互联网+教育 精准扶贫新动力

互联网+教育精准扶贫新动力——浅议“互联网+”背景下城乡教育资源共享助力教
育精准扶贫的模式及特点
随着互联网+的迅速发展，经济全球化中最重要的社会经济共享模式正从一个新鲜事物变成我们生活中不可缺少的一部分。

共享单车、共享篮球、共享雨伞、共享充电宝等文化呈现“狂暴式”增长模式，这无疑给我们文化发展带来新的契机，让生活更便捷、更具科学性。

在共享经济的环境趋势下，共享教育同样展开了一场头脑风暴。

在农村偏远地区课程资源匮乏、教学点分散、缺少艺术和心理健康辅导老师的情况下，借助“互联网+教育”的模式，促进城乡教育资源的共建共享，实现城乡教育均衡化发展,助力教育精准扶贫的有效开展，让每一个孩子都能接受更专业、更好优质的教育，是教育主管部门和一线老师不断研究和创新努力的方向，也是打赢脱贫攻坚战的有力举措。

2012 年 11 月，易观国际董事长兼首席执行官于扬首次提出“互联网+”理念。

他认为，在未来“互联网+”公式应该是我们所在的行业的产品和服务，在与我们未来看到的多屏全网跨平台用户场景结合之后产生的这样一种化学公式。

2015 年3 月，全国两会上，全国人大代表马化腾提交了《关
于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》的议案，对经济社会的创新提出了建议和看法。

2015 年3月 5 日上午十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政
府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。

2015 年7 月
4日，经李克强总理签批，国务院日前印发《关于积极推进
“互联网+”行动的指导意见》，这标志着中国在全功能接入
国际互联网 20 年后，全速开启通往“互联网+”时代的大门。

通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，
但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。

第一代教育以书本为核心，第二代教育以教材为核心，第三代教育以辅导和案例方式出现，如今的第四代教育，才是真正以学生为核心。

中国工程院院士李京文表示，中国教育正在迈向 4.0 时代。

在“互联网+”的涌动中，教育已成为其中的一个加数，于是有了“互联网+教育”一词的流行。

一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。

一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。

在农村偏远地区课程资源匮乏、教学点分散、缺少艺术和心理健康辅导老师的情况下，利用“互联网+”实现教育
共享，推动教育精准扶贫进程，让每一个孩子都能享受最专业、最好的教育，促进教育扶贫工作的有效开展，是教育主管部门和一线老师不断研究和创新努力的方向。

下面是自己的一点思考与见解。

一、城乡教育资源的差距
随着全国城镇化建设进程的逐步加快，在西部偏远地区大批农村学生向城区学校转移，城区学校人满为患，农村小规模学校数量不断增加，虽然“全面改薄”项目的实施使农村学校的硬件设施得到了保障，但在师资数量、教学水平等
“软件”方面还存在着巨大的差距。

（一）学校方面
城区学校规模大，管理规范，教研、校园文化、党团队等各类活动开展丰富多彩，外出培训学习、参加竞赛的机会较多，能够在交流对比中发现问题并及时解决，使得学校的发展走上稳而快的征途。

农村偏远地区的学校或教学点由于师生人数少，学校领导班子缺少专业的管理理念和科学的管理方法，学校管理制度不健全或不能严格实施，管理过程不细致，学校教研及其它活动计划无法开展或不能正规开展，
使得学校多年来一直维持原状，严重影响了师生的素养提升与学校的整体发展。

（二）教师方面
1.师资配备
在偏远地区，小规模和超小规模学校的数量占很大比重，
按照比例配备的教师人数少，结构单一，艺术类教师数量严
重不足，几乎没有心理健康老师。

语文教师上体育美术、数
学教师上音乐科学的现象大有存在。

一名教师上好几门课程，包班教学和复式班增加了老师的工作量和压力。

据甘肃省教育厅统计，截至２０１６年初，甘肃省义务教育阶段学校、教学
点共１．３万所，其中百人以下的中学和小学８６２４所，
只有一个教师的学校１１９０所。

在一些农村教学点里，学生们的音乐课本甚至从未使用过。

但在城区学校，师资数量充足，专业的艺术类、心理健康类老师承担相关专业的教学，保证各类课程开得齐，开得足，开得好。

2.师资水平
在保证学历合格的基础上却很难保证能力合格。

小规模
学校老师所带课程多，无法精心地备好每一节课;一个班级学生人数少，有些教学活动就不能有效地开展;教学任务重，
教师不能潜心研究教材、教法;学习与培训的机会少，很难学习到先进的教学理念与方法;缺少交流提升的平台，不能及时有效地解决教学工作的困惑;配备的先进教学设备不会用，不敢用，造成了资源浪费。

面对这种状况，有些教师安于现状，有些教师盲目迷茫。

城区学校教师参与学习培训的机会较多，参加提升的平台广阔，对比竞争的人群庞大，使用多媒体设
备的意识强、能力高，在这种环境中每个教师成
长的速度都很快，促进了学校整体发展。

