让阳光洒满校园

让阳光洒满校园

——武汉市第二十五中学阳光教育的理论与实践探索

武汉市第二十五中学邹伦海

在秋高气爽，丹桂飘香的日子里，能在这里与大家就我校开展的阳光教育作一个专题介绍，本人深感荣幸。

我校是一所具有一百三十余年历史的老校，一直秉承“求真、致善、集美、力行”的办学文化。当历史跨入新千年之际，由于社会转型、诸多矛盾汇聚且集中暴发，我们的教育诚如刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中所指出的那样：还不能适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难，城乡、区域教育发展不平衡……面对不尽如人意的教育现状，作为一名基层教育工作者，我和大家一样感同身受。我们二十五中，也因为区域学校布局调整，曾先后三次与周边学校合并，学校由一所完全中学变身为单设初中，再加上老城区大量的拆迁改造，外来务工人员子女涌入校园，这些犹如巨石投湖，使一度安宁的校园掀起阵阵波澜：教师情绪低落，辖区生源锐减，学生负担沉重，家长指责增多。如何化解矛盾，安定人心，平稳过渡？又如何调整思路，走出困境，开创新局？这是我们二十五中人必须直面的现实问题。

出于求生本能的需要，我们不得不再一次反思：作为太阳底下最光辉的教育事业，本应该是光明的、公平的、温暖的、普惠的、和谐的，但是，孩子们为什么还过得那样的辛苦，竞争为什么还如此的残酷，温暖的“阳光”都洒向了哪里？在经历了无数次的心灵碰撞之后，“阳光”这个美好、通透的词语在我们的脑际渐渐清晰、鲜活起来，世界上还有什么东西能比阳光更普惠、更温暖、更有力量呢？我们执意地要找回属于教育的那份“阳光”。

我们的想法，正好与阳光教育理论的首创者——全国人大代表、湖北省人大常委会副主任、华中师范大学博士生导师周洪宇教授不谋而合。周教授怀着强烈的时代使命感和社会责任心，以其炽热的教育情怀，深邃的理论思考，对当前教

育中较为严重的“应试现象”进行了深刻剖析，提出并建构了富有针对性的阳光教育的理论体系。于是，在诸多领导、专家的点拨与支持之下，我们二十五中人决心以阳光教育为抓手，为我校的基础教育掀开崭新的一页。

一、从评价管理入手——让小草与鲜花均享阳光

阳光教育的核心价值观是“全体、全面、全程”，即面向全体学生，面向学生发展的各个方面，面向学生发展的整个过程。它是针对“应试教育”而提出的一种具有鲜明时代特征的寓德育于智育、德智互动的全新的教育理念，其目的是使所有的学生都得到健康发展，形象地讲就是让小草与鲜花均享阳光。

二十五中的阳光教育首先抓的是对学生评价制度的改革，这是体现阳光教育中“全体”价值观的一项重点工程。

关心阳光教育的人们也许还记忆犹新：2004年5月间，《人民日报》、《中国青年报》、《中国教育报》、《湖北日报》以及中央电视台等多家权威媒体，曾在重要版面相继报道过我们二十五中用“新三好”取代“旧三好”，开展“阳光少年”评比活动的消息。这一消息在教育界引起了不小的震动。事情是由我校学生和家长对“三好”学生评比的抱怨而引发的：

——我的孩子都快上九年级了，还一次都没有评上三好生。家长们如是说。

——九年寒窗苦，三好一次无！学生们又一次责怪学校对自已的不公。

——哎！三好，可望而不可及呀，谁让你学习不好！不少学生沮丧着脸……

抱怨声、责怪声、恳求声，声声刺痛着大家的心，我们不由得对“三好”的合理性予以质疑：同样是可爱的少年，为什么要将他们分为三六九等？同样是勃发的幼树，就因为那钵盆景非要舍弃一片森林吗？难道鲜花与小草就不能同享阳光吗？“旧三好”的这种过于理想化和简单化的操作，不利于大多数学生的成长。于是，我们尝试着对“三好”赋予新的内涵：即在学校做个好学生，在家里做个好子女，在社会做个好公民。让“新三好”轻轻地走近学生，悄悄地寻找学生，静静地倾听学生，发现学生的亮点，找到学生的美丽，成全学生的愿望。这样，让鲜花与小草都能享受到雨露的滋润与阳光的照耀。我们把“新三好”称为“阳光少年”评价。“阳光少年”评价不仅体现了面向全体、公平普惠、尊重主体、

重在发展的现代教育评价新理念，而且与刚刚颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中所体现的“促进公平”的思想相吻合。

1、在评价体系方面，由单一性向多元化转变。

“世上没有两片完全相同的树叶”。我校老师们说得好：“人与人的差异并不是缺憾，而是一种和谐。我们的孩子都是价值无限而又与众不同的鲜活生命体，天赋、秉性、习惯、方法千差万别。我们的教育评价为什么就不能多几把尺子衡量学生呢！”

为此，从2004年下半年开始我们便着手研制并试行《“阳光少年”申报评选制度》。《“阳光少年”申报评选制度》采用的是多元性评价理念，就是在注重学生全面、整体发展的同时，也看好学生的个性、差异化发展，我们认为“扬长避短”比“求全补短”更利于学生成长，这样，既能让鲜花更亮丽，也能使小草更葱翠。

“阳光少年”评价的指标体系分为一级指标三个（即好学生，好子女，好公民），二级指标十个和三级指标六十个。奖励办法分为“两类三级”。两类即为综合奖和单项奖；三级即金星、银星、铜星。综合奖是指在指标体系中达到情况比较全面的学生可以获得的奖项。如在十项二级指标中达到了六、七、八条可以分别获得综合铜星、银星和金星“阳光少年”称号。单项奖则是指二级指标中的一条或几条，三级六十条指标任意一条或几条有比较突出成绩的学生可以获得的奖项。根据实际情况还可另外单设奖项，如进步奖，记忆奖、主持奖、劳动奖、助人奖、按时作息奖、博览群书奖等。

相对于传统的“三好学生”评价标准，“新三好”评价内容增加了在家表现和在社会上的表现，能更全面和科学地衡量一个学生的综合素质。过去“三好学生”的评比只有百分之十左右的学生得到表扬和奖励，现在实行“阳光少年”评价标准后，有百分之八十以上的学生受到了不同方面的表扬。

我们还推出了《学生自省册》。学生每天将自己的言行通过《学生自省册》反映出来，并与自己制定的“阳光少年”申报评选方案相比较，针对不足，寻找差距，让学生养成了自我反省、自我评价的良好习惯。