“五环导学,自主互助”阳光课堂教学

“五环导学，自主互助”课堂教学模式

研究方案

一、研究现状与背景

一是新课程改革的需要。本轮新课程改革的基本宗旨和核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。在核心理念的基础上，有学者概括为六大基本理念：促进学生全面而有个性的发展；统整学生的生活世界和科学世界；提升学生的主体性，促进学习方式的多元化；促进课程的适应性和课堂管理的民主化；创建富有个性的学校文化。新课程改革背景下的课堂不仅注重知识的传授，更要注重学习的过程，注重学生个性的发展，注重以生为本的发展观，以探究为动力的学习观。但反观我们的传统课堂却与新课改的理念格格不入。传统课堂在教学思想上以教师为中心，以书本、教案为本；在教学目标上重知识轻能力，重认知目标轻个性发展；在教学过程中重预设轻生成，重灌输轻探究；在教学评价上重教师教得怎样，轻学生学得怎样。因此，我们必须改革传统课堂，寻找一种体现新课程理念的高效课堂。

二是学校发展和师生发展的需要。金象学校前身是一所三局子弟学校，2002年归属地方，当时是一所名符其实的薄弱学校。首先学校硬件设施差，教学设备极其简陋。其次教师队伍素质参差不齐，尤其是部分分流的初中教师教学思想落后，教学方法单一，极不适应小学教学，还有部分教师教学基本功薄弱等等。此外生源少且特殊。学生大多是进城务工人员子女、留守儿童及单亲家庭，家庭教育这一块非常缺失，大多数学生学习跟不上，甚至厌学；性格上也存在缺陷，表现为自卑、胆小、孤僻，不愿与人交流，不愿与人合作，即心理不阳光。鉴于此，我们必须探索一种新的教学模式，并且这种教学模式必须致力于学生学习能力的培养，必须致力于学生阳光、合群、合作性格及品质的培养。

二、研究内容

1、理论基础

阳光教育是周洪宇先生针对灰色教育提出的一种面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教育理念，也是一种融德于智、德智一体、德智互动的教育模式。

具体而言，阳光教育可简要概括为一个宗旨、两个重点、三大领域、四个特征、五大法则、六大实践、七大目标。

我们认为，“四生课堂”是以上阳光教育理念的具体体现。所谓“四生”，首先要坚持以生为本的理念，要把课堂还给学生，把发展的空间留给学生，让学生自主、自由、自觉地成长，即“生本课堂”；其次我们的教材来源于生活，教学要建立在师生广阔的生活背景和丰富的生活经验之上，课堂努力地向生活开放，教学努力地体现生活之趣、生命之趣，让学生在富于情趣的生活体验中学文、明理，即“生活课堂”；我们平时所讲的教学互动，更多是指师生互动，但生生互动、组组互动往往更能激发学生的竞争意识，更能激发学生潜质的发现和挖掘，教学中更应关注学生互动，即“生成课堂”；最后，课堂最终是人与人的交往，和谐的教学人际关系成为影响教学效果的重要因素，课堂上应突出和谐主题，着力营造生态、自然、互信的课堂人际氛围，即“生态课堂”。

2、四生课堂的模式

基于以上“四生”理念，初步确立以导学案为抓手的“五环导学，自主互助”的课堂教学模式的研究方向。

“五环”导学模式即课堂主要包括五个环节：自学探究、合作交流、展评提升、点拨总结、检测反思。“自学探究”即学生在老师的定向导学（导学案）引导下独立学习，探究文本，完成导学案相关内容。“合作交流”主要是通过同桌对学、小组互学方式自主交流观点，再设法通过互动合作解决自学中存在的各种问题。“展评提升”是老师以特定任务，引导学生以小组为单位，在自研，合作的基础上，充分展示小组完成的任务，学生和老师及时点评。“点拨总结”指根据学习目标、展示中呈现的情况，通过教师的主导、点拨，实现学生对知识理解的归纳，概括和提升。“检测反馈”是指教师通过口头提问或书面检测等形式对本节课的知识点进行检测。

三、实施策略

1．成立领导小组（2013年9月至201

组长：杜红岩

副组长：蔡祖德、鲍家全、张精平、程珊张丽成员：王爱彬陈晓旭杨晓冉郭安丽

特邀评委：文德宪、郑文、左昌伦

2．组织部分教师外出学习考察（2013年10月）

3．实验教师回校上研究课（2013年12月）

4．编制导学案（2014年2月——2014年6月）

（1）首先让每位教师明确导学案编制的8个原则：①主体性原则。即必须尊重学生实际，注重发挥学生主观能动性；必须信任学生，留给学生充足自主学习时间，让学生独自体验问题发现、问题探究、问题解决，感悟学习，成长生命。②探索性原则。编写导学案主要目的是培养学生的自主探究学习能力。因此，导学案编写，要有利于学生探索学习，要激活学生思维，要让学生在问题发现、问题研究、问题解决过程中，体验成功喜悦，进而提高创新能力。③启发性原则。编写导学案主要目的是发挥学生学习的主体地位。

因此，导学案编写，要注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。④灵活性原则。学生认知差异，学习内容差异和学科特点差异，决定着导学案编写形式要丰富多彩，灵活多样，内容决定形式，形式服务内容。调动学生思维积极性，灵活激趣是导学案重要品质。

⑤梯度化原则。问题设置考虑到学生认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主、合作、交流解决大部分问题，体验成功喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。⑥分层设置原则。依据“因材施教”原则，对不同层次学生设置不同梯度的目标。⑦能力立意原则。导学案是高效学习的路线图，而路线图通向的目的地是能力提高。要针对培养能力的要求来设计问题的提出，探究的过程和情景的预设，学生通过探究这些问题，思考

这样的情景，他的观察能力、思维能力、判断能力、推理能力以及合作能力、语言表达能力等都得到最大程度的提高。⑧创新性原则。

导学案是根据课标对国家教材校本化、师本化、生本化改造的二度创作，依据教材又不单纯依赖教材。编写导学案，强调内容创新、方法创新、问题创新、过程创新，培养学生问题意识和思维能力。同时，面对学生不断发展，教材不断调整及社会形势的变化，导学案编制随之不断创新和完善。

（2）实验教师在导学案编制的原则进行导学案设计，各学科组通过反复研讨，修改完善导学案，由包组领导把关，最后形成各学科的系列导学案。

5．“五环导学，自主互助”课堂教学研究（2014年6月——2018年12月）

教师以单元为单位，在单元授课开始前一天把学案发给学生，让学生在课前预习。通过预习，使学生明确学习的目标、要学的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、自己不懂的地方以及听课的重点等。在教学时，教师按照导学案授课。学生在教师指导下按照导学案进行学与练。为了灵活调控课堂，提高教学的实效性，各备课组进行听课交流，通过课堂教学研摩，教师反思总结，形成各科的课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。

6.小结、整理研究成果（2019年4月）

金象学校2013年10月