课堂导入的类型与设计导入的方法

课堂导入的类型与设计导入的方法
导入类型有很多种，不同学科也有它自己的一些独特的导入的方法，我们在这里给大家简单介绍几通用的导入方法。

（一）直接导入
直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。

直接导入比较适合连续
性教学的后续教学的导入，同时它也是高年级理性思维比较强的内容适合用直接导入，其次，就是年龄大的学生。

他们学习自觉性比较强，用导入可以更快的进入学习。

但是直接导入要注意对于小学生和初中学生来说不要用的太多，不容易引起他们的注意。

案例：小学科学《耳朵的科学》
师：前面，我们已经研究了声音的产生和传播的问题。

那么，声音又是怎样被我们感受
到的呢？这就需要我们来研究感受声音的器官——耳朵。

耳朵能够感受声音，而我们其他的器官，像鼻子、眼睛就没有这个本领，这里面包含着一定的科学。

这节课我们就来揭开耳朵
的科学之谜。

(板书课题)
【评析：】导入的作用就是激发兴趣或动机，引起探究的内在雷要。

耳朵是用来听声音
的，这连小孩子都知道，没什么新颖之处。

可是，声波传到我们其他的器官，怎么就听不到
声音？这个问题对小学生来说挺意外，谁去注意这个问题了？这正是身边的科学。

这个直接明了的导入，使孩子天生的好奇心被引发了，探究耳朵科学的欲望被激发了。

（二）经验导入
所谓的经验导入就是从学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。

通常在新内容与学生的有关经验既有联系又有区别
的时候，采用这种经验导入，这种方法会使学生产生一种很亲切的感觉。

发生在学生身边事情能够引起学生的求知欲望，引起学生动脑思考。

经验导入时要注意：一定要选择学生非常熟悉的生活经验和体验这样的素材；选择的内容要与新的教学内容有关；另外在关键的地方教师应提出问题，引导学生。

案例：物理《惯性》的概念教学导入
师：同学们在乘车过程中会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是为什么？这是由于存
在惯性的缘故。

那么什么是惯性呢？下面我们就来研究这个概念。

【分析】教师从坐车时各种现象导入，这些现象是每个学生都经历过的，有切身的体会，
是学生熟悉的生活经验，很容易吸引学生的注意力，激起学生探索的欲望。

（三）旧知识导入
旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系，找准新知识的连接点，以旧知识为基础发展深化，
从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。

旧知识导入通常是在新教学内容与学生有
关旧知识既有联系又有区别时使用。

案例一：小学数学《九的乘法口诀》导入
师：出示从二至八的乘法口诀算式卡片，让学生自由应答；给应答既快又准确的小组发优胜小红花，给予鼓励。

生：学生自由回答
师：你能找出口诀中有因数“九”的口诀吗？
生：学生开始找“九”的口诀
师：把学生找出的“九”的口诀按顺序打上大屏幕：二九一十八；三九二十七；四九三十
六；五九四十五；六九五十四；七九六十三；八九七十二。

师：“还有补充吗？”
生：争先恐后发言：“一九得九，九九八十一”，并把它们安插到上列式子中的适当的位
置上。

老师追问：“能说出理由吗？”
生：“一九还是九”，“九个一是九”，“八个九是七十二，九个九就是多一个九，把七十
二加九，就是八十一。

”
生：“西游记中不是说唐僧取经有九九八十一难吗？”大家都乐了。

（四）实验导入
实验导入是教师通过实物模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行实验演示，或学生
实验的方法来设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与发现新现象对比
方式产生问题情景，提出新问题，自然的过渡到新课学习的导入方法。

通常是在新知识所要求的感性经验是学生所缺乏的，或在生活中虽有所接触但没有引起
充分注意和思考的，或需要有鲜明的表象时采用。

实验导入有利于形成学生生动的表象．由形象思维过渡到抽象思维。

因此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。

案例：中学物理《电磁铁》导入
师：老师这有一块条形磁铁，用它的一端接近大头针，看有什么现象发生？
生：磁铁把大头针吸起来了。

师：磁铁为什么能吸引大头针？
生：因为磁铁有磁性。

师：老师这还有一根铁钉。

我把它接近大头针，看它能不能吸引大头针？(师演示) 生：铁钉不能吸引大头针。

师：为什么吸不起大头针呢？
生：因为铁钉没有磁性。

师：我们能不能让铁钉像磁铁一样，能吸引大头针呢？
生：把铁钉磁化。

师：你想的办法很好，还有其他办法吗？
(生没有回答)
师：这节课就来学习把原来没有磁性的铁钉变成有磁性，也就是能吸引铁的电磁铁。

看谁爱动脑筋，学得快，实验效果好。

(板书课题《电磁铁》)
实验导入通常是在新知识所要求的感性经验，是学生所缺乏的，或在生活中虽然有所接触，但没有引起充分注意和思考，需要有鲜明的表象的时候用实验导入会取得更好的效果。

实验导入时也要有一定的注意事项，实验演示的内容必须与新内容有密切的联系并能为学习
新内容服务。

第二要让学生明确观察的目的是什么，掌握观察的具体的方法。

第三教师要善于抓住时机提出问题，并且引导学生积极思考，这样实验导入才能够起到它真正的作用，这也是一个例子，书中都有，大家回去可以在书中进行详细的看一看。

（五）直观导入
直观导入是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯
片、电视片等，以此来引起学生的兴趣，在从观察中提出问题，创设研究问题的情景的导入
方法。

学生在直观感知过程中产生疑问，疑问引起学生学习新知识的强烈要求，这个也可以把问题情景归我们前两类问题情景。

直观导入的时候要注意，实物、模型、幻灯、电视等内
容必须与新教材有密切的联系，在观察的过程中教师要及时恰如其分的提出问题，以明确学生观察的思考方向，促进他们的思维，为学习新的材料做好准备。

