小学英语合作—探究教学模式
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究摘要：小组合作学习是一种新的教学模式，是当代重要的教学理论与策略之一。
本人立足于小学英语教学的实际，对小学英语小组合作学习的方法进行了实践与探究。
首先，阐述如何进行合理有效的分组和分工；第二，引进竞争奖励机制，明确小组评价、奖励办法；第三，针对不同的教学内容和教学任务，如何进行小组合作学习；最后，对自己的英语小组合作学习实践进行了简要概括。
关键词：小学英语课堂教学小组合作学习我在小学英语课堂教学中积极进行“小组合作学习”的实践与探究。
“小组合作学习”这一新的教学模式，能给小学英语课堂教学带来生机和活力,它可以促进师生之间、同学之间更好地用新语言点进行交流,还能增强学生团结合作的意识和积极性,有利于学生共同进步和成长,提高课堂效率和学生成绩。
心理学研究也表明,儿童通过小组合作能够富有成效地学习。
而且，我在教学实践中适时地使用这一教学策略已初见成效。
一、如何进行合理有效的分组和分工1.要考虑一个班级的总人数，每个小组的人数也应适当，既不能太多，也不能太少。
每个小组的人数是4-6人。
人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。
如一个班24人，可以将全班分成6组（每组4人），各小组确定一名组长。
本组成员共同商议，给自己的小组起一个有寓意的雅名，如志远小组、雄鹰小组、翱翔小组等等。
每学期调整1-2次。
2.小组内部组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
二、引进竞争、奖励机制，明确小组评价、奖励办法教学实践中，我发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几个成绩好的发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事——缺乏积极性、主动性。
小学英语“自主合作”课堂教学模式探究
小学英语“自主合作”课堂教学模式探究作者：陈秋萍来源：《赢未来》2019年第07期摘要：自主合作的课堂是一种新型的教学模式。
这种课堂一基础组织进行教学，可以让学生分成小组进行合作讨论问题。
这种方式能够充分发挥人多力量大的优势，不断培养学生们互相帮助的意识，培养学生的自主合作性，让学生能够积极快乐的课堂上学习英语的相关知识。
本文就“自主、合作、探究学习”展开探究。
关键词：小学英语;自主合作;课堂教学;探究1给予学生自主权关于学生的权利有两种，一种是主动权，一种是选择权。
自主学习能够让学生自己学会思考问题。
学生主动去学习教师不做参与，能够让学生更好的学习到新的知识，学会去思考问题。
自主权能够让学生清楚自己能够去做什么，选择权能够让学生知道自己有几种选择，根据自己的思考去选择最适合自己的学习方式与选择选项。
第一，教师在课堂上给予学生这一节课的导学案以及这一节课需要完成的主要任务。
根据这些，，让学生去回答导学案中的问题。
根据一些问题，然后听相应的录音。
让学生去听这段录音中是否有新的单词，并且根据录音进行记录单词。
同时教师还可以让学生找到这段录音中的重点句型。
教师根据学生勾画出来的重点句型进行讲解。
第二，给学生时间，让学生去主动学习。
教师不应该先给学生讲授知识。
应该先让学生们学会课前预习，然后给学生15分钟的自主学习时间让学生去听一些录音的新单词以及重点句型。
，让学生主动发现知识，获得学习的主动权。
2学生分组合作讨论分组合作能够帮助学生共同完成任务，小组之间要有明确的责任和每个成员的分工。
学生通过小组合作的形式，共同实现自己的理想。
在新教育课程标准下，学生进行合作学习，对于教师以及学生来说是非常有效的。
2.1创造良好的合作氛围小组的合作是非常重要的，教师在创建小组合作的同时，要掌握好小组中的内部成员。
教师将全班同学根据每個同学的不同学习情况进行合理分组，每组4个人或者6个人，共同完成一个学习任务。
教师根据学生给出了答案，进行讲解，让学生得到自己的参与感。
小学英语教学中的小组合作学习模式
小学英语教学中的小组合作学习模式一、小组合作学习的概念小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互合作、分工协作、共同达成学习目标的学习方式。
二、小组合作学习的优势在传统的小学英语教学中，学生往往是被动地接受知识，而忽视了他们的主动性和创造性。
而小组合作学习则更注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和合作交流，有助于培养学生的自主学习能力和合作精神。
此外，小组合作学习还能增强学生的自信心和自尊心，提高学生的自信心和表达能力，同时也有助于提高学生的学习成绩。
三、小组合作学习的实施1.合理分组分组是小组合作学习的第一步，也是至关重要的一步。
分组的原则应该是“组间同质、组内异质”，即小组之间的水平要相当，小组内部成员之间的水平要有差异。
分组时应该考虑到学生的年龄、性格、能力、家庭背景等因素，同时也要注重男女生之间的平衡。
一般以4-6人为宜，保证每个小组都有不同的学生，这样可以充分利用小组成员的不同特质，发挥各自的优势，促进组内成员的相互帮助、相互促进。
2.确定学习目标在实施小组合作学习之前，教师应该根据学生的实际情况和教学内容，确定适当的学习目标。
学习目标应该具有针对性、明确性和可操作性，要考虑到学生的学习水平和实际能力，以及教学内容的重点和难点。
同时，教师还应该根据学习目标，设计合理的小组任务和活动，确保小组合作学习能够顺利开展。
3.实施合作学习在确定了学习目标和任务之后，教师就可以组织学生进行合作学习了。
在合作学习过程中，教师应该发挥指导作用，观察每个小组的进展情况，及时给予指导和帮助。
同时，教师还应该鼓励学生积极发言、交流讨论、共同协作，确保每个小组成员都能够参与到合作学习中来。
此外，教师还应该注重培养学生的学习习惯和合作技能，提高学生的合作意识和团队精神。
4.评价与反思评价是小组合作学习的重要环节。
在评价过程中，教师应该根据学生的学习表现和成果，客观公正地给予评价和反馈。
小学英语创新型课堂教学
小学英语创新型课堂教学——合作学习的探究随着英语课程改革和新的《小学英语课程标准》的出台，我们发现过去的英语教学状况已经不能完全适应时代发展的需要而心得课程标准为我们的英语教学改革明确了方向。
