让幸福的花儿绽放
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满江南水乡生活气息的文章 ， 它描绘了江南水乡令人神往
的月夜美景 ： 起伏 的连山， 朦胧 的月色 ， 含香的水气 ， 令人 自失的笛声， 还有一大帮顽皮无私的农￣ 童一起煮豆吃 － ， ＵＬ 的经历， 读来令人回味无穷。 然而 ， 的变迁和生活经历 时代 的不同， 学生对小说中的生活环境和人物的感知认 同缺乏 深度的心灵共振。为了让学生体味那豆香般的童年 ， 在课 堂上 ， 笔者让同学们打开记忆的闸门 ， 由自己的童年趣事 说起 ， 并通过视频 向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅
常生活中感知美、 发现美， 用心灵感觉生活中的幸福， 透过
语言文字去领略生活的精彩和美妙 ， 学生就能在幸福的感
在语文教学中必须“ 披文以入情”将那充溢在字里行间的 ，
情感加 以充分的张扬 ， 让学生积极主动地借文移情 ， 化景
悟 中愉快地学 习，过一种幸福完整的教育生活” “ 。
生活是生命的温暖记录。 鲁迅的小说《 社戏》 是一篇品味幸福
二、 在积极的情感对话中体验幸福 英国教育家斯宾基认为：如果能给学生带来精神上 “ 的满足和快乐， 即使无人督促也能 自学不辍。 这就强调教 ”
幸福源于生活。 教师在传授语文知识和训练语文能力 的过程中 ， 将教学活动置于现实的生活背景之中， 自然而 然的注入生活内容与“ 时代的活水”于漪语 ）巧妙地把学 （ ，
学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感
体验。作为语文信息载体的课文， 本身就有丰富的人文内 涵， 它们或揭示了深刻的人生哲理 ， 或闪耀着真理的光芒， 或渗透着美好的人性， 或弥漫着温馨的至亲至爱……教师
生 已有的生活经验引进到阅读中来， 让学生运用各种方式
去还原 、 去丰富其描述的生活本身， 去解读语文材料 ， 从寻
Ｉ ］ ｒ
设情， 和作者心灵沟通 ， 和课文内容发生共鸣， 从美的事物 中找到情趣 ， 随着作者的一颦一笑去忧去喜 ， 那么同学们
就能幸福着作者的幸福 ， 悲伤着作者的悲伤 ， 在不知不觉 中被语文学 习中的美所熏陶浸润 ， 在感悟与品评中享受语
文学习的快乐， 用情感谱写出幸福的旋律。
有情趣 ， 就有真情的感动 ； 有理趣 ， 有深切的感悟。 就
文 科 教 学 探 索
穗 牵 撩 锈 撼
张 宝 东
馕
（ 掖 市 甘 州 区新 墩 中心 学 校 ，甘 肃 张 掖 ７ ４０ ） 张 ３ ００
摘
要 ：教育的主要 目的在于使 学生获得 幸福……” “ 幸福 究竞是什 么？是感觉？是感情？是生活？……学生
能够轻松地 学、 快乐地 学， 拥有 学习的“ 幸福感” 是一个好教 师应有的职责。 文教 学应根据学科特 点， ， 语 把人 文关
著名教育家乌 申斯基说 ：教育的主要 目的在于使学 “ 生获得幸福……”新一轮课程改革适时地提出了教育要
童年生活的轶 闻趣事，充分调动学生 已有的生活感受， 使
他们贴近课文、 感知课文。 课堂激活 了， 学生学 习的热情像 火炬一样 ， 一下子被点燃 ， 阅读的兴趣油然而生， 自觉把思
维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜， 跟那些孩
朱自 清先生的《 背影》 所以 之 读罢让人泪眼朦胧， 就在于它 字里行间渗透着浓浓的爱子之情。 要想让学生理解感受文
中的深情， 获得人生的启示 ， 就必须调动学生的情感体验 ，
墨盟 究 Ｒ
ｅ
￣７ Ｅｄ ｃａ ｉ ｎａ Ｉ ａ ｅ ａ Ａ － ｏ ｃｉ Ｐｒ ｔ ｃ ｕ ｔ ｎｄ
熬 盔 塞
ｓａ ｈ ｅｒ ） ｃ￣
“ 以人为本”强烈倡导人文的教育。 ， 那就是 ： 如果我们的课 堂能给学生带来幸福的感觉， 学生对语文学习感到兴味盎
然， 感到一种源于肺腑的心满意足， 学生能不受到感染而 健康发展吗？那么我们的语文教学如何达到这种境界， 使
学生享受到语文学 习带来的幸福感 ， 从而茁壮成长呢？
一
子一道去品味豆子的清香了。 在充满情趣和生活化的课堂 气氛里， 学生探求人生的真谛， 感受心灵成长的愉悦 ， 享受
怀渗透在教学 申， 学生 已有的生活经验 引进到 阅读 中， 学生在积极的情感体验 中、 把 让 在丰 富多彩 的语文 活动过