案例：《语文》三年级上册第十三课《毛毛虫的故事》导入
师：这节语文课，老师给大家准备了一个礼物。

先请看——(播放多媒体操件：《真蝴蝶
纷飞图》)
师：(解说)你们看，在火红的花瓣上，在翠绿的草叶间，美丽的蝴蝶挥动着轻盈的翅膀
在自由的飞舞。

可你们知道吗?这么小的蝴蝶，它小的时候竟是小小的毫不起眼的毛毛虫，(继续播放课件，毛毛虫的丑陋可怕状使学生纷纷惊呼。

)
(教师板书：毛毛虫)
师：这样丑陋不堪的毛毛虫，最终却成了美丽无比的蝴蝶。

那么它的成长过程中有着一
个怎样鲜为人知的故事呢?(补充板书：的故事)这节课我们就一起来学习课文。

(学生齐读课题)
（六）故事事例导入
故事、事例导入是以生活中所熟悉的事例或报纸上的有关新闻，以及历史上认识自然与社会中的故事设置问题情景的导入方法。

故事具有启发性，把这些故事用在我们的导入会激起学生很好的兴趣。

在故事选取时要注意，首先选取的故事和事例必须是有趣的、启发性的、教育性的。

其次，故事要精短，再
次是故事事例要有针对性，能为讲课主题服务。

案例：小学数学“分数的基本性质”的导入。

师：老师给大家讲个故事。

猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟吃。

猴妈妈把
第一个饼平均分成4块，给了大兄弟灵灵其中的一块。

二兄弟聪聪却吵着要吃2块，猴妈妈就把第二个饼平均分成8块，给了聪聪2块。

三兄弟皮皮更贪吃，非要吃3块不可，猴妈妈就把第三个饼平均分成12块，给了皮皮3块。

三兄弟谁分到的饼最多呢？
生1：灵灵最多。

生2：皮皮最多。

生3：三个兄弟分到的饼一样多。

师：到底谁分到的饼最多呢？同学们可以利用手边的学具自己去寻找答案。

（七）设疑悬念导入
设疑悬念导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑问、疑难，创设学生的认知冲突，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望。

让学生产生认知冲突的方法有：惊奇——展示违背学生已有的观念的现象；
疑惑——使学生产生相信与怀疑的矛盾：
迷惑——提供一些似是而非的选择，学生已有的经验中缺乏可以辨认的手段而产生迷
惑：
矛盾——在推理的过程中，故意引出两个或多个相反的推理，使学生产生认知冲突。

案例：初中语文七年级《狼》
教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。

从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。

有一个
故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。

我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。

教师：听完这个故事，你想知道什么？
生1：摆茶摊的人是谁？
生2：故事中的人是谁？
生3：为什么会流汗？为什么会流血？
生4：老师怎么会有时间摆茶摊？
师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。

（八）情景导入法
情景导入法就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合
教学需要的情景，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态这样一种导入。

情
境创设应注意三个方面：首先要从教学内容出发，其次，教师设置的情景应该有明确的目的
或者意识。

再次，当你设计的情景内涵比较隐蔽的时候，要及时对学生进行启发和诱导。

案例：《美术》一年级上册《鱼儿游游》
师：同学们好！今天我们来做一个撕纸游戏，随便拿一张纸，不要刻意地去撕出什么形状，任意去撕，撕出什么算什么。

(师撕完后)同学们看老师撕的像什么。

生：什么也不像。

(老师就着撕出纸的形状，根据鱼的形状和花纹进行简单的添加，然后把它贴到黑板上。

) 师：现在变成什么了？
生：鱼儿！
(鼓励学生把刚才自己撕出的纸也添画成鱼，贴到黑板上来。

学生添加得又快又灵活，
都争先恐后地到黑板上贴，课堂气氛活跃。

不一会儿，黑板上贴满了大大小小、奇形怪状的
鱼儿。

)
【评析】：与学生一起玩“撕鱼”游戏，丰富学生的联想，激发他们主动参与的热情，使
他们在不知不觉中掌握撕鱼的方法，十分贴近学生生活，易于被学生所接受。

同时也为第二
环节让学生了解鱼形状多样的特点埋下了伏笔。

设计导入的方法，在导入设计与实施过程中都应注意一定的策略：
（一）导入技能设计策略
1.目的性
教师要明确导入技能的教学目的，无论采用哪种导入方法，都应该使设置的问题情景指
向教学目标。

2.相关性
相关性是指两个方面，一方面是导入设计这个问题情景，要与学生的年龄以及其思维特
点相适应，尽量选择学生身边的情景，这样学生感到亲切，容易融进情景，容易引起学生的兴趣。

另一方面是指在导入阶段，善于以旧抓新、揭示新旧知识的关系，使导入的内容与新
课程的重点紧密的相关。

3.趣味性
导入本身是引起学生的兴趣，把学生的学习动力持续下去，所以在设计问题情景时，要根据教学目标、内容和学生的情况，尽量选择学生身边能引起学生好奇心、感兴趣的材料作问题情景。

（二）导入技能应用策略
1.把握导入时间
导入的时间要适宜。

导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以2～5分钟为宜。

导入时间过长，难免喧宾夺主，分散学生的注意力
2.调动课堂气氛
教师在开始导入的时候，要注意观察学生的状态。

教师的精神状态直接影响到学生的学
习情绪。

教师在导入的时候要根据导入的内容和学生的情况应用恰当的语音、语调、语气和措词，以饱满的热情引导学生进入学习状态，最大限度地调动学生探求知识的主动性。