高等教育心理学(考题分析)

题目为：一、名词解释1、心理发展（P17）：是指心理活动发生、发展和变化的过程。

就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。

2、意识P103-104 ：意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。

3、群体 P119：是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。

4、最佳刺激理论P82：美国心理学家耶克斯和多德森提出倒“U”曲线或抛物线---最佳激起水平理论：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时，他们还发现：任务较容易，最佳激起水平较高（增加难度）；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中（最佳水平）；任务越困难，最佳激起水平越低（降低难度）。

二、简答1、影响学习迁移的因素有哪些？2、教育心理学的研究方法（第一章）3、教学测验的种类(网络答案)答：（一）常模参照测验和标准参照测验（二）准备性测验、形成性测验和终结性测验（三）标准化学绩测验和教师自编测验4、心里咨询的主要形式P152答：直接咨询和间接咨询；个别咨询与小组咨询；面谈咨询、信函咨询、电话咨询和现场咨询64期左右的考题为1、知识的定义与类型（第十章）P191-192：答：定义：知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。

类型：1）感性知识与理性知识；2）具体知识与抽象知识；3）陈述性知识与程序性知识。

2、教学目标（网上查的答案）：所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。

” 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。

3、群体定义与类型P119（还有一期为：群体的定义与特点）：群体：也称为“团体”，是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。

特点：1）群体成员之间具有一定的共同目标；2）群体是有组织的人群，具有一定的结构；3）群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响。

4、最优计划理论（没找到）二、简答1、影响学习迁移的因素有哪些？P96答：学习对象之间的共同因素；已有经验的概括水平；学习的理解与巩固程度；定势的作用。

2、教育心理学的研究方法（第一章）答：高等教育心理学研究方法：1）观察法2）实验法（自然实验法、实验室实验法）3）问卷调查法4）个案分析法。

3、情绪情感的分类（第二章）：答：⑴情绪：人们对客观现实的一种反应，表面的，肤浅的⑵情感：较高级较深刻的较内隐的⑶怀操：更内隐更高效，不仅仅重视与人的高级性社会需要相结合，还有一定的理想、信念，价值观相结合。

（展开的话也可以是如下的回答P28-30 ）情绪（表面的肤浅的）：是人对客观现实的一种反映形式，是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验。

具体地说，它具有如下两个方面的涵义：一方面客观现实是人类情绪产生的源泉。

另一方面需要是客观现实和主观体验的中介。

情感（深刻的内隐的）：是较高级的感情现象，着重体现感情的内容方面具有较稳定持久，内隐含蓄的特点；它与人的基本社会性需要相联系。

（爱、恨、依恋感、友谊、孤独感）情操(更高级，与理想信念价值观相结合)：是最高级的感情现象。

着重体现在感情的内容方面，具有更稳定更含蓄的特点，不仅与人的高级社会性需要相联系，而且，还与一定的价值观念相结合。

（道德感、理智感、审美感）4、简述教师智慧与教师能力的关系（第九章）简述教师智慧与教师能力（还有一期是这么问的）答：教师的教育智慧（机智）：是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。

体现在：一、循循善诱，因势利导；二、灵活果断，随机应变；三，方式多样，对症下药；四，实事求是，掌握分寸。

教师的教育能力：指教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力。

主要有以下几点：一、组织教学能力；二、言语表达能力；三、了解学生的能力；四、独立创造的能力；五、实际操作的能力；六教育科研能力。

（如果需要说二者关系，就自己总结两句。

）三、论述（开卷）1、从高校教师的义务理解高校心理研究的意义。

2、高校学生学习的特点。

《教育学》158-159 （网络找的参考资料）答：材料一：1.学习目标要求高。

学习目标是人们学习活动所期望达到的预想结果，它是产生学习动力的重要源泉，是激发学习积极性和自觉性的重要前提。

大学的学习要求要高于中小学。

中小学教育是一种基础教育，主要任务是向学生传授科学文化的各种基础知识，为升学或就业做一般性的准备；大学则是以培养专门人才为目标，使学生在中学学习普通文化科学知识的基础上，进一步学习和掌握专业知识和专门技能，把他们培养成为各个部门和各行业所需要的高级专门人才。

因此，大学的学习目标的要求明显高于中小学。

2.学习内容博又专。

中小学教育的内容是多学科性的、全面的、不定向的；大学则是一种定向的专业教学。

专业教学的一个显著特点，是提高了对教学内容深度、广度的要求。

大学教学不仅要向学生传授与专业有关的基础知识，还要向学生传授高精尖的理论和最新的科学成果；不仅要向学生介绍学科发展已有的定见，还要向学生介绍尚在探索和争论的问题，这说明大学的学习与科学文化各个领域发展的前沿阵地更加靠近了。

