怎样培养学生写作创新能力
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勤观察 ， 细体验 的习惯 ， 做生活的有心人 。
洋洋洒洒， 下笔如神 的境界。
三、 写作创新能力的培养 ， 呼唤创 新型的语文教师 １变苛求为赏识 ， ． 加强教 师教育观念的创新 在传统作文教学 中， 教师 以学生完成任务 的多少 、 优劣
二、 养学 生的创 新思维能力 。 培 是提高学 生写作创 新能
美、 假恶丑 。 眼界宽了， 认识广 了， 脑子里的素材 充盈起来 ， 写
文章就得心应手 ， 言之有物 ， 为写作创新打下坚实的基础 。
２让 学 生体 验 生 活 ．
离不开丰富的想象力 ，想像力又是创造力的重要组成部分。
因此 ，培养学 生的想象思维能力是十分重要 的教学任务 ， 其
如果说 培养学生的观察力是解决有什 么可写的问题 ， 那 么让学生学会体验生活则是解决写什么更有意 的问题。 培养 学生体验生 活的能力 ，就是要 求学生需设身处地的思考问
美， 说它“ 五颜六色天然秀， 光洁圆润胜明珠”有 的同学从反 ； 面贬斥它圆滑世故 ， 说它“ 潮涨进 三步 ， 潮退滚 回去 ， 翻过来
浙 铰 理 沦 版
Ｘ ＸａＹｌｌ ｌｉ ｉ ｉＩ ａｉ ｔ Ｉ ｎ （ｔＩ ｉ ｆ 朋ｌ Ｉ Ｂ
读写 指导
怎样培养学生写作创新能力
石 亮
（ 周村 区南郊中学 ， 山东 “ 创新是一个 民族进步 的灵魂 ， 是一个 国家兴 旺发达 的 淄博 ２５０ ） ５ ３ ０
观点出人意料 ， 极富创新闪光点 。 ２培养发散 思维能 力， ． 拓宽学生写作创新空间
一
学生作文“ 千文一 面 ， 偷梁换柱 ” 现象普遍 ， 这往往 是思
路难打开的结果。发散思维的培养 ， 主要是对学生写作思路
作多角度扩展和深度 的挖掘 ， 寻找新鲜的 、 生命 力的写作 有
素材 。其方法就是根据作文要求 给定 的信息分项发散 ， 占有 与文章有关的大量材料 。如《 谈误会》 一题的写作 ， 可引导学 生以“ 误会” 的人为 中心发 散训练 ： 括人的年龄 、 包 职业 、 关
、
走生活化作文之路 。 是培养学生 写作创新能力 的源
系 ； 关系” 由“ 又发散为 ： 朋友 、 上下级 、 亲人 、 甚至敌人 、 病人 和盲人等 。 争辩》 对《 一题 ， 可从争辩的“ 进行发散 思维 ： 物” 人 和人 、 草和树 ， 地球 和污染争辩等 。 可见学生一旦养成发散思 维 的习惯 ， 以突破 素材 的时间和空间的限制 ， 可 使学生 的创
新思维境界大开。 ３培养想象思 维能力 ， ． 鼓励学生创新构思 “ 文似看 山喜不平。 好的文章应情节动人 、 ” 精于构思 ， 这
泉
１ ． 让学生学会观察生活 培养学生迅速而 准确 ， 细致而深入 ， 全面而客观的观察 力， 势必使学生用 自己的眼睛观察学校生活 、 家庭生活 、 社会 生 活的种种 现象 ，用 自己的眼睛去辨别和评价事物 的真善
作创新 的土壤。
１ ． 培养逆 向思 维能力， 高学生写作立意水平 提 “ 横看成岭侧成峰 ”对 同一事物 ， ， 学生往往只注重正 面 去理解 ， 而忽视 了反面 ， 缺乏辩证思维过程。 在写作教学中有
意对学生进行逆向思维训练 ， 有利于开拓学生审题立意 的广
度 和深度 ， 提高文章主题 的深刻性 、 鲜明性 、 时代性 、 创新性。 如对鹅卵石 ， 有的同学从正面赞扬它的曲线美 、 光滑美 、 色彩
不竭动力。 语文教育作为最重要的基础学科 ， ” 担负着培养学 生创新能力的重任 ， 而作 文教学则是其 中的基石。当前 学生
写作中普遍存在无话可说 、 东拼西凑 、 人云亦云的毛病 ， 反映 到教学实践 中，问题的关键就是忽视 了学生创新能力 的培 养， 学生缺 少创新思维的启迪 。 培养学生创新能力作为一种重要的教育理念 ， 笔者根据 个人 的思考 ， 谈几点建议 。
力 的核 心
作 文教学中 ， 培养写作创新能力是多方面 、 多角度 、 多渠
