将对话引向深入。发言人（6号），代表小组，就小组讨论情况作总结性发言。

组成的小组及角色分工每隔一段时间后作必要的调整，以使每位学生都能感受小组中各项工作的艰辛与乐趣，也扩大了学生的交流沟通范围。

3、培养学生的交流合作的能力，形成真正互动。

对于合作学习来讲，交流技能既是教学手段，又是重要的教学目标，要认真加以培养。交流的技能包含的内容很多，如让学生学会表达。要先想好后表达，作有准备的发言，不信口开河，东拉西扯，不重复他人的观点；学会倾听。不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点；学会质疑。听不懂时，请求对方作进一步的解释。认真考虑别人的意见，反思自己原有的思考，坚持正确的意见，修正错误；学会互助协作。让每一位学生认识到他们不仅要对自己负责，而且要对所在小组同伴负责。除非小组成功，否则他们自己就不是真正的成功。他们只有将自己的努力与其他组员的努力结合起来，才能圆满完成任务。

4、认真钻研教材、课标，优选小组合作学习的内容。

恰当的学习内容是小组合作学习成功的保证，所以讨论题的设计是影响讨论效果的关键因素，也是合作学习成功实施的前提。在什么情况下应该采用合作学习呢。这就要求教师一定要在钻研教材、课标上下功夫，在课堂上突出重点，解