这种教育是中学普通教育的延伸，是科学发展的必然要求，也是科技发展的基础。

3.学习形式多样化。

大学的学习形式明显多于中小学，中小学的学习形式较简单，一切教学活动基本上全由教师安排，主要通过课堂学习来获取知识。

而大学学习的形式是复杂多样的，除了课堂学习外，还可以通过实验课、课外讲座、科研活动、电脑网络、大学社团活动、社会实践活动及实习、课程设计、毕业设计等形式学习。

丰富多彩的学习形式是由学习内容的“博”和“专”的需要而产生的，对于形成和完善大学生的知识能力结构，提高大学生的综合素质起到了很好的作用。

”4.实践环节比例大。

大学学习是学生将高度抽象的专业理论知识运用于具体实践的活动，以发展学生应用技能与改造世界能力的过程。

因此，实践性环节在高等院校的学习中占有十分重要的地位，在总学时中占有的比例较大，一般超过20％。

工科院校的实践性教学环节所占的比例有的高达30％。

大学生的实践性教学环节主要有实验课、课程设计、教学实习、生产实习和毕业设计等。

实践性教学环节对于培养大学生的实验和操作技能等实践能力是必不可少的。

5.学习方法注重自主。

大学注重培养学生的独立学习的能力，对学生的学习过程不像中小学管的那样细致。

这种独立性是以大学生的生理和心理特征趋于成熟为基础的，它贯穿于大学教学的每个阶段和环节。

因此，学生应根据学校教学计划的安排，围绕学科和专业的特点，有针对性地确定学习目标，并根据自身条件恰当地选学、补充相关知识，完善自己的知识结构。

在整个学习过程中，要较好地控制自己，合理地安排学习时间。

学会自我评价学习效果、掌握科学的学习方法，总结学习经验，从而达到最佳学习效果。

6.思维特点求创新。

大学学习是学生在继承掌握前人积累的专业理论知识的基础上，从事探索活动、培养创造能力、获得科学方法和创新精神的过程。

大学教师基本上是本学科的科研工作者，他们把自己的研究成果和国内外本学科或专业的最新研究动向、成果及趋势介绍给学生，并引起学术争论，使学生站在学科发展的最前沿，激发学生的创造热情和冲动。

故此，创造性是大学学习的基本特点之一。

大学生在学习过程中要不断激发自己的创新意识，不轻易相信现成的结论，不盲从他人；要敢于突破思维定式，力求有自己独特的见解和思考的角度。

材料二：在大学期间，大学生不仅掌握知识、技能和发展智力，而且逐渐形成世界观、道德品质和行为习惯。

因此，充分了解和掌握大学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，对于提高学习效率、学习能力具有重要的作用，对于大学生健康心理的培养也是必不可少的。

大学生的学习具有专业性、自主性、多元性、和创新性等特点，自主性是大学生活动的核心。

①专业性。

大学生的学习活动是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动，围绕着如何使大学生尽快成为高级专门人才而进行。

这是大学生学习与中学生学习明显不同所在。

中学是基础教育阶段，不区分专业，主要是按年级划分的，各年级开设的主要课程基本相同，只是程度有差异。

而大学则不同，大学是专业教育阶段，学生首先是按专业划分的，大学生在入校前或入校后一段时间内必须根据自己的兴趣、爱好以及特长选择一定的专业。

各专业之间在课程设置、教学内容、教学安排以及培养目标上存在较大差异。

大学生一旦选定了专业，确定了主攻方向，就必须对该专业知识有较深的了解，能较好地掌握和运用专业知识，以适应学校培养专门人才的目标需要。

当然，专业性不等于单一性，不等于大学生的学习必须拘泥于某一学科或专业，那样也是学不好的，因为学科之间是有联系的，是相互交叉渗透的。

因此，大学生必须在侧重本专业知识学习的同时，要做到广博，广泛涉猎各学科领域，这样才能扩大自己的知识面，才能实现“一专多能”，形成最佳的知识结构，以便更好地适应社会对人才的需求。

尤其是当代大学生，身处知识经济时代，他们对知识的需求、吸收更为广泛、多样，同时，科技的进步也为大学生学习新事物、新知识提供了方便。

②自主性。

大学生的学习虽然按照教师的要求进行，但是不像中学生那样绝大部分时间是被动地完成教师布置的任务，而是有相当大的自主性。

教师课堂讲授要求做到少而精，势必要求大学生课外通过自学掌握的内容多。

此外，大学生自我支配的时间较多，而且在教学以外的时间，授课教师和班主任或辅导员一般不对学生学习什么、怎样学习，作出具体规定，学生可以根据自己的需要、兴趣、特点自主安排，可以自由选择教室、阅览室、图书馆或者宿舍进行学习，并且学分制的实行使得大学生可以有广阔的选课空间。

离开了老师的检查和督促，这就要求大学生要有高度的学习自觉性和较强的学习计划能力，合理安排好自己的学习时间，否则就会白白浪费大量的时间。

③多元性。

大学生学习脱离不了课堂学习，课堂教学虽然仍是主要的学习途径，但已不象中学那样几乎是唯一的途径，大学生学习的途径多种多样的。

除课堂教学以外，大学生可以通过各种途径和渠道开展多方面的学习。

例如，参加专题讨论、社会调查、参观考察、查阅文献资料等，丰富多彩的教学和教辅活动为拓宽大学生知识面提供了良好的条件。

④创新性。

创新是民族的灵魂，是国家前进的动力，是一项具有开拓性的活动，其意义在于超越前人，超越同辈，超越自我。

新世纪大学生，身处21 世纪的创新的时代，被寄予了“创新一代”的厚望，他们应具有突破藩篱的创新品质，在培育和塑造创新品质的征途上敢于探索，长途跋涉。