结合我学校班级人数和课程标准的要求，我对创新教学模式，合作型创新教学模式要求英语教学必须将“以教师为中心”的传统模式改为“以学生为主体，以教师为主导”的创新教学模式。
注重师生的互动，强调交际的能力，培养学生对英语的综合运用能力。
而合作学习是一种以情感为细节，以平等为基础，以互相尊重、交换意见为特征的交往方式。
合作学习体现了教学双方互通信息、共同方展的交互作用，有利于培养善于思考的高素质人才，在改革课堂内的师生的心理氛围，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。
在“合作型”创新课堂教学模式上，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。
在互相交流中教师要尊重学生，正确评价每一位学生，多鼓励、多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课宇学习情境中去，教师要根据教师教学与实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理和情感的共鸣。
创新性课堂教学突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。
通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以集体的智慧解决个体的问题，同时，思维的交流也体现了资源共享。
在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己；然后，对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。
这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
（初稿教学设计）如教学PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的几个过去式的动词词组前，叫几个学生分别上台看卡片内容表演动作，并让下面学生猜：What can he/she do? 学生根据台上同学的动作示范，回忆已学知识，做出猜测：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。
合作共赢，启迪智慧——小学英语教育的合作学习教学模式
合作共赢，启迪智慧——小学英语教育的合作学习教学模式摘要：在很多的教学之中，都会用到合作学习这种方法，而在新课改之后，这种学习方法更是被广泛的应用于，各个学科的教学之中，成为我国新的一种教学策略之一，对着整个教育的发展，有着非常重要的作用，让教学的质量，得到非常好的保障，让整个教学的效率，都得到非常好的提升，对于我国的教育事业的发展，有着非常重要的作用，本文就小学英语教育中，合作学习的教学模式进行分析，希望能够让学生之间协调能力，在合作中得到更好的提升。
关键词：合作学习；教学模式；小学英语从我国的课改开始，合作共赢这种教学模式，就逐渐成为了一种新的教学模式了，让学生在进行学习过程中，建立学习小组，对每个组的成员进行分配，并让小组内成员，来进行分工协作，共同来完成老师布置的任务，并最终以组的形式，来进行成绩评价，这种合作的模式，相比较纯铜的教学模式而言，更加能够调动学生之间的学习的积极性，在整个的知识的传递的过程中，并不是一味的让学生处于被动地位，让学生的积极性能够被更好地调动起来。
一、合作教学的意义（一）展现学生主体性小学阶段是学生语言发展的重要阶段，重视小学英语启蒙教学对学生的日后发展起到极为关键的作用。
传统英语教学通常采用单一的“听—讲”模式进行授课，而这样的授课方式容易降低课堂教学质量，因而必须转变教学理念，创新教学方法。
“寓教于乐”是一种较为新型的教学方法，该教学方法更符合小学阶段学生的学习特点，能够使学生在愉悦的学习环境中获取英语知识。
合作学习的模式，在现代的教学中，非常常见的一种教学模式，能够让学生们快速的，互相之间相互认识、了解、交流，并互相之间进行帮助，让整个课堂的学习氛围，变得更加的和谐更加的民主，对于学生的自我意识的形成，以及发展有着非常重要的影响，相比较于传统而教学模式，教师不再对学生进行，单纯的知识的灌输，让学生在更多大热时候，开始处于主动者的地位，而在这一整个合作的教学模式下，老师将会充当指导者、参与者以及讲授这的角色，让学生和教师间的交流，变得更加的平等，同时这种教学模式，对于学生的个体意识的建设，有着非常重要的作用，而在整个的合作模式下的学习中，学生参与学习的机会变得平等，让学生与学生之间建立一种，友好互助的关系，让每一个学生都可以充分的展示自己，同时在这一过程中，老师将在最大的程度上，将每一个学生的潜力，以及特点都挖掘出来，让全体的学生都能够，参与进这一发展性的教学之中。
小学英语“自主合作”课堂教学模式探究
小学英语“自主合作”课堂教学模式探究摘要：在整个教育的过程中，培养学生去自学都是重中之重，同样也能培养学生的整体素养。
“自主合作”能够激发学生的意识。
在英语教学中应当着重注意自主学习能力，这样才能达到进行交流的目的。
而想要达到这个目的，就要在平常对学生以小组形式合作交流，教师主要起引导作用，促使学生进行自主思考，以增大其学习的主动性，从而提升学生英语素养。
关键词：自主互助；教学过程；实施策略英语作为在世界上流通最广的一种语言，一直很受关注，而在小学阶段学生刚触及到英语时，主要任务应是激发学生对英语的兴趣。
自主合作”方法在教学上更注重以学生为本，在课堂上，学生们可以结合自身情况去自主学习。
在国内，几乎所有学生都没有良好的练习英语的周边环境。
但如果在课堂上使用“自主合作”方法，可以引导学生互相交流，足以使得这一弱点削弱甚至消除，令课堂出现欣欣向荣的景象，从而进行高质量的教学。
1转变教学理念在之前的英语教学中，老师在教学时比较重视课堂教学，认为所有知识在课堂上传授才能达到最好的效果，从而忽略了课余时间的自主练习。
因此，学生一直在被动接受知识，无法对英语的学习产生自主效果。
所以，在如今的教学环境下，老师应认清过去教学方式的弊端，多加使用“自主合作”课堂教学模式，提升自己的教学方法，而能更好地进行教学。
学生在这种课堂模式下，也能够结合自身的学习情况，为自己进行更加适合自己的学习方式，提升自己对英语这门学科的喜爱。
