情景模拟法与《新闻采编》实践教学

情景模拟法与《新闻采编》实践教学

如何提高普通高校播音与主持艺术专业毕业生的竞争力，是每一位从事播音与主持艺术专业教学的一线教师都在思考的问题。我在《新闻采编》教学实践过程中逐步认识到，通过增强实践教学在整个教学计划中的比重，采用“情景模拟”教学方法，强化实践教学与社会人才需求的对位，增强学生的新闻采、写、编、播一体化的业务能力，是提高学生竞争力的一种路径。

标签：情景模拟，新闻采编，实践教学，一体化能力，思考

21世纪初，国家推出广电集团化的发展策略。经过了十多年的大整合、大洗牌、大变革，目前的广播电视行业呈现出集团化、产业化、跨媒介融合传播与经营的态势。广电传媒对播音员、主持人的能力要求更综合、更全面了。据不完全统计，全国有300多所大专院校创办有播音与主持艺术专业，每年有近万人的毕业生进入就业市场。同时还有数量可观的其他专业的毕业生踏足广播电视播音与主持行业。就业形势十分严峻。每一位从事播音与主持艺术专业教学的一线教师都在思考，如何才能提高普通高校播音与主持艺术专业毕业生的竞争力？

新闻节目的播音员、主持人不仅应具备新闻稿件的“有声”转化的基本能力，还应具备采访、编辑、节目编排等相应的动手能力。这就要求播音与主持艺术教育改变以往粗放式的教学思路，从“重理论”、“重数量”向“重实践”、“重质量”的方向转变〔1〕，以培养既具备新闻节目播音、主持的基本能力又具备新闻策划、采访、写作、编排等一体化能力的合格的新闻媒体从业人员。而新闻策划、采访、写作、编排等一体化能力的培养重任，便落在《新闻采编》这类新闻业务课程上了。我在《新闻采编》教学实践过程中逐步认识到，通过增强实践教学在整个教学计划中的比重，强化实践教学与社会人才需求的对位，增强学生的新闻采、写、编、播一体化的业务能力，是提高学生竞争力的一种路径。

一、齐大播主专业《新闻采编》课程特点

“新闻采编”课程是理论与实践并重的新闻实务类课程，是新闻学、广播电视新闻学、播音与主持艺术等专业都在开设的专业基础类课程。相对于新闻学专业，齐齐哈尔大学的播音与主持艺术专业的新闻实务教学呈现出针对性、压缩性的特点，所谓针对性，即针对广播电视这种传统电子媒介及新闻节目主持人的业务能力来展开新闻采访、写作、编辑和编排的教学；压缩性则体现在相对于本专业的新闻播音和节目主持类课程而言，新闻采编所占的学时比重较小，采访、写作、编辑与编排等理论与实践被压制在一门课、一个学期、64个学时中来进行。这就导致《新闻采编》课程存在着教学内容多而教学时间有限、教学任务重而总学时数少的矛盾。

为解决上述矛盾，在教学安排上，我根据广播电视行业的新变化、广播电视新闻的新特质及整个课程体系的设置，把《新闻采编》的理论与实践结合起来，少讲理论，多进行形式多样的实践。在理论课上加大对广播电视新闻经典作品的

分析、解读，把新闻实践信息带进理论课堂，锻炼学生广播电视新闻文本解析的能力；在实践教学中，以社会需求为方向，以经典广播电视新闻节目为蓝本，在模拟制作过程中提升重点理论的实际应用能力，培养和锻炼学生在广播电视新闻节目的策划、采访、编辑、编排等方面的动手能力。从而形成理论与实践不分家的一体化教学过程。

二、情景模拟教学法在《新闻采编》课堂上的设计

在实践教学环节我主要采用了“情景模拟教学法”。

电视主持人大赛中，参赛者在规定“情景”下的即兴采访、话题掌控、现场编辑等能力是重点考核的内容，这也是业界对播音员、主持人能力需求的一个缩影。这种规定“情景”就是“新闻采编”实践教学环节的“情景模拟”，通过规定“情景”的“实战演习”，让学生尽早锻炼出广播电视新闻生产的相关能力。

情景模拟（simulation）作为一种教学方法，因具体的教学目标而存在着多种不同的设计和实施方式。周琼老师研究情景模拟教学法在“新闻采访”教学实践中的应用时指出，“情景模拟教学主要是指通过课堂让学生对新近发生的具有典型意义的新闻事件作采访过程的情景再现”。〔2〕在这段表述中，周琼老师给出了“情景模拟”的几个关键点：课堂、学生、情景再现。由此可见“情景模拟”教学法是突出学生主体地位并以提高学生某种实践技能为目标的师生在课堂上共同模拟完成的教学过程。