道的。
予 以褒贬 ， 已不适应面向全体 ， 培养每一个学生创新能力的 需求 。 时代要求 教师转变观念 ， 变学生被动为主动发展， 多一 点赏识 ， 少一点苛求 ； 多一点表扬 ， 少一点批评 ； 多一点肯定 ． 少一点否定 ； 多一 点信任 ， 少一 点怀疑 ， 发学生 的写作热 激 情， 提高写作 的兴趣 ， 师生间平 等民主的互动关 系， 用 培育写
学生不会观察 ， 就会对外界事物视而不见 ， 写作时脑袋 空空 ， 无什么可写 ； 不用心去体验生活的滋味 ， 文章就会缺少
一
份真实 、 一份 灵气 ， 干瘪而无味 。罗丹说 ： 对于我们 的眼 “
睛， 生活中不是缺少美 ， 而是缺少发现 。” 教师要培养学生写
作创新能力 ， 必须让学生为写作而观察 ， 用心体验ห้องสมุดไป่ตู้活 ， 养成
理、 想象 、 开拓他 的想象空间 ， 激活他 们的创新思维 。 ４ 养直觉思维 ， ． 培 诱发学生写作灵感
种准确把握和品味“ 、 、 、 ” 酸 甜 苦 辣 生活的能力 ， 使写的文章
融入恰如其分 的感情和营造特定的氛围，达到 以情感人 、 以 情动人的 目的。
苏轼说 “ 道可至而不可求 ”意思是循序渐进 的积 累 ， ， 道
题， 想象 自己处在别人的地位或环境下会如何 ， 从而形成一
方式有 ， 一是结合学 过知识进行再造想象 。 如结合《 我的叔叔 于勒》 一文 ， 让学生发挥想像 力 ， 构思于勒是富翁的情节 。二 是运用形象思维 ， 进行创造想象。象｛ 十年后 的我》 《 － 、假如 记忆可 以移植》 《 、我希望 ……》 等作文 ， 让学 生学会假设 、 推
自然而至。直觉思维是 未经过逻辑推理的“ 顿悟”必须靠知 ， 识和经验 的积 累。这要求教师既要培养学生观察事物 ， 积累 材料 的习惯 ， 又要善于点燃学生灵感 的火花 ， 在知识与灵感 之间 ， 帮助学生 自我感悟 ， 搭建起直觉思维 的桥梁。 只要有意 识去锻炼 ， 只要坚持不懈去积 累， 直觉思维所带给学生 的是
洋洋洒洒， 下笔如神 的境界。
三、 写作创新能力的培养 ， 呼唤创 新型的语文教师 １变苛求为赏识 ， ． 加强教 师教育观念的创新 在传统作文教学 中， 教师 以学生完成任务 的多少 、 优劣
二、 养学 生的创 新思维能力 。 培 是提高学 生写作创 新能
美、 假恶丑 。 眼界宽了， 认识广 了， 脑子里的素材 充盈起来 ， 写
文章就得心应手 ， 言之有物 ， 为写作创新打下坚实的基础 。
２让 学 生体 验 生 活 ．
离不开丰富的想象力 ，想像力又是创造力的重要组成部分。
因此 ，培养学 生的想象思维能力是十分重要 的教学任务 ， 其
如果说 培养学生的观察力是解决有什 么可写的问题 ， 那 么让学生学会体验生活则是解决写什么更有意 的问题。 培养 学生体验生 活的能力 ，就是要 求学生需设身处地的思考问
美， 说它“ 五颜六色天然秀， 光洁圆润胜明珠”有 的同学从反 ； 面贬斥它圆滑世故 ， 说它“ 潮涨进 三步 ， 潮退滚 回去 ， 翻过来
浙 铰 理 沦 版
Ｘ ＸａＹｌｌ ｌｉ ｉ ｉＩ ａｉ ｔ Ｉ ｎ （ｔＩ ｉ ｆ 朋ｌ Ｉ Ｂ
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怎样培养学生写作创新能力
石 亮
（ 周村 区南郊中学 ， 山东 “ 创新是一个 民族进步 的灵魂 ， 是一个 国家兴 旺发达 的 淄博 ２５０ ） ５ ３ ０
观点出人意料 ， 极富创新闪光点 。 ２培养发散 思维能 力， ． 拓宽学生写作创新空间
一
学生作文“ 千文一 面 ， 偷梁换柱 ” 现象普遍 ， 这往往 是思
路难打开的结果。发散思维的培养 ， 主要是对学生写作思路
作多角度扩展和深度 的挖掘 ， 寻找新鲜的 、 生命 力的写作 有
素材 。其方法就是根据作文要求 给定 的信息分项发散 ， 占有 与文章有关的大量材料 。如《 谈误会》 一题的写作 ， 可引导学 生以“ 误会” 的人为 中心发 散训练 ： 括人的年龄 、 包 职业 、 关