程 中享受成功的喜悦 ， 感受教 育的幸福 。 关键词 ： 语文教 学； 生活； 情感 ； 活动 ； 幸福感 中图分 类号 ： ６ ３３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ １ ）７ ０ ３ — ２ Ｇ３． Ａ １ ０ — １ Ｘ（０ １０ — ０ ０ ０
的月夜美景 ： 起伏 的连山， 朦胧 的月色 ， 含香的水气 ， 令人 自失的笛声， 还有一大帮顽皮无私的农￣ 童一起煮豆吃 － ， ＵＬ 的经历， 读来令人回味无穷。 然而 ， 的变迁和生活经历 时代 的不同， 学生对小说中的生活环境和人物的感知认 同缺乏 深度的心灵共振。为了让学生体味那豆香般的童年 ， 在课 堂上 ， 笔者让同学们打开记忆的闸门 ， 由自己的童年趣事 说起 ， 并通过视频 向学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅
常生活中感知美、 发现美， 用心灵感觉生活中的幸福， 透过
语言文字去领略生活的精彩和美妙 ， 学生就能在幸福的感
在语文教学中必须“ 披文以入情”将那充溢在字里行间的 ，
情感加 以充分的张扬 ， 让学生积极主动地借文移情 ， 化景
悟 中愉快地学 习，过一种幸福完整的教育生活” “ 。
生活是生命的温暖记录。 鲁迅的小说《 社戏》 是一篇品味幸福
二、 在积极的情感对话中体验幸福 英国教育家斯宾基认为：如果能给学生带来精神上 “ 的满足和快乐， 即使无人督促也能 自学不辍。 这就强调教 ”
幸福源于生活。 教师在传授语文知识和训练语文能力 的过程中 ， 将教学活动置于现实的生活背景之中， 自然而 然的注入生活内容与“ 时代的活水”于漪语 ）巧妙地把学 （ ，
学活动应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感
体验。作为语文信息载体的课文， 本身就有丰富的人文内 涵， 它们或揭示了深刻的人生哲理 ， 或闪耀着真理的光芒， 或渗透着美好的人性， 或弥漫着温馨的至亲至爱……教师
生 已有的生活经验引进到阅读中来， 让学生运用各种方式
去还原 、 去丰富其描述的生活本身， 去解读语文材料 ， 从寻
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设情， 和作者心灵沟通 ， 和课文内容发生共鸣， 从美的事物 中找到情趣 ， 随着作者的一颦一笑去忧去喜 ， 那么同学们
就能幸福着作者的幸福 ， 悲伤着作者的悲伤 ， 在不知不觉 中被语文学 习中的美所熏陶浸润 ， 在感悟与品评中享受语
文学习的快乐， 用情感谱写出幸福的旋律。
有情趣 ， 就有真情的感动 ； 有理趣 ， 有深切的感悟。 就
文 科 教 学 探 索
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摘
要 ：教育的主要 目的在于使 学生获得 幸福……” “ 幸福 究竞是什 么？是感觉？是感情？是生活？……学生
能够轻松地 学、 快乐地 学， 拥有 学习的“ 幸福感” 是一个好教 师应有的职责。 文教 学应根据学科特 点， ， 语 把人 文关
著名教育家乌 申斯基说 ：教育的主要 目的在于使学 “ 生获得幸福……”新一轮课程改革适时地提出了教育要
童年生活的轶 闻趣事，充分调动学生 已有的生活感受， 使
他们贴近课文、 感知课文。 课堂激活 了， 学生学 习的热情像 火炬一样 ， 一下子被点燃 ， 阅读的兴趣油然而生， 自觉把思
维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜， 跟那些孩
朱自 清先生的《 背影》 所以 之 读罢让人泪眼朦胧， 就在于它 字里行间渗透着浓浓的爱子之情。 要想让学生理解感受文
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学生享受到语文学 习带来的幸福感 ， 从而茁壮成长呢？
一
子一道去品味豆子的清香了。 在充满情趣和生活化的课堂 气氛里， 学生探求人生的真谛， 感受心灵成长的愉悦 ， 享受
怀渗透在教学 申， 学生 已有的生活经验 引进到 阅读 中， 学生在积极的情感体验 中、 把 让 在丰 富多彩 的语文 活动过
程 中享受成功的喜悦 ， 感受教 育的幸福 。 关键词 ： 语文教 学； 生活； 情感 ； 活动 ； 幸福感 中图分 类号 ： ６ ３３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ ０ ２ １ ）７ ０ ３ — ２ Ｇ３． Ａ １ ０ — １ Ｘ（０ １０ — ０ ０ ０