另外，课余时间也应被重视起来，增加学生对英语的兴趣，一是老师制作课余目标，指导学生课余学习的大致方向，使学生不会发生盲目学习。
二来在上课时老师以提问的方式对学生的自主学习进行核查，从而使教学更加有效。
同时，在英语课堂中，老师并不是一个施令者，不能过量插手各小组之间的互助学习，这样才能令学生对课堂积极对待。
所以，老师要认清自己所扮演的角色，使“自主课堂”更好进行。
2强化教学目标设计在小学英语课堂实施“自主合作”教学模式时，老师应先进行对教学目标的设计。
合作学习模式下小学英语课堂教学
合作学习模式下的小学英语课堂教学探讨【摘要】小学英语课堂教学中，实施小组合作学习可以发挥学生积极参与教育过程的目的，提高学生学习积极性，因此值得研究和推广，在课堂小组合作学习教学中，教师要完善小组合作学习的体系，从而达到较好的教学目标。
【关键词】合作学习小学英语教学【中图分类号】 g62 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0155-011 小学英语课堂合作学习概述1.1 小学英语合作学习的含义小学英语合作学习也是以小组合作为基本形式，但小组成员通常以对话交流、角色表演、问题研究等形式，来完成教师所布置的学习任务。
小学英语合作学习主要体现团体成绩，但成绩的取得是由每个小组成员的努力而共同得来的。
1.2 小学英语课堂合作学习主要内容小学英语课堂合作学习主要包含以下内容：学习内容的选择：一些需要发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式。
分组与分工：需要将学生分成便于管理和操作的合作小组，最好是异质分组。
明确规则与要求：小学英语合作学习中，明确规则与要求是十分必要的。
引导与创设情境：在合作学习过程中，教师要对学生进行必要的引导，引导学生积极主动地合作学习。
沟通与交流：合作学习需要学生具备良好的合作技能和社交技能，以保证其顺利完成。
学生问题行为的处理：在合作学习过程中，需要教师及时有效的对问题行为进行处理，以保证课堂教学的顺利进行。
成果展示与评价：教师可事先规定好成果展示的方式，也可选好小组成果汇报人，这样能在有效的时间内使师生对各个小组的合作情况有所了解，然后通过自评、互评、师评等方式选出优胜。
2 小学英语课堂合作学习实施中存在的问题2.1 课堂合作学习目标模糊，学习内容盲目主要是，小学英语课堂合作学习中，教学目标和教学内容设置不合理。
一种情况是小组合作学习中对小组合作学习目标不明确，小组合作学习内容缺乏针对性，第二种情况是，在制定小组合作学习目标时，没有根据小组成员实际情况和学习的阶段特征，科学制定学习目标。
小组合作学习在小学英语教学中的应用研究
小组合作学习在小学英语教学中的应用研究摘要小组合作学习已经成为了现代教育常用的教育方法之一，它重视学生之间的合作与互助，在英语教学中同样有广泛的应用。
本文将介绍小组合作学习在小学英语教学中的应用，探讨其对学生语言学习能力提升的影响。
简介小组合作学习是指将学生分成小组，通过组内合作、互助，促进学生的学习。
小组合作学习的特点是学生之间的相互关注、相互学习和相互协作，由此形成的积极互帮互助的小组氛围，有助于学生的语言学习。
小学阶段是英语语言习得的关键时期，在这个时期内，小组合作学习在英语教学中的应用可以起到积极的推动作用。
本文将从小组合作学习的意义和小学英语教学的需求出发，探讨小组合作学习在小学英语教学中的应用，并通过案例分析来说明其具体作用。
小组合作学习在小学英语教学中的应用小组合作学习的意义小组合作学习的应用首先要理解其意义。
小组合作学习不仅仅只是鼓励学生互相帮助，它更强调学生在学习中的交流和互动。
通过交流和互动，学生可以共享资源，增进了学习效果，同时也建立了一种机制，让学生在学习中能够合理分工和协作。
在英语教学中，小组合作学习也能够产生类似的效果。
由于英语是一种全球性语言，学生在学习中很难有全面的机会接触英语文化和语言。
而小组合作学习能够为学生提供一个互相交流的机会，在与小组成员交流的过程中，学生们能够更快适应英语的音调和语感，对听、说、读、写方面的英语学习能力都有很大的提升。
小学英语教学的需求在小学英语教学中，学生对语言背景和知识储备的不同，使得传统的英语教学方法会遇到很多的困难，而小组合作学习模式有助于克服这些困难。
小组合作学习最大的作用体现在学生个体之间存在的差异化上，在英语学习中，学生个体之间的差异化可能表现为学习兴趣不同、知识水平不同等等。
而小组合作学习可以使得各个学生共同参与，各自发挥长处，实现“协作是成功的关键”。
案例分析小组合作学习在英语教学中的实践效果非常显著。
例如，在小学三年级的英语课堂中，通过小组形式开展口语表演，提升了学生的口语表达能力。
英语课题实施方案(5篇)
英语课题实施方案（5篇）英语课题实施方案（精选5篇）英语课题实施方案篇1一.课题的表述：小学英语合作化教学的课堂模式探究二.课题涵义：小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
三.课题提出的背景：合作学习(cooperativelearning)于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。
合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。
四.研究目标：1.创建民主科学的小组合作化教学的管理模式;2.探究小组合作化教学的课堂模式;3.创建科学的小学英语评价标准及实施办法。
五.研究方法：1、运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效;2、运用行动研究法，对实验班的学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式;3、运用行动研究法和经验总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式;4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制;5.运用经验总结和比较研究的方法，总结了本课题的研究报告。
六.研究步骤：1.研究分组方法：20xx.2—20xx.3创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。