、
走生活化作文之路 。 是培养学生 写作创新能力 的源
系 ； 关系” 由“ 又发散为 ： 朋友 、 上下级 、 亲人 、 甚至敌人 、 病人 和盲人等 。 争辩》 对《 一题 ， 可从争辩的“ 进行发散 思维 ： 物” 人 和人 、 草和树 ， 地球 和污染争辩等 。 可见学生一旦养成发散思 维 的习惯 ， 以突破 素材 的时间和空间的限制 ， 可 使学生 的创
新思维境界大开。 ３培养想象思 维能力 ， ． 鼓励学生创新构思 “ 文似看 山喜不平。 好的文章应情节动人 、 ” 精于构思 ， 这
泉
１ ． 让学生学会观察生活 培养学生迅速而 准确 ， 细致而深入 ， 全面而客观的观察 力， 势必使学生用 自己的眼睛观察学校生活 、 家庭生活 、 社会 生 活的种种 现象 ，用 自己的眼睛去辨别和评价事物 的真善
作创新 的土壤。
１ ． 培养逆 向思 维能力， 高学生写作立意水平 提 “ 横看成岭侧成峰 ”对 同一事物 ， ， 学生往往只注重正 面 去理解 ， 而忽视 了反面 ， 缺乏辩证思维过程。 在写作教学中有
意对学生进行逆向思维训练 ， 有利于开拓学生审题立意 的广
度 和深度 ， 提高文章主题 的深刻性 、 鲜明性 、 时代性 、 创新性。 如对鹅卵石 ， 有的同学从正面赞扬它的曲线美 、 光滑美 、 色彩
不竭动力。 语文教育作为最重要的基础学科 ， ” 担负着培养学 生创新能力的重任 ， 而作 文教学则是其 中的基石。当前 学生
写作中普遍存在无话可说 、 东拼西凑 、 人云亦云的毛病 ， 反映 到教学实践 中，问题的关键就是忽视 了学生创新能力 的培 养， 学生缺 少创新思维的启迪 。 培养学生创新能力作为一种重要的教育理念 ， 笔者根据 个人 的思考 ， 谈几点建议 。
力 的核 心
作 文教学中 ， 培养写作创新能力是多方面 、 多角度 、 多渠
道的。
予 以褒贬 ， 已不适应面向全体 ， 培养每一个学生创新能力的 需求 。 时代要求 教师转变观念 ， 变学生被动为主动发展， 多一 点赏识 ， 少一点苛求 ； 多一点表扬 ， 少一点批评 ； 多一点肯定 ． 少一点否定 ； 多一 点信任 ， 少一 点怀疑 ， 发学生 的写作热 激 情， 提高写作 的兴趣 ， 师生间平 等民主的互动关 系， 用 培育写
学生不会观察 ， 就会对外界事物视而不见 ， 写作时脑袋 空空 ， 无什么可写 ； 不用心去体验生活的滋味 ， 文章就会缺少
一
份真实 、 一份 灵气 ， 干瘪而无味 。罗丹说 ： 对于我们 的眼 “
睛， 生活中不是缺少美 ， 而是缺少发现 。” 教师要培养学生写
作创新能力 ， 必须让学生为写作而观察 ， 用心体验ห้องสมุดไป่ตู้活 ， 养成
理、 想象 、 开拓他 的想象空间 ， 激活他 们的创新思维 。 ４ 养直觉思维 ， ． 培 诱发学生写作灵感
种准确把握和品味“ 、 、 、 ” 酸 甜 苦 辣 生活的能力 ， 使写的文章
融入恰如其分 的感情和营造特定的氛围，达到 以情感人 、 以 情动人的 目的。
苏轼说 “ 道可至而不可求 ”意思是循序渐进 的积 累 ， ， 道
题， 想象 自己处在别人的地位或环境下会如何 ， 从而形成一
方式有 ， 一是结合学 过知识进行再造想象 。 如结合《 我的叔叔 于勒》 一文 ， 让学生发挥想像 力 ， 构思于勒是富翁的情节 。二 是运用形象思维 ， 进行创造想象。象｛ 十年后 的我》 《 － 、假如 记忆可 以移植》 《 、我希望 ……》 等作文 ， 让学 生学会假设 、 推
自然而至。直觉思维是 未经过逻辑推理的“ 顿悟”必须靠知 ， 识和经验 的积 累。这要求教师既要培养学生观察事物 ， 积累 材料 的习惯 ， 又要善于点燃学生灵感 的火花 ， 在知识与灵感 之间 ， 帮助学生 自我感悟 ， 搭建起直觉思维 的桥梁。 只要有意 识去锻炼 ， 只要坚持不懈去积 累， 直觉思维所带给学生 的是