由于教学目标及课程体系的差异，我在《新闻采编》课堂上设计的情景模拟与周琼老师的情景模拟略有不同，不是对单一的新闻事件及采访过程的“再现”，而是对广播电视新闻节目生产过程的整体模拟。这种情景模拟与应用于应聘环节的人才选拔策略类似。应聘环节的情景模拟法“是指根据对象可能担任的职务，编制一套与该职务实际情况相似的测试项目，将被测试者安排在模拟的工作情境中处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素质、潜在能力的一系列方法。”〔3〕本文论述的情景模拟教学法，更强调了学生组通过分角色扮演主持人、记者、编导等共同完成一档广播电视新闻节目。一档广播电视新闻节目的生产是团队协同工作的结果，工作范围包括了节目定位的设计、节目的包装策略（主持人的选择、节目音乐、节目名称、节目受众定位、节目预告、节目时长等）、内容的采集（新闻选题策划、新闻线索的发现、采访提纲的拟定、采访的实施）、新闻及串联词的写作（串联词的写作、新闻文稿的写作、音视频的剪辑）、节目播出次序的编排，不仅能够锻炼学生在不同的环节和岗位上的实践能力，也能锻炼学生的团队合作精神。

三、情景模拟法在播主专业《新闻采编》实践教学中的应用

1.情景模拟与实战演练相结合。我在处理“新闻采编”的实践教学环节时，强调了拟真环境下的实战，这样就杜绝了课堂上表面的虚假热闹，而能够真正提高学生的实践动手能力。这个拟真环境就是情景模拟。我设置的模拟情景分别为校园电视新闻联播（15分钟、周播、直播）和新闻人物专访（15分钟、周播、录

播）。之所以强调这两个类型，其一是因为这两类节目是学生接触率较高且较易模仿的；其二便是考虑到这两类节目的包容性，可容纳诸如现场报道、街头访问、文字新闻、图片报道、图像新闻、典型报道等多种元素，能较好地锻炼学生的采、写、编、播各项能力。同时为了增强学生的参与热情，有效地提高学生的实践积极性，凸显实践教学的实战性，我还要求每组学生以校园为新闻采写编的素材来源，让学生学会在日常生活中发现和挖掘新闻。校园是一个微型社会，这里每天都有新闻发生，不仅有运动会、招聘会、校庆等大型活动，也有学术讲座、社团活动、消防演练、各种会议等；不仅有与学生日常消费息息相关的衣食住行，也有数量不少的突发事件。通过对校园内新闻的捕捉与加工，不仅能锻炼采写各类新闻（民生新闻、体育新闻、时政新闻、会议新闻、活动新闻）的实战能力，也能锻炼学生的新闻敏感、新闻策划、新闻编辑各项相关能力，能够实现全面锻炼与提升实践能力的目的。2.演、述、评相结合。学生组在完成新闻素材的采集、加工、节目编排后，把一档完整的节目（包括片头、内容提要及结束语）在课堂上演示。为便于学生音视频作品的展示，可以视条件在虚拟演播厅或多媒体教室中进行。由于校园新闻联播强调了直播状态，这样就需要学生组成员担任主持人、记者、编导、策划、导播等不同的职务，演示过程既是展示个人能力的机会，同时也检验了学生组的团队协作能力。在演示结束后，学生组的代表会就整档节目的策划过程、记者采访花絮、节目编排意图进行阐述，以此让其他组学生和教师对他们的设计有一个更深入的认识。演示和阐述后，便是评议环节。评议可以先由其他学生来进行，这样既提高了全体学生的参与热情，也锻炼了学生分析新闻节目和新闻作品的相关能力，也能促使他们发现问题并积极思考避免出错的办法。教师的评议应在充分肯定学生组作品的同时围绕实训目的展开，将学生组的具体表现与新闻业务实践中的新闻敏感的培养、新闻线索的发现、消息源的使用、引语（同期声）的质量、新闻的结构、节目的编排等要点结合在一起，有目的地引导学生用相关的新闻业务理论去检验自己的新闻作品，从而锻炼出自查自检的自觉性来。

四、关于《新闻采编》实践教学应用“情景模拟”法的相关思考

通过实践教学，我体会到，要把情景模拟法很好地应用到播主专业的“新闻采编”实践教学过程中，需要注意这样几个问题。

其一，教师要了解学生。只有充分了解学生，才能有的放矢地进行学生组的分配。每个学生组应该至少有一个愿意动手有动手能力还具备领导气质的核心人物，能很好地协调组成员并率领组成员完成各项实践任务。每组的成员在能力、特长方面应尽量形成互补。了解学生的途径很多，教师可以向辅导员、班主任了解，也可以通过与班级干部的交流来了解，也可以让组长先拟出一个小组名单，然后再由教师和学生商议各组成员的构成。

其二，设立好模拟参照系。在教学过程中，教师设计的情景模拟应该是有针对性、有层次的。所谓的针对性，就是教学过程形成的评——练——评的三环相扣，第一次“评”，针对的是广播电视中比较经典的新闻节目，为新闻采编实践提供参照系，“练”就是学生组对参照系的模仿练习，第二次“评”是对学生组作品的评析。所谓层次，强调的是分阶段逐步推进，先模拟新闻联播类节目，再模拟新