“Eatinghabits”单元整体重难点解析

“Eating habits”单元整体重难点解析
大家好！今天我进行单元整体解析的重难点是量词 a few, a little以及比较级fewer, less的区分。

一、教材综述：
本单元位于教材五年级下册第三单元，单元主题是Eating habits。

而第四单元的主题是Advice on eating。

可以看出第三、四单元都是围绕着健康饮食
这一大主题而展开的。

我们紧紧围绕“单元整体设计，单课有效实施”进行研究，从教材的单元
整体出发，将单元的内容进行文本再构，注重课时之间的承接，关注教材的整合，通过整体情境的创设，利用丰富多彩的教学手段，充分调动学生的学习兴趣，提高学习效率。

二、难点阐释：
本单元难点是量词 a few, a little和比较级fewer, less的区分，以及学会提建议。

阐释：在第一课时，理解并区分四个量词 a few, a little, some, a lot of
含义的基础上，第二课时拓展学习比较级more, fewer, less，并在第三课时提建议的句型中熟练运用以上难点。

三、难点解析：
下面我从学生情况、过程与方法、策略的实施三个方面来具体说明我对这些
难点的解析和突破。

1.学情分析
我校五年级的孩子们天真活泼，好奇心强，他们接受了4年多的英语学习，已经具备了一定的英语基础。

但是，进入高年级以来，不可避免地出现了两极分化的现象。

其中，70%的学生乐于参与，善于模仿，敢于表达，20%的学生具有较强的逻辑思维能力，综合运用语言的能力很强，还有10%的学生由于基础较弱而有一定的畏难情绪，他们自信心不够，课堂上参与热情不高。

因此如何兼顾两头的学生（尤其是学困生）是我们要研究的一个重要课题。

2.过程与方法
英语新教材的编排结构一般是按照“话题──功能──结构──任务”的
顺序进行的。

在本单元整体教学中，我们适当调整了教材的顺序：在进行了AB 部分情境会话教学，感知语言后，进入 E部分的语篇学习，完成报告。

因为E 部分是AB部分的再现与拓展，更是AB部分重难点的强化和巩固。

在此基础上，最后进行C部分的故事教学，能帮助学生更好地理解本单元的主题，进行情感的升华。

3.策略分析
下面我将详细说明这三节课突破重难点的策略：
第一课时：会话课 Chapter 3 Part A&B
策略：实物对比自主探究
目的：这一策略的实施目的是突破量词 a few, a little的区分。

方法：通过几组食物的对比，让学生观察、思考、归纳、操作。

任务1：在新授生词sausage和broccoli后，通过对比三组不同数量的sausage 和broccoli，引导学生正确使用量词 a few, some, a lot of 和a little。

任务2：让学生自己对比图片，观察、思考、归纳a few, a little的区别，a few 搭配使用可数名词， a little搭配使用不可数名词，并将食物小卡片贴在黑板
相对应的量词旁。

成果：通过自主探究，学生主动思考得出结论，比老师直接填鸭式讲解要更加熟
记于心。

最后通过实际操作，学生更加直观明了印象深刻地掌握了 a few, a little的区别。

第二课时：综合训练课 Chapter 3 Part E
通过第一课时的学习，学生已经掌握了4个量词a few, a little, some, a lot of的用法，为第二课时的学习做好铺垫。

策略：创设情境关注体裁
目的：这一策略的实施目的是突破比较级fewer, less的区分。

方法：通过逐一对比Peter周一、周二和周三的早餐来让学生进行对比分析。

任务1：教师创设情境扮演Nurse，准备分析病人Peter三日来的早餐情况。

学生通过对比Peter周一、周二和周三的早餐习得more, fewer和less。

任务2：教师独具匠心，让学生根据Peter的早餐报告，归纳总结出报告这一文
体的写作特点与步骤。

成果：学生能够运用比较级顺利完成课本上Nurse Carmen写的报告。

并能仿照Peter的早餐报告的文体格式，完成午餐或者晚餐的报告。

第三课时：故事课 Chapter 3 Part C
通过第一、二课时的学习，学生已经掌握了4个量词以及比较级的用法，
为本节课故事教学打好了基础。

策略：多元感知设疑启智
目的：这一策略的实施目的是熟练区分量词 a few, a little和比较级fewer, less，并运用到提建议的句型中。

方法：通过故事教学来复习难点，并练习提建议。

任务1：a.初听故事，整体感知。

学生看图听故事，给6幅图片排序。

b.抓住脉络，看图讲述。

学生通过回答两个问题What happened t o Ian?
Can you say sth about Ian?来梳理脉络，理解故事。

c.师生协作，建构故事。

教师扮演doctor and Ian，学生习得提建议
的句型You should… You shouldn’t…。

任务2：质疑故事，发散思维。

学生通过讨论医生的建议是否有效引发思考，为
Ian提出更多的好建议。

成果：学生不仅较好理解故事大意，还能讲述并演绎故事。

能熟练运用量词 a few, a little和比较级fewer, less提建议。

四、教学反思：
通过这三节课可以发现：单元整体教学的优势有以下三个方面：
1．发展学生的自主学习能力
从兴趣出发，激活学生自主学习意识
用问题引领，培养学生自主学习能力
从情境入手，营造学生自主学习氛围
2．培养学生的语言交际能力
在单元整组课中，教师充分挖掘教材，进行整体设计，通过大情境下的各种小情境，层层推进，采用“词不离句，句不离篇，语不离境”的方式，培养学生
综合运用语言的能力，提升学生的综合素养。

3．对学生语言知识的建构具有促进作用
由上至下，教学目标更清晰
由少积多，语言表达更完整
由浅入深，情感体验更真实
发现问题：单元整体教学重在单课之间教学目标的关联、衔接、递进，从这个视角看，这三节课的联系还不够紧密，没有呈螺旋式递进。

后期调整：1. 创设统一的大情境，在第二、三节课开课时，回顾大情境并复习
上节课所学旧知。

2. 每节课结束时，质疑问难，铺设悬念，吸引学生兴趣，为下节课
做好铺垫。