（三）学生方面
农村学校学生留守儿童数量居高不下，缺少父母关爱的他们在心理上都比较脆弱，特别需要教师的关爱与疏导。

由于是隔代抚养，学生的习惯都比较差，缺乏自主意识和创新能力。

城区学校学生就大不一样，由于接触的事物较多，在语言表达、思维方式、习惯培养各方面都要好很多。

（四）家庭方面
大部分农村孩子的父母迫于生计外出务工，缺少对孩子的陪伴与沟通，而留守在家的爷爷奶奶对家庭教育不重视，仍然保持着陈旧的教育观念，家校合作效果不佳。

相对来说城区学校的家长比较重视孩子的教育，家校沟通形式多样。

二、有效利用网络平台，促进城乡教育资源共享
目前，我国已步入脱贫攻坚的关键时期。

党的十九大报告指出，要“注重扶贫同扶志、扶智相结合。

”教育扶贫作为扶贫政策的重要组成部分，作为国家精准扶贫“五个一批” 之一，必须借助互联网+之力，促进城乡教育资源共享，实现教育均衡发展。

（一）利用微信公众号，做好校际宣传交流
腾讯公司推出的微信公众号具有操作便捷、交流高效、形式丰富、推送精准等特点。

个人、学校、企业通过申请、审核都可以拥有一个微信帐号，能够群发音乐、文字、图片、
视频等内容。

学校可以将平时的教育教学活动、党团队活动、教师培训活动、教学管理活动的图片、文字、视频等进行编辑，然后通过公众号进行发布，阅读者可以点赞、评论、转发，必要时也加入投票等互动内容。

我所在的临洮县第三实验小学在少先队建设方面极具特色，平时的活动丰富多彩：辅导员风采大赛提升了辅导员的综合素养;“萤火”艺术节、体育节提高了队员们的艺术修养;养成教育的常抓不懈促进了队员们的自主管理能力提升……这些活动通过微信公众号发布后，给农村学校的少先队工作间接起到了培训、指导的作用，同时是所有辅导员学习先进理念、借鉴活动内容、反思活动效果、创新活动形式的“教科书”。

类似于这样的活动农村学校教师可以随时阅读、学习。

当然，农村学校也可以根据本校的特点，借鉴城区学校的活动形式，因地制宜地开展独具自己特色的活动，并通过微信公众号进行宣传交流。

（二）建立 QQ 群、微信群，方便教师间沟通
随着网络的普及，QQ 和微信已成为传递信息与互动交流的重要工具。

腾讯 QQ 是腾讯公司 1999 年推出的即时通信软件，支持在线聊天、视频通话、点对点断点续传文件、共享文件、QQ
邮箱等多种功能，并可与多种通讯终端相连。

微信在此基础
上还为用户提供了群聊、摇一摇、扫一扫、朋友圈等其它服务。

腾讯 QQ 更方便于电脑上操作，微信则更适合在手机上进行操作。

在学校内建立 QQ 群、微信群，方便于上传下达，交流学习。

我所在学校就建立以下不同类别的群：1.工作群，用于安排学校的各项工作。

2.学习交流群，则用于分享教育教学的金点子，尤其是参加各类培训之后会将自己的培训心得以文字、PPT、美篇等形式分享于群中，供大家阅读学习。

3.家委会群，家长委员们与学校领导就孩子的教育问题共同
探讨，驻校家长将驻校心得以美篇的形式呈现，在群中交流，
树立家校共育理念，拓宽育人途径。

4.家长群，用于家长与老师的沟通，家长的育人方法分享，发挥优秀学生和家长的榜
样示范作用。

从 2017 年开始，在教育局组织下，以一所城区学校辐射带动两个农村学区的所有学校、教学点的教育联盟已形成并逐步规范化，在联盟校间建立 QQ 群、微信群，将交流学习的范围从校内扩大到了校外，从一所学校扩大到了一组联盟校，教育共享以中心校为圆心不断向外扩散。

在教育联盟中有一项重要的内容就是青蓝结对，在去年与我结对的是一所农村小学的教师。

在跟岗轮训一周之后她的工作态度首先发生了转变，回到学校之后，她会经常通过
微信向我咨询教学设计和班级管理等方面的问题，我会给她
提出建议。

在平时的交流中我了解到了她所在的村子尊师重教，老人们省吃俭用也要供孩子读书，而孩子们性格淳朴善良，在学习之余能主动帮助家长做力所能及的事，减轻家长的负担，这也成为我对班级学生进行思想教育最好的例子。

像我们这样，利用微信、QQ 等方式交流的教师很多，而教师间交流的内容也更全面，形式也更丰富，问题也更有针对性。

（三）开启“空中课堂”，让教育扶贫进入快车道
《甘肃省教育综合改革重点推进事项实施方案》提出，要提高优质信息化教育资源的使用率，增加优质在线网络教学资源的供给量。