合作学习在小学英语教学中的应用探究
合作学习在小学英语教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景合作学习在小学英语教学中的应用探究探究合作学习在小学英语教学中的应用，对于提升学生的英语学习效果，培养学生的综合能力具有重要意义。
通过本文的研究，将深入探讨合作学习在小学英语教学中的具体操作方法和实际效果，为教师们提供实用的教学参考。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探究合作学习在小学英语教学中的应用，探讨其对学生英语学习的影响和作用机制，从而为教师提供有效的教学策略和方法。
具体包括以下几个方面：明确小学英语教学中合作学习的具体模式和操作方法，探讨如何将合作学习融入到口语、听力、阅读、写作等不同阶段的教学过程中，有效提高学生的英语综合能力。
探究学生在合作学习中的收益和成长，分析合作学习对学生英语学习动机、学习策略、自主学习能力等方面的影响，以及合作学习如何促进学生的社会情感发展。
深入探讨教师在合作学习中扮演的角色和作用，分析如何引导学生进行合作学习、如何促进学生之间的合作和交流，以及如何有效评估合作学习的效果。
通过研究这些问题，旨在为小学英语教学提供更多实践经验和理论支持，促进学生在合作学习中的全面发展。
1.3 研究意义合作学习在小学英语教学中的应用探究具有重要的研究意义。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的沟通能力和团队合作能力。
通过合作学习，学生可以相互协助，分享知识和经验，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识，为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。
合作学习也可以促进学生的英语学习兴趣和积极性。
在合作学习的过程中，学生可以通过与同学互动交流，共同探讨问题，增强学习的趣味性和互动性，激发学生学习的热情。
通过合作学习，学生还可以培养自主学习的能力，提高他们的学习效率和学习动力。
合作学习在小学英语教学中的应用不仅可以提高学生的英语水平和综合能力，还可以促进教师的专业发展和教学效果。
通过合作学习，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，调整教学策略和教学方法，提高教学效果。
台湾小学英语“合作教学”模式探究
社 会 建 构 主 义 认 为 ， 体主 体 和 个 体 的成 长 历 程 相 一 致 ， 个 是 通过 彼 此 之 间 的互 动 形 成 的 。 登 斯就 把社 会 建 构 之 一 看 作 “ 吉 对 话 中 的 人 —— 即 在 有 意 义 的 语 言 和 超 语 言 的 互 动 和 对 话 中 的 人 。 ” 认 为人 创 造 了社 会 ， 也受 着 一 定 客 体 性 因 素 的 制 约 ： 他 但
生负责任的态度。 这种 模式一方面加 强了教师课堂教学的实力，
开 阔 了学 生 的 学 习 视 野 ， 另一 方 面 又 对 教 师 的教 学 能力 提 出 了
更 高 的要 求 。
社会 资本 理念 也 与 教师 合 作 教 学 有 关 ，该 理 念 强 调 不 同行 动 者 之 间 的 关 系 ， 这 个 理 念 中， 在 学校 应 该 是 一 个 与 其 他 社 会 机 构 相 互 连 接 的 网 络 组织 ，教 师 孤 独 的 刻 板 形 象 在 此 应 该 被 一 个 能 够 走 出教 室 或 学 校 ， 已经 能 够 与 社 区 、 长 共 同合 作 的教 师 所 家
教 学 以协 调 的 方 式 ， 过 合 作 教 师 之 间 共 同计 划 、 同实 施 和 共 通 共
同评估完成整个教学指导， 确保学生的学业成功。 这种 合作 改变
了教 师 在 课 堂 教 学 中 原 有 的 作 用和 授 课 方 式 ，强 调 教 师 之 间 的
合 作 、教 师对 新 教 学环 境 的适 应 能力 以及 所 有 合 作 者 对 所 有 学
效 结合 点 。 威 （ ｏｅ） 齐 非 尔 （ｉｐ ｅ １９ 年 曾指 出 的“ 豪 Ｈ ｗ ｙ和 Ｚｍ ｈｒ ９９ ） 改进
浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用
浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用【摘要】合作学习教学模式在小学英语教育中具有重要意义，可以促进学生的语言学习和交际能力的发展。
本文从合作学习教学模式的概述开始，探讨了其在小学英语教育中的意义和应用。
合作学习可以提高学生的学习积极性和合作能力，同时也有利于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
文章结合具体案例分析了合作学习对学生的影响，并提出了如何有效运用合作学习教学模式的建议，包括创设合作学习氛围、设立明确的学习目标等。
合作学习是小学英语教育中一种有效的教学模式，值得进一步推广和研究。
【关键词】小学英语教育、合作学习、教学模式、意义、课堂应用、学生影响、有效运用、结论、展望、实践建议。
1. 引言1.1 背景介绍本文将从合作学习教学模式的概述、在小学英语教育中的意义、在小学英语课堂中的应用、对学生的影响以及如何有效运用合作学习教学模式等方面进行探讨，旨在探讨如何更好地应用合作学习模式提高小学英语教育的质量和效果。
1.2 问题提出问题提出：在小学英语教育中，传统的教学模式往往以教师为中心，学生在课堂上扮演被动接受知识的角色，缺乏主动参与和交流的机会。
这种教学方式容易导致学生对英语学习缺乏兴趣，学习效果不佳，甚至产生焦虑和厌学情绪。
如何改变传统的教学方式，促进学生之间的合作学习，成为当前小学英语教育中亟待解决的问题。
合作学习教学模式的应用，能够提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们在语言学习中的合作能力、沟通能力和自主学习能力的培养，有助于打破传统教学的僵化模式，提高教学效果，培养学生的综合素质。
如何有效运用合作学习教学模式，成为当前小学英语教育需要探讨和研究的重要课题。
