个人近期发展规划

个人近期专业发展规划

新教师参加工作的前几年，教育教学能力迅速提高，呈不断上升的趋势。但经过几年的发展以后，大约在教师35岁左右，往往会出现发展缓慢或者停滞的现象，进入了能力发展的“高原”阶段。其明显的表现是教师的教育教学能力发展变得缓慢，教育教学效果没有明显的变化，教师的教学模式已经定型，与新教师相比年龄上已经不占优势。多数教师有要落伍的感觉，常常感到压力很大，但一时又找不到有效的解决办法。教师的发展出现“高原”现象是客观存在的，出现“高原”现象的原因主要有以下几个方面：

一、职业倦怠。教师参加工作的时间越来越长，随着业务水平的不断提高和经验的逐步丰富，以及外部评价的提高，教师自身学习的紧迫感和动机水平逐渐下降，开始满足现状。如果教师自我期待不高更容易定型，容易较早地进入能力发展的“高原”阶段。

二、意志力不强。越过发展“高原”，需要教师树立“终身学习”的学习观，充实和调整自己的知识结构，还要具有坚强的毅力，而不少教师恰恰缺少较高的自我期待和坚强的意志品质。

三、知识老化。知识结构是形成教育能力的基础，知识结构需要不断地更新才能适应新时期课程改革的需要，知识结构的定型必然导致知识能力发展上的停滞。

四、思维定势。教师在长期的教学中积累了一定经验，分析和解决问题形成了一定的习惯，这种经验主义和思维定势是引起教育能力停滞的主观因素。教师发展出现“高原”现象的原因还有很多，如社会环境的影响、工作负担过重、家庭问题、知识更新速度的加快等等。大量教师能力发展出现高原现象，不仅对自己，而且对学生，对学校的发展以及对整个教育事业都是很不利的。

任教十六年了，自己的年龄也渐渐接近“高原”期。好在我在教学中总是喜欢不断地尝试，不断地感受成功与失败的喜与忧。实施课改以来，有幸长期得到区教研室数学教学专家和学校数学顾问的悉心指导。作为一名数学教师我积极参加各项活动，学习课程标准、参与实验教师备课、随堂听课、聆听教师的教学反思、专家的评点等。在新课程改革中我驾驭教材的能力、理论水平等整体素质得到了锻炼和提高，教学行为发生了根本转变，课堂教学体现了人文精神和生命主体活力。我经常从网络上收集相关的教学资源、数学课件辅助课堂教学，使学生学得有趣，教师教得轻松。

数学教师首先是一个“数学教育人”，此处的数学教育人数学人+教育人+数学教育综合特征（专业化的数学教师）。此公式不仅引导当前的在任教师深入地认识专业化的数

学教师的本质特征，而且预示了数学教师专业化的途径和策略。数学教师专业化的最佳途径学习+教学+科研。

现今的教育发展趋势已逐渐走向终身教育学习的时代。教师的工作在于改变、增进他人或学习者的知识、技能、信念、价值、态度的专业工作。因此每个人都有必要建立、规划生涯学习体系，因为身为传道、授业、解惑的教育专业人员更需要积极主动的掌握时代的脉动，了解、探索社会进步的趋势，一方面可以因应学术的发展，一方面在知识暴增的冲击下才能够扮演适当的教师角色。

把自己发展成为忠于教育事业，具有深厚扎实的数学基础理论知识，具有正确的数学观、数学教育观、质量观和人才观，深刻理解教育与认知规律，具有创新意识和献身精神，能够运用现代数学教育理论、教育方式和手段，既能从事小学数学教学，又能从事数学教育科研的优秀的数学教师是我的一个奋斗的目标。

如何达成上述目标，我认为首先，是使自己成为终身学习型的教师。在9月份有幸聆听了钱委的“走进三大活动”的报告，使我明白了自己究竟缺什么、应该学什么、怎样学。

其次，是使自己真正成为反思型的教师。这是因为善于反思是一位教师不可或缺的品格；因为教师的工作对象是学生（自然人），故只有通过对实践的反思才能走向成熟！教师只有从反思中向自我、向人性的弱点挑战。正因为如此，教师必须和自我挑战。教师只有通过反思才能赢得这一挑战。一方面，只有通过反思才能充分地发挥先进的教学理念对教师行为的指导作用，才能激发出理性的力量，才能把潜意识的活动纳入有意识活动的轨道；另一方面，先进的教学理念也只有通过教学的实践和对实践的反思，才能真正地建立起来。教师必须养成自我反思的习惯，应该不断地对自己的教学活动进行反思，不断地解剖自己，不断地责问自己，不断地搜寻隐藏在自身教学活动后面的观念和思想，不断地对教学行为做出自我评价，并在批判的基础上进行解构和重建。

“自问”是教学反思的重要形式之一，是教师分析、审视个人的教学思想、观念和语言技能知识在教学中的运用情况，发现问题，找到根源，从而修正自己的行为。其实质是教师教学行为的自省，也就是教师作为研究者对自身教育教学行为的研究。经常自问，能达到不断修正，最终改变之功效。

经常自我询问以下问题：1．是否真诚地面对学生(不管是表扬还是批评)，是否尊重每个学生的人格。2．是否在意识到学生有困难时给予及时耐心的帮助。3．是否注意给学生自我表现的机会，做到认真倾听每一位学生的发言，并给以恰当的反馈。4．今天，

我表扬(或批评)过谁?为什么?他有什么反应?5．是否有更好的教学方案或组织形式?6．教学后我还需要做哪些事可以让学生发展得更好?7．今天我为什么发火了?是厌恶他?是因他(他们)的表现使我受领导的批评?因他(他们)的表现影响自己的发展?这些自省会让自己清醒地知道自己的教学行为存在什么问题。

教学后记是熟练型教师提升自己专业发展的重要反思工具。在记录时，无须苛求记录的格式，只要求如实记录：当时发生了什么情况?出现的问题，当时自己的想法；采取的解决策略与效果；孩子们的反应；事后，你的感受。记录的方式可以是文字的，也可以采取录音和录像。这些素材将为你不断总结自己的教学经验，形成自己的教学风格打下基础。

再次是合作与交流。加强与其他教师之间的合作。我将与组内老师分享备课计划、内容、资料，相互听课，同时加强交流与沟通，使自己的专业视野更加宽广，进而扩充个人的专业实践理论的内涵。以克服字在长期的教学中积累的一定经验，养成的习惯，而造成的经验主义和思维定势，以免引起教育能力的停滞。

我的近期具体目标：一是加强小班化教学的实践与研究，在小班化教学中寻找一条切实有效的教学途径和操作方法；二是学会一种课件制作的实用软件，提高自己的课件制作水平；三是在数学竞赛方面进一步培养一批优秀的学生。