县域一体化均衡教室的出现则为优质教育资源在城乡之间的共享提供了新的可能性。

我所在的临洮县也成为了首批县域一体化均衡教室的教育扶贫试点县。

“空中课堂”其实就是县域一体化均衡教室。

它利用网
络和两套终端设备，将农村中小学与具备更优质教学资源的
城镇学校联结在一起。

在城区学校的录播教室里一名教师可以同时给本校和一所农村小学的班级上课，在课堂上向对方教室的学生提问，对方教室的学生也可以和这里的师生互动。

空中课堂利用网络信息与现代通讯技术，对教师的视频、语音、课件、板书等进行实时直播，偏远教学点学生通过音视频、课件等方式与城区学校学生享受同等教育，结合学科教
学和学校地域的特点，合理安排课程，有效地解决了农村学
校艺术类教师缺乏、课程开设不规范的现状。

在空中课堂中，农村小学的班级只需要一名教师协助管理学生、完成教学，极大地减轻了农村小学教师的工作量。

在城区教师实施教学的过程中，也是农村教师进行现场观摩和学习的良好契机。

同时，城区学校在组织教研、培训、竞赛等活动时也可以通过空中课堂的形式和农村学校同时进行，既扩大了活动的范围，促进了联盟校之间的交流，也丰富了教师的工作内容，提升教师的专业素养。

例如我校每年都要开展的“教师素养大赛”，在去年就邀请联盟校的教师参加，同时，利用空中课堂实时转播。

竞赛中的即兴演讲、微型课展示、微课说课都是比较新鲜的活动形式，对于农村小学的教师来说很陌生。

什么是微型课？微型课展示包括哪些环节？怎样制作微课？怎样进行微课说课？等等这些问题如果仅靠讲座或培训的形式去进行，费时费力，且理论性较强，教师无法在实践中恰当地去运用。

通过活动了开展，让老师们深入地理解这些问题，从展示中寻找问题的答案，在工作中更好地运用，空中课堂的实时互动效果明显优于理论培训。

而且，类似活动从流程、主持、竞赛内容、评分等各方面也为农村小学开展类似的活动提供了范例。

（四）借助教育平台，共享优质资源
为了稳步推进信息技术与教育教学的深度融合，在促进教育公平，提升教育教学质量，实现优质资源共建共享中，教育部门建立“基础教育资源公共服务平台”。

教师只需要用自己的身份证号便可以注册一个帐号，登录平台以后，可以查看同步资源、进行集体备课、参加“一师一优课”等竞赛活动，也可以查看往年的优秀课例、下载课程资源、完善个人空间。

以往我们在网上下载一些课例时需要登录、联系作者、交费，而且选择性不强。

现在这个平台上的内容面向教师免费公开发布。

例如我在上一节公开课之前可以先在平台上搜索相关的内容：教学设计、PPT、课堂实录等，通过下载、查阅，发现其他教师先进的教学理念、创新的教学设计、独特的教学情境、简洁的教学语言，然后结合自身与学生的实际进行再设计，既方便又快捷，选择性也强，更重要的是能足不出户便博采众长。

三、互联网+教育背景下城乡教育资源共享的特点
（一）及时性
利用微信、QQ、“空中课堂”可以在第一时间内传递教育信息，查看教育动态，沟通教育心得，使教师的困惑及时得到解决，优质资源及时得到分享。

（二）便捷性
教师只需要一个耳机、一部手机或一部 ipad、一台电脑，就可以轻松地登录网站或 APP，查看自己想要的信息，上传或下载需要的教学资源。

（三）针对性
利用互联网强大的搜索功能，教师可以输入任何关键语句搜索信息，登录相关平台之后，也可以有针对性地查找需要的资料，同时在 QQ 群或微信群中，能够与自己想要交流的教师发起单线文字、语音或是视频交流，目的性强而且节约了大量的时间。

（四）多样性
在互联网上资源共享的形式非常多，可以上传、下载，可以制作、发布，尤其是微信和 QQ 让共享的形式更多样。

做为班主任，我会非常留意有关家庭教育方面的内容，尤其是“人民教育”、“红领巾集结号”、“甘肃教育”、“临洮教育” 等公众号推送的文章.在阅读之后，我会有针对性地转发至班级群、学校交流群中，供老师、家长和学生阅读、交流。

在指导结对的蓝方教师沟通课件制作相关问题时，语言表达可能不够清晰、准确，于是视频交流便成为了一种很好的方式，双方只需要打开摄像头，将摄像头对着电脑屏幕，这样问题就明确了，指导也就到位了。

（五）实效性
听一节课或者一次报告，感悟是有，但大多保持一段时
间便不是特别深刻，而且在会后如果有疑问需要解决时会比
较麻烦。

但是在互联网贯通城乡后，线上学习——线下反思——再回到线上交流，效果就会好很多。

在互联网+教育时代，只有将多个学科的教研活动、多种层面的教学实践与信息技术相融合，才能让更多老师可以不受时间和空间的限制参与到教研活动中，切切实实提高教师的综合素养，提升学校的办学能力，也让更多的学生接受更全面、更优质的教育，让更多的家长转变思想，创造良好的家校合作教育氛围，最大限度地促进城乡教育资源的共建共享，实现城乡教育均衡化发展,打赢教育扶贫攻坚战！。