1.3 研究意义合作学习教学模式在小学英语教育中的应用具有重要的研究意义。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
通过合作学习，学生可以相互交流、讨论、分享知识，从而加深对知识的理解和掌握。
合作学习可以激发学生学习的主动性和积极性，让学生在合作的过程中更加愉快地学习英语，提高学习的效果。
小组合作学习模式在小学英语教学中的应用探讨
小组合作学习模式在小学英语教学中的应用探讨1. 引言1.1 研究背景小组合作学习模式在小学英语教学中的应用探讨引言传统的英语教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际运用语言的机会。
而小组合作学习模式则突破了传统教学的局限，注重学生之间的互动和合作，通过学生之间的合作讨论、互助和分享，使学生更加积极主动地参与到学习中去，提高了学习的效果和趣味性。
在小学英语教学中，学生们往往对英语学习产生兴趣不高，学习动力不足，传统的教学方式难以激发学生学习的热情。
而小组合作学习模式则可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神，在共同合作的过程中提升学生的英语学习能力和语言表达能力。
探讨小组合作学习模式在小学英语教学中的应用具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小组合作学习模式在小学英语教学中的应用探讨引言研究小组合作学习模式在小学英语教学中的应用能够帮助教师更好地了解如何引导学生进行合作学习，促进学生之间的互动和合作。
这有助于培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提高他们的语言表达能力和交际能力。
研究小组合作学习模式在小学英语教学中的应用可以有效促进学生的学习兴趣和积极性。
通过小组合作学习，学生可以在互帮互助的氛围中共同探讨问题、解决问题，从而增强学习的主动性和参与度。
研究小组合作学习模式在小学英语教学中的应用具有重要的理论和实践意义，对于提高小学英语教学质量、激发学生学习热情具有积极的促进作用。
在教育教学实践中，应进一步深化对小组合作学习模式的研究，不断探索其在小学英语教学中的有效应用方式，为学生的全面发展和素质提升提供更好的保障。
2. 正文2.1 小组合作学习模式的概念与特点小组合作学习是指学生在小组内进行共同合作学习的一种教学模式。
其特点包括以下几个方面：小组合作学习是一种人际互动密集型的教学模式，学生之间需要相互合作、交流和协作，共同完成学习任务。
小组合作学习注重学生的自主性和主动性，学生在小组内有更多的机会参与到学习活动中，能够更好地发挥自己的潜能。
新课标下创新小学英语合作式高效课堂教学模式探讨
新课标下创新小学英语合作式高效课堂教学模式探讨摘要：英语学科有助于培养和发展学生语言能力以及学习素养，也同时培养学生国际跨文化沟通能力与语言表达能力。
尤其在“双减”背景下，小学英语教学更需要与时俱进，创新优化，以达到更加显著的教学效果与成果。
合作式课堂教学是在现代教育学原理的基础上，以“双减”为导向，对学生进行有效的引导，使师生的合作式成为一种新的学习方式。
在协作与讨论的基础上，指导学生在交互中获得知识、提高能力，从而构建出一种有效的课堂实践教学模式。
因此本文就新课标下创新小学英语合作式高效课堂教学模式进行简要分析与探讨，以供参考借鉴。
关键词：新课标；小学英语；合作式；课堂教学引言从“双减”落地再到新课标出台，英语教学正在经历着巨大的变化，而《义务教育英语课程标准(2022年版)》正式颁布，进一步明确了英语学科将更加聚焦核心素养。
自主，合作，探究是当代教育精神的精华所在，也是落实“双减”政策，提高小学英语课的基本保证，作为英语教师要深研新课标，掌握新课标的改变之处，在教学实践中把握并践行新理念。
而小学阶段对于学生们素质教育阶段中基础知识的打牢与巩固有着十分重要的前提条件，只有在小学阶段的英语知识学习系统科学，才能奠定坚实的学习基础以帮助后续学习的顺利性。
1.现阶段小学英语教学现状及问题分析英语学科对于小学的学生来说仍然是学科学习的重点，是掌握英语学科基础知识比如音标、基础语法的重要教育阶段。
若学生们在小学阶段的英语基础知识学习不牢固，那么在后续中学英语学科的继续学习阶段就会较为吃力且容易发生学习效果不佳的情况。
而创新教学手段对于小学英语知识的学习还是有着积极作用的。
很多学生学习英语学科较为吃力，无法真正的跟上老师的教学节奏，有的学生甚至是消极对待课堂学习，没有端正好学习态度。
这无非让本就教学困难因素重重的小学教学阶段更加难以进展，无法达到预期的教育教学目标。
且自新课改实施以来，整体的教育教学活动已经有了明显的改善。
小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析
小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析摘要：从目前小学英语教学的具体情况来看，合作学习教学是一种相对有效、概念普及度也足够广泛的教学模式，在正确应用的情况下，可以有效提升教学效率。
而对于教师而言，要真正合理应用合作学习教学，就需要充分吃透新课标的价值取向，除了要做好单词、语法等英语知识的传授，还需要让小学生学会如何学习语言，如何沉浸到英语文化当中去，才能够真正帮助小学生形成良好的综合英语素养。
而在应用合作学习教学模式的过程中，还应该对小组合作的组织、指导以及议程设置等方面基于关注，确保教学目标得以落实。
本文针对上述课题展开研究，试图为小学英语教育工作者厘清思路、找准路径，并供各位教育同仁参考斧正。
关键词：小学英语;合作学习;运用策略;一、合作学习教学模式概述及其意义1. 概述合作学习教学模式指的是将学生编入到相应的学习小组中，并围绕学习任务进行合理的分工，在这个合作交流的过程中实现知识的增长和学习能力的提升，具有较强的互动性[1]。
合作学习的教学模式在很多国家中得到实践应用，并取得了显著的教学效果。
合作学习教学模式将与教学有关的动态因素考虑在内，注重提高该过程中的互动性，引导学生进行有序的交流和学习，从而使学习效果得到大幅增强。
2. 意义一是创建良好的课堂学习氛围。
将合作教学模式应用在小学英语教育当中，使学生积极投入到学习当中，激发学生的潜能和学习兴趣[2]。
