学生发展指导

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4、学生发展指导的领域之四：生活方面
培养学生珍爱生命、健康生活的意识； 促进学生养成健康的生活习惯与兴趣爱好； 培养学生的安全意识并掌握生存技能等。
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5、学生发展指导的领域之五：生涯方面
培养学生生涯发展与规划的意识和能力； 帮助学生了解自己的兴趣、能力倾向、个性特点与生涯发展的关系； 帮助学生了解大学专业信息与社会职业需求，合理规划升学与就业目标； 促进学生掌握步入下一阶段生活、学习、工作所必需的技能； 有效减少学生在生活与生涯方面的困惑。
指导是实现教育目的的基本手段
教育目的
• 德育 • 智育 • 体育 • 美育 • ……
教育工作
• 管理 • 指导 • 教学 • 训练 • ……
指导是教育者不可替代的教育职能
管理不能替代指导。班主任不仅要重管理，更要重指导。 教学不能替代指导。在教学中心主义的现代学校中建立指导制度 需要更加自觉的意识。 训练不能替代指导。缺乏指导的训练是盲目的训练、机械的训练。
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02 3、学生发展指导的领域之三：学业方面
促进学生的入学适应； 激发学生的学习动机和兴趣； 帮助学生确立恰当的学习目标； 提升学生选课的意识和能力； 指导学生制定合理的学习计划； 改善学生的学习方法，提高学习效率与学习能力； 指导学生掌握应对学习压力和考试压力的技能技巧； 有效识别、诊断学习存在困难的学生，并为其提供有针对性的专业指导。
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01 一种视角——国际背景
美国：《促进议程：改变高中行动计划》、《为美国未来做准备：高中改 革计划》（2008） 俄罗斯：《普通教育高年级阶段侧重性专业教学构想》，实行区别化和个 别化教学手段。（2002） 英国：《一个新的特色体系：改革中等教育》（2003）和《你的孩子、 你的学校、我们的未来》教育白皮书（2009），提出中学课程要按照每个 孩子的特殊需要量身定做。 韩国：《高中多样化300工程》（2009），提出从平等、均衡、普及向竞 争、卓越、多样化发展。 日本：《高中学习指导纲要》（2013年实施），主张适当放弃对平等的 追求以寻求最好的平衡点
回归育人之初心
——学生发展指导背景下班主任核心素养的探究
长沙市德育名师工作室 长郡中学 李剑玲
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建立学生发展指导制度的背景
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学生发展指导的内涵
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学生发展指导背景下班主任的核心素养
聚焦
学生发展指导
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为什么
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是什么
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怎么办
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01
建立学生发展指导制度的背景
班级不能缺少管理； 班主任的育人比管理更重要
学生发展指导背景下的班主任核心素养构建
02 班级德育体系的构建 ——纵向与横向
学生发展指导背景下的班主任核心素养构建
03 全员育人的导师制 ——立体育人体制的建构
学生发展指导背景下的班主任核心素养构建
04 自主管理与时间管理 ——找准关键
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回归育人之初心
1. 多种隐喻、政策文本与育人价值的遮蔽
“教师”隐喻； “脚手架”隐喻； “慈母”“严父”隐喻； “政治家”隐喻； “科学家”隐喻； “体育家”“艺术家”隐喻； “警察”“法官”隐喻； “医生”隐喻； ……
上得了课堂，跑得了操场 开得了班会，访得了家长 劝得了情种，管得住上网 解得了忧伤，破得了迷惘， 查得了案件，打得过嚣张。
指导是实现教育目的的基本手段
管理 指导
早恋 打架 迟到 抄袭 网瘾 厌学 考试紧张焦虑 打闹 欺负弱小
案例三：男女交往指导
男女生应该有正常的交往。如果你和异性同学交往感到紧张害羞， 那你更应该找机会和异性同学说说话，一起做事。有了与异性交往的经 验，你就会更加自信。 男女同学产生好感，甚至产生单相思，是正常的心理。几乎所有的 少男少女都有过这种心理。要珍惜这份好感，但是最好不要挑明。等你 们再成熟一些再谈恋爱。 如果你们相恋了，你们应该得到祝福和忠告。希望相恋的同学相互 尊重，相互帮助，少单独相处，多参加集体中的活动，赢得更多的友谊， 享受集体生活的乐趣；并且，在校园、教室等公众场合，要懂得尊重公 共规则和他人的感受。
了！
行为指导 甲同学，你应该向乙同学道歉。乙同学，请你原谅他！
思想指导
对乙生：甲不是故意的，请你原谅他。你也可以无意之中伤 害别人， 这种情况下你不也希望对方原谅你吗？
对甲生：你虽然不是故意的，但你还是踩痛了乙，你应该主 动向他道歉，请求他原谅你。
4、学生发展指导的功能
矫正指导：针对已经发生的问题； 预防指导：针对可能发生的问题； 发展指导：针对未来可能的发展。
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03
学生发展指导背景下班主任的核心素养
