第二章 学校管理目标

的实际,能够被全校师生员工所理解和赞同。目标
不被全校师生员工所接受，就无法通过组织的活 动来实现这些目标。
4．层次性：
学校组织是有层次的,有校一级的,有部门 一级的，还有个体成员的，不同层次的组 织和成员承担着不同的任务,扮演着不同的 角色。 学校目标正是通过全校不同层次人 员的努力而实现的,因此,目标必须具有层 次性.目标的层次性是目标可行性的基础和 具体表现。
这一做法切合教师的特点，因此能激发他
们的工作热情，目标管理将学校转化为激
励性的教师个人目标，赋予他们相当的自
主权，由他们个人努力去实现目标。
3、可以作为一种调空阀
管理者与被管理者可以自觉调控和规范
自己的工作行为，建立完善的责任制，目
标的层层分解并逐级落实把每个人的工作
职责规定得清清楚楚，明确自己应该做什
四、实施目标管理对学校管理的意义
1、有一种方向标的作用，能为学校管理活 动指明工作方向。目标的指导作用要求各 层次的部门和人员的工作都必须围绕目标 开展活动，这就使领导者有可能摆脱事物 主义倾向，经常站在全局的立场去审视学 校的全部工作，确保学校全面贯彻国家的 教育方针政策。
2、是一种助推器
由于目标管理注重全员参与和自我管理，
二．目标在学校管理中的作用
目标在学校管理中的作用，有三个方面：
(一) 目标是学校管理的出发点, 依据和 归宿。从学校管理过程来看，制定目标是 管理工作的起点,具有决定管理方向的作用。 学校管理就是为了实现管理目标。没有目 标,管理就是没有方向。从这个意义上讲， 管理的出发点是指向目标的。
(二)目标是调动学校成员极性的手段：
1、学校目标管理是学校的一种组织活动，这 种活动的特点是以目标为中心进行管理。 2、在学校目标管理活动的过程中，目
标是贯彻始终的主线，表现在目标的确定
执行，检查和评估几个方面。
3、目标管理重视人的因素,并注意人
和工作的结合。
4、就学校组织而言，目标管理是围绕着育人 任务这一核心而展开的。 概括如上所述的目标管理的含义,我们 又可以把目标管理理解为是对学校目标的 确定,实施和评估的过程。在这个过程中突 出以人为主体的精神，以目标为中心，从 这个意义上讲,它是一种管理思想。另一方 面，从学校在实施目标管理过程中,逐步形 成管理的工作步骤，活动程序和组织体制 的角度看,又可以说它是一种学校管理的制 度和独特的管理方式。
三．学校目标管理的活动阶段
按目标管理的一般程序,活动可分为三个阶段， 即目标的确定，目标的实施，成果的评估，分述 如下： 中小学虽然是基层单位,但由于各校的基础和 所面临的情况不同，因此，各校为求得生存和发 展,必须确定本校的管理目标。 目标提出的根据： 一是上级的指令。 二是 学 校领导管理者的设想。 三是学校师生员工的建议。 通过上下沟通,领导者与被领导者共商，形成各方 可接受的目标。
对学校管理者来说,目标具有提 高管理自觉性的作用。管理者明确学 校目标系统，才能理解自己管理活动 的真正价值和职责,从而自觉地去争 取管理工作的最大效益。
第二节 学校的目标管理
一．
学校目标管理的基本含义 学校目标管理是学校管理者引导学校各 机构和全体成员共同确定学校工作目标及 其体系,并以目标为中心，明确各自责任和 发挥各方面的主动精神，协调和控制育人 工作进程,检查和评估完成育人任务状况的 组织活动。 这个概念包括以下一些基本含义：
才的组织,组织内的各种活动都受目标的
影响和制约。 正确的学校目标, 能指引组
织及基成员向着正确的方向发展。
2．社会性：
学校目标必须反映社会客观需要。只有
这样,在学校目标引导下的教育活动才可能
培养出社会所需要的人才。
3．可行性：
学校目标必须具有可行性，不然目标所设想的可
能结果或状态就无法通过组织成员的活动而转化 为现实性。 可行性的目标应具有具体性和可接受 性的特点,具体性的目标才有可能在活动中贯彻落 实。目标的可接受性指目标应符合学校及其成员
麽、做多少、做到什麽程度。
4、能起到刻度尺的作用
目标的完成情况，可以作为衡量学校
工作的重要尺度，具体而明确的责任和任
务划分，能确保学校各项工作保质保量地
完成。
思考题:
一.名词解释: 1.目标 2.学校目标管理 二.问答题 1.简述目标的四个特性. 2.简述学校目标管理的活动阶段. 3.简述实施目标管理对学校管理的意义.
第二章 学校管理目标
第一节
目标概述
我们认为：目标是指在一定环境条件下
和一定时间范围内,个人，群体或组织以预 测为基础，按一定的价值观,对自身行为要 争取达到的最终结果所定的标准或规格。 为理解目标概念,还需把握目标以下的四个 特性：
1．指向性：
目标属于方向的范畴,为人们展现一种
经努力可达到的前景。学校是一种培养人
(3)在目标的实施过程中，学校管理者要及 时地向学校成员提供工作进程接近目标距 离状况的反馈信息。工作进程每前进一步, 离目标的距离就越近一步,能使人产生成就 感和胜利在望的心态,并进一步努力工作,争 取早日达成目标。
3．成果的测评
对成果的测评应以目标作为衡量的标 准,应先通过一定的手段和方法确定成果状 况，了解成果是怎么样的,在此基础上再根 据目标对成果状况作出价值判断,即,如果 成果与目标是一致的,或是接近的，就是有 价值的, 如果成果与 目标差距较大或者差 距很大, 甚至完成背离的，就是没什么价 值或者说根本没价值。
1．目标的确定
2．目标的实施
(1)在目标的实施过程中，学校管理者 要不断向学校成员进行目标教育,使他们认 识到自己所从事的工作和完成任务的状况对 自己所在的部门和学校的重要性,即个体工 作是完成整体任务所不可缺少的，认识到自 己的工作确实需要知识,能力和精神，进而 认识到自己的价值。
(2)在目标实施过程中，学校管理者要真 诚地向学校成员授予按目标进行工作的主 动权 。过去那种“上面说，下面做”的办 法，很难使任务承担者产生高度的责任感。 要改变这种状况,把完成任务的主动权交给 任务的承担者，使之感受到对工作结果负 责,使之感受到工作的每一个进程都有自己 的贡献，从而产生满意感。
管理目标的提出,总是着眼于改变或提高现状 的角度Biblioteka Baidu出来的，因此,只要目标提得适当，具 有可行性，就可以起到激励,推动的作用,使组织 成员为实现目标所构划的美好前景而做出实标 努力。 对管理者而言，发挥目标的激励作用,必 须使每个成员理解赞同组织目标，并使组织目 标与个人目标协调一致。
(三)目标是提高学校管理人员自觉性 的推动力