教师则可以根据学生的个性化需求构建学习环境，通过小组形式引导学生开展合作学习，学生思维思想得到激发，学生学习热情高涨，使课堂学习氛围更加浓厚和活跃。
二是增强学生的团队合作意识。
团队合作是促进合作学习有序开展的关键，促使学生优势得到充分发挥。
在围绕具体学习任务开展的合作交流过程中，学生要勇于表达个人想法，倾听他人感受，树立合作关系，促进综合能力的提升。
三是提升小学英语教学成效。
小学英语教师要结合教学实际需求来运用合作学习模式，适当引导学生投入的思考学习当中，学会从不同角度去思考和解决问题，确保英语知识解读到位，提高英语教学效率和质量。
小学英语教学中的小组合作学习
小学英语教学中的小组合作学习一、引言随着新课程改革的不断深入，小组合作学习模式在小学英语教学中得到了广泛的应用。
这种教学模式旨在通过小组合作，提高学生的自主学习能力、合作意识和语言交际能力。
本文将从理论和实践两个层面，探讨小组合作学习在小学英语教学中的应用，以期为小学英语教育改革提供一些有益的参考。
二、理论阐述小组合作学习是一种以小组为单位，通过合作、交流、探究等方式进行学习的模式。
在小学英语教学中，小组合作学习通常包括课前预习、课堂讨论、角色扮演、任务分配等环节。
这种模式有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，同时也有助于培养学生的合作意识和团队精神。
首先，小组合作学习符合小学生的心理特点。
小学生好奇心强，喜欢交流和表达自己。
小组合作学习为他们提供了一个自由、宽松的学习环境，使他们能够积极参与到学习过程中，充分发挥自己的优势和潜力。
其次，小组合作学习有助于提高学生的学习效果。
通过小组合作，学生可以互相学习、互相帮助，共同完成学习任务。
这种方式有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而增强学习效果。
三、实践案例接下来，本文将通过具体的案例，探讨小组合作学习在小学英语教学中的应用。
以“My Family”一课为例，教师可以根据学生的英语水平、性格特点等因素，将学生分成若干小组，并布置任务：每个小组制作一张家庭照片，并用英语介绍家庭成员。
在课前预习阶段，小组成员可以分工合作，有的负责搜集资料，有的负责书写介绍，有的负责制作照片等。
在课堂讨论阶段，教师可以组织各小组展示自己的作品，并邀请其他小组的同学提问和评价。
在角色扮演阶段，教师可以安排各小组进行角色扮演，模拟家庭场景进行对话交流。
通过这种方式，学生可以在实践中学习和掌握英语知识，同时也能提高他们的口语表达能力和团队协作能力。
四、总结经验通过实践，我们总结出了一些小组合作学习在小学英语教学中的经验。
首先，合理的分组是关键。
教师应该根据学生的英语水平、性格特点等因素进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便于他们互相学习、互相帮助。
小学英语课堂小组合作教学模式探析
小学英语课堂小组合作教学模式探析1. 引言1.1 小学英语课堂小组合作教学模式探析小学英语课堂中的合作教学模式一直备受关注，其中小组合作教学作为一种重要的教学方式在实践中得到了广泛的应用。
本文将深入探讨小学英语课堂小组合作教学模式的定义、特点、应用、优势、挑战、实施策略和评估方式，从而全面解析这种教学模式在小学英语教学中的作用和影响。
小组合作教学是指学生们在小组内相互合作、共同学习、共同发展的教学方式。
它不仅能够促进学生之间的沟通和合作能力，还可以提高学生的自主学习能力和创新思维。
在小学英语课堂中，小组合作教学可以通过各种形式展现，如小组讨论、小组合作作业、小组展示等，从而激发学生学习的兴趣和积极性。
小组合作教学虽然有诸多优势，但也面临着一些挑战，比如学生之间的合作能力差异、教师指导不到位等。
因此，教师需要在实施小组合作教学时制定合理的策略，如明确小组任务、激发学生合作动力、定期评估学生表现等，以确保小组合作教学的有效实施。
对于小组合作教学的评估方式，可以采用多种方法，如小组作业评分、小组展示评价、小组成员互评等。
这些评估方式可以客观地评价学生的合作能力和学习成果，为教学质量的提升提供参考依据。
总之，小组合作教学在小学英语课堂中具有重要的作用和意义，但在实施过程中也需面对各种挑战。
通过不断探索和改进，相信小组合作教学模式将会更好地为小学英语教学服务，提升学生的综合素养和语言能力。
2. 正文2.1 小组合作教学的定义与特点小组合作教学是指在教学过程中，教师将学生分成小组，让他们共同合作完成任务和学习内容的一种教学模式。
其特点包括以下几点：小组合作教学注重学生之间的合作与交流。
通过小组讨论和合作，学生能够互相交流思想，分享知识，促进彼此之间的学习成长。
小组合作教学强调学生的主体性和合作能力的培养。
学生在小组合作中需要积极参与、融入团队，学会倾听和尊重他人意见，培养解决问题的能力和沟通能力。
小组合作教学能够激发学生的学习兴趣和潜力。
合作探究模式在小学英语教学中的应用
合作探究模式在小学英语教学中的应用
合作探究模式是指学生之间进行合作，共同探究学习内容和解决问题的一种学习模式。
在小学英语教学中，合作探究模式可以通过以下几种方式应用。
可以通过组队合作的方式进行口语练习。
老师可以将学生分成小组，让他们在小组内
进行对话练习，比如对话购物、问路等情境，通过合作探究的方式来提高学生的口语表达
能力。
在合作过程中，学生可以互相激励、互相纠错，促使彼此更好地掌握英语口语技
能。
可以通过合作探究模式进行读写练习。
老师可以让学生分成小组，每个小组选择一篇
短文或文章进行阅读，并讨论文章的内容和主题。
然后，每个小组可以自主编写一个相关
的故事或写一篇文章，通过合作互助的方式提高写作能力。
在小组间的分享环节中，学生
可以相互学习、借鉴，提高写作水平。
合作探究模式也可以应用于语法和词汇的学习。
老师可以设置一些情境，让学生在小
组内合作探究某个语法规则或生词的用法，并在小组内进行讨论和分析。
通过合作探究的
方式，学生可以更好地理解和运用语法规则和词汇。
合作探究模式还可以应用于课外活动的设计。
老师可以组织学生参与一些小组活动，
比如演讲、辩论、角色扮演等。
这些活动可以通过合作探究的方式，提高学生的口语表达
能力、批判思维能力和团队合作能力。
合作探究模式在小学英语教学中的应用可以帮助学生主动参与学习，提高学习动机和
学习效果。
通过合作探究，学生可以相互交流、合作解决问题，培养自主学习和团队合作
的能力。