学生发展指导背景下的班主任核心素养构建
01 班主任的角色回归 02 班级德育体系的构建 03 全员育人的导师制 04 教会时间管理
学生发展指导背景下的班主任核心素养构建 01 班主任的角色回归 ——从管理者到“育人者”
管理功能的隐喻与育人价值的遮蔽
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2、学生发展指导的领域之一：理想方面
促进学生形成正确的人生观、世界观、价值观； 提升学生的公民素质，培养学生的社会责任感； 引导学生树立远大理想，将个人理想与社会需求、国家发展相结合。
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2、学生发展指导的领域之二：心理方面
促进学生形成健康的自我认识； 促进学生情绪情感健康发展； 促进学生人际关系和谐发展； 培养学生的健全人格； 促进学生形成坚强的意志品质和挫折耐受力； 有效减少学生的心理困扰及其不良影响。
一种视角——时代特征
知识盈余 分享经济 人工智能 大国崛起 万众创新
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01 一种视角——国内形势
站在国家发展战略高度重新审视高中教育的价值，强调中学教 育在提升国家竞争力和全民基本素质方面极为重要的基础地位； 抛弃以往高中单纯为升学或就业服务的工具化取向，更多地从 学生自身发展的角度来设计高中教育政策； 按照全球化、国际化对人才的要求，重新诠释学校教育质量。
向咨询者提供教育、职业、社 会等方面及时、准确、充足的 资讯，帮助学生了解现实环境
通过个别商谈或团体辅导等方 式帮助学生进行生涯规划，预 防或矫正问题行为；
向学生家长及教师提供咨询
识别出有严重困难或问题的学 生，进行跟踪辅导，将无力处 置的个案转介到适当机构，确 保学生得到更加专业的帮助；
生综合素质的保证！ ——霍益萍
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02
学生发展指导的内涵
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THE HEADLINE
学生发展指导 的内涵
01 什么是学生发展指导 02 学生发展指导的领域
03 学生发展指导的层次 04 学生发展指导的功能
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1、什么是学生发展指导
运用专业手段对学生进行测试 和观察，对其兴趣、特长、倾 向、人格特征等作出评估，帮 助学生认识和了解自己；
管理功能的隐喻与育人价值的遮蔽
2. 管理职能的凸显与育人价值的遮蔽
班主任的管理主义倾向表现如下： 技术主义倾向：重技术、轻指导，崇拜 班级管理中的技术和手法； 控制主义倾向：重控制、轻指导，主要 关心班级的控制与管理，最为关心班级纪 律情况、学生外在表现等； 制度主义倾向：重规范建设、轻价值教 育，追求管理效益最大化。
字写小了，就要写十
遍。尽管如此，多多
还是很难把字写大。
爸爸在一旁观察，发 现了儿子字写得小的原因。 爸爸建议：捏笔的位置高 一点点，字就会写大。儿 方法 子照办，字果然写大了， 指导 但他嫌字写得不好看。爸 爸说：你坚持一段时间， 习惯了，字就会写得又大 又好看。
案例二：课间冲突处理办法
课间休息时，甲生乙生在教室里打闹。甲生不小心踩 到了乙生的脚。乙生疼痛不已。两人因此发生口角，拉 拉扯扯，吵吵嚷嚷，闹到老师办公室，要班主任评理。 行为管理 你们俩个都给我闭嘴！不许吵架！今后也不许在教室里打闹
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一种视角——人才期待
全面发展 的人
核心素养：由“知识教育”转向“人的教育”
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01
另类视角——也是一种存在
空心人：目标与状态 学困生：态度与方法 行走的“巨婴“：生理与心理
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01 学生发展中存在的问题
缺乏生涯规划
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文理选科盲目
升学缺乏明确方向
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心理问题普遍存在
3、学生发展指导的层次
行为指导——行为方向与方法的指导； 心理辅导——自我认知、自我悦纳、自我调适的辅导； 思想辅导——世界观、人生观、价值观的辅导，思想方法的辅导。
案例一：写字训练中的指导
多多是个男孩，
字却写得特别小。妈
妈要求他把字写得再
大一些，可他就是改
不了。妈妈便罚他写
方向 指导
五遍，并且说：哪个
“培养杰出人才,不仅是教育遵循的基本 原则,也是国家长远发展的根本。”
——教育是钱老最后的心结
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《国家中长期教育改革与发展规划纲要》
（2010~2020）
“建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、 学业等多方面的指导。“
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01 建立学生发展指导制度的目的意义
满足学生发展需要：以为人本。 学校价值取向需要转变：回到育人的原点。 顺应社会的发展需求
低质量的勤奋，比懒惰更可怕！
——与老师们共勉
感谢聆听，敬请指正
李剑玲：358239037@
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