教师可以在教学中合理运用合作探究模式，促进学生的全面发展。
小学英语1+3小组合作模式教学探究
英语遥 当今社会袁全球一体化的进程加剧袁国际间交流频繁遥 英
语作为联合国六大工作语言之一袁 是世界人民之间交流的重 要语言桥梁袁学好英语有利于更好地走出国门袁走向世界遥 英 语是一门美丽的语言袁 它能让人在字里行间俯瞰伦敦塔桥的 旖旎袁聆听苏格兰风笛的惆怅袁沐浴曼哈顿的阳光袁荡桨于悉 尼歌剧院的海岸遥
小组讨论和分组展示袁并结合师生点评来提高整体教学质量遥 本文从了解这一教学模式应用优势入手袁结合具体的教学案例来探
讨小学英语 1+3 小组合作模式的教学应用袁致力于推动这一教学模式的进一步优化和多学科推广遥
揖关键词铱小学英语 1+3 小组合作模式 教学探究
揖中图分类号铱G623.31
揖文献标识码铱A
参考文献院 [1]叶现代教育科学(中学教师)曳2015 年 05 期 [2]叶校园英语(教研版)曳2012 年 08 期
小学英语 1+学校 广东 广州 511358冤
揖摘要铱近些年越来越多小学课堂中开始应用 1+3 合作小组教学模式袁这一模式是指袁在建立合作小组的基础上引导学生进行
课程教育研究
Course Education Research
2020 年第 17 期
外语窑外文
英语课堂犹如一出戏袁师生步调一致尧学生学习兴趣高 昂袁则课堂各个环节都非常顺利地进行曰师生步调不一致尧学 生无精打采尧无心向学袁则课堂变成菜市场袁乱哄哄无法开展 正常教学工作遥
下面本人就如何提高学习英语的兴趣这个话题谈谈自
. 习A英l语l在的英R兴语i趣g教h遥学t中s 袁通Re常s运e用rv以e下d几.种教学方法来提高学生 的学习兴趣遥 1.互联网+教学模式遥 这是最普遍最常用的教学方法遥 在互联网时代袁多媒体 课程资源遍地开花袁随处可见遥 互联网的教学资源直观尧实在尧
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小学英语合作—探究教学模式“合作—探究”课题是一种模式更是一种理念，以提高学生的综合素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
提倡自主合作学习的方式，所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。
所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。
一、实施程序：（一）情景交际（5分钟）语言的基本功能是交际。
英语作为一门语言，学习的最终目的是让学生学会语言，并能够使用语言进行交际。
情景交际就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。
主要步骤：这一环节要求学生用上一节或以前学过的语言材料，创设真实或半真实的语言环境用英语进行交际，形式可以是角色扮演、介绍、对话问答等，组织2－3个小组，4－6人到讲台前进行表演，这既是对前面所学知识的复习巩固同时又培养了学生运用英语进行交际的能力。
注意事项:1、情景的创设要贴近学生的生活实际。
语言使用要得当，做到自然、流利，避免机械背诵，达到交际目的。
2、犯错误是学习过程中的正常现象。
在交际中，如果学生出现发音错误，教师不应立即纠正，应鼓励学生大胆说，不要怕出错，培养学生用英语进行交际的信心。
3、课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。
教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。
（二）集中识词（6分钟）所谓集中识词就是对每节课所学单词进行初步的认知，小集中，快循环，为学习新知做铺垫，扫除词汇障碍。
将每节课所学的单词分为1-2组来学习，根据每节课的词汇量的多少而定，每组以3-5单词为宜，单词分组原则可根据词性、类别和在单词表中的前后顺序等来分，可根据实际情况而定。
（准备的教具：教师大单词，学生小单此卡。
）先学习第一组单词主要步骤：1、听录音，集体跟读，每个单词读两遍，教师可适当示范，教师再出示大单词卡让学生集体跟读（看着英语读一遍，再看着汉语读说英语一遍）。
2、小组读，小组可采用两人小组或四人小组，最好是两人小组，一学生出示小单此卡，另一学生读（看着英语读一遍，再看着汉语读说英语一遍），然后俩俩交换读，形式一样。
3、小组展示，抽2-3个小组就在小组中学习的情况到讲台上进行展示，为了更加醒目，学生可用教师的大单词卡展示、训练。
（第二组单词学习方式同第一组）注意事项：1、要让学生听录音跟读，模仿正确的语言语调。
2、单词学习尽量以学生自学为主，但在遇到学生读音不准的情况下，要及时进行纠正。
3、单词学习要合理分组，不要贪多，每组单词最多不超过5个，以适合学生的接受能力为宜。
（三）新知呈现(8分钟)知识的呈现是学生对所学知识的认知、感知的阶段，新的知识信息进入学生的短时记忆，激活了长时记忆，建构起新的语言意义。
教师通过录音、实物、图片、绘画、卡片、体态语言、动作、与口语相结合的方法，帮助学生感知、认知语言知识。
主要步骤：1、呈现重点句型：在集中识词的基础上，教师可借助教具创设适合呈现语言知识的恰当的语境，呈现句型，让学生认读句子，初步理解感知句型。
2、构建知识体系：将呈现的重点内容归纳整理为对话、问答和情景介绍等形式注意事项：1、句型的呈现要简单、简明扼要，突出重点内容。
2、句型的呈现要在一定的情景中，体现语言的交际性原则。
3、句型的呈现形式要灵活多样、欢快、有趣。
（四）模仿操练（8分钟）模仿操练是在知识呈现的基础上，在学生对新的语言材料认知、感知的基础上，将外部物质活动进行内化，通过大量的机械模仿练习，把所学知识与该知识运用结合起来。
主要步骤：（1）教师示范：新知呈现后，让学生进行模拟操练，教师先提出要求，进行示范。
（2）小组练习：前后左右四人为一小组，交替练习。
（3）小组展示:抽2-3个小组就小组中学习的情况到讲台上进行展示。
注意事项：1、教师对学生在小组中的学习活动进行有效指导，参与小组活动，或对疑难问题进行点拨。
2、模仿操练要尽量创设语言环境，借助教具或用TPR教学法模拟情景进行练习。
（五）综合运用（8分钟）综合运用是在模仿操练的基础上进一步放松控制，让学生综合运用所学英语进行交流，提高学生综合语言的运用能力。
主要是每模块第一单元的对话学习和第二单元的拓展练习。
主要步骤：1、看图认知：让学生看课文，就学习的新知和课文内容进行照应，进一步理解认知，不明白的地方画出来，在小组内讨论解决，实在解决不了的请教师帮助解答。
2、读译展示：小组成员把看图学习的内容翻译成汉语，分工进行展示，班内其他同学对有疑惑的问题可进行质疑和补充。
3、听音跟读：在理解的基础上，让学生听录音跟读。
4、角色扮演：学生熟读的基础上，在小组内进行分角色读，然后上台展示。
注意事项：1、对在新知呈现环节中没有做重点强调的次重点知识点，在这一环节中要进行必要的点拨。
2、要根据每课的具体内容的不同采取最适合的方法。
二、遵循的原则：1、自主、合作学习原则自主、合作学习就是要改变教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生“旁观”、“陪听”的状况。
让每一个学生都能积极主动地参与教学，真正地成为学习的主人。
课堂上教师要尽量放手让学生自主合作学习，学生会的问题，教师不要讲，学生通过思考能够解决的问题，教师不要点拨，学生不会的问题可先在小组内讨论解决，小组内解决不了的问题才有教师引导解决。
要提高课堂的实效性和高效性采用“快投入”、“频活动”、“小坡度”、“勤反馈”、“多矫正”等方法为不同层次、不同性格的学生提供更多的参与面和参与量，让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。
让他们多读、多思、多说、多听，实现耳、眼、口、手、脑“全频道接收”，“多功能”协调，“立体式”渗透。
自主、合作学习以小组活动为主要教学活动形式，要合理分组，教师可采用“差异组合式”、“前后式”、“男女搭配式”、“自由搭配式”等多种方法，把班级学生分层若干个小组，采用小组协作、互相交流、讨论分析等多种形式组织进一步的探究学习，使学生在自主探究、合作交流中经历、体验知识的学习过程。
在这个过程中，教师完全处于一种参与者、引导者、组织者的地位，教师参与小组学习。
让学生变“被动”为“主动”，在小组内沟通、互动、交流，让优等生帮助中等生“拔高”学习和后进生“达标”学习，密切学生之间的关系，体验学习成功的快乐，激发学习的积极性。
2、情景交际性原则情景—交际教学法就是教师在教学过程中充分利用多种教学手段，精心设置一种形象和自然的语言交际的场景，使学生身历其境，激起学生的学习热情。
在教学中教师要尽量为学生创设英语交际的语境，可使用实物、动作、图片、幻灯、录音、录像、表演以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段进行，形象直观、生动活泼的情景，有助于学生理解所学英语，提高学生运用英语进行交际的能力。
3、激励评价原则为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向4、兴趣为主原则。
小学英语的教学目的就是要以培养学生的学习兴趣为目的，这是一定要贯彻执行的原则。
我们以前倡导实施的一些愉快式教学形式应坚持运用，并要在此基础上进一步创新。
（在这里就不多谈了）三、教学设计例谈：例1：Module 2 Unit1 （三年级第二册）语言功能：描述动物；说明动物名称和特点。
学习任务：What’s this? It’s a tiger. It’s big. What are they?They’re monkeys. They are small. Aa、Bb、CC运用任务：询问动物；说明是什么动物；介绍动物的特点；利用字母表功能为学过的单词排序；听、说、读、写Aa、Bb、CC学习重点：What are they? They’re monkeys. They are small.学习难点：表示动物的单词。
教学准备：录音机、单词卡、实物、图画、多媒体课件等。
教学过程：一、情景交际：小组展示：4人一小组，抽查2-3个小组。
自我介绍：运用TPR教学法进行情景交际，要求表情自然、动作协调、口语流利。
A: Hello! My name is ***. My favourte toy is ﹍B: Hello! My name is ***. My favourte toy is ﹍C: Hello!My name is ***. My favourte toy is ﹍D: Hello! My name is ***. My favourte toy is ﹍二、集中识词：1、单词分组：按种类分第一组：monkey, tiger, lion, elephant第二组：they, big, small, fat, thin2、听音跟读3、教师示范4、小组学习5、小组展示以上为第一组单词学习程序，第二组学习形式同上。
6、集中巩固反馈（将两组单词总合，开火车读单词。
）三、新知呈现：1、呈现重点句型：T: What’s this?(拿一老虎玩具)S1: It’s a tiger.(手拿单词卡提示)T: What are they?( 呈现多个老虎玩具)S2: They’re tigers.(强调“s”的读音)T: They’re big.2、归纳梳理：板书整理类似以上呈现方式呈现monkeys, elephants, lions.A:What are they?B:They’retigers/elephants/monkeys/lions.C:They’re big/small/fat.四、模仿操练1、教师示范：新知呈现后，应让学生进行模拟操练，教师先提出要求，进行示范。
2、小组练习：前后左右四人为一小组，交替练习。
3、小组展示:抽2-3个小组就小组中学习的情况到讲台上进行展示。
五、综合运用1、看图认知：让学生看课文，就学习的新知和课文内容进行照应，进一步理解认知，不明白的地方画出来，在小组内讨论解决，实在解决不了的请教师帮助解答。
2、读译展示：小组成员把看图学习的内容翻译成汉语，分工进行展示，班内其他同学对有疑惑的问题可进行质疑和补充。
3、听音跟读：在理解的基础上，让学生听录音跟读。
4、角色扮演：学生熟读课文内容的基础上，在小组内进行分角色读，然后上台展示。
例2：Module 2 Unit1 （四年级第四册）语言功能：描述物体特点学习任务：形容词, It is very +形容词运用任务：描述自己熟悉的一件文具或著名建筑物的特点。
学习重点：It is very +形容词学习难点：capital, beautiful教学准备：录音机、单词卡、实物、图画